如何上好一堂歷史課.doc

如何上好一堂歷史課目前，歷史教學是處于改革與發(fā)展之中，正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。所以新課程改革背景下怎樣的一堂歷史課才算是好課呢？下面就結(jié)合本人工作實踐，談?wù)勛约阂恍┐譁\的想法和不成熟的認識。 一、學有所得的歷史課。 學有所得，就是有所收獲，即具有意義的歷史課。華東師范大學葉瀾教授說：“初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去?！?這是歷史教學的知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標所要求基本達到的。比如甲午中日戰(zhàn)爭這一課，學生通過對戰(zhàn)爭和馬關(guān)條約的分析、理解，明白“落后就要挨打”的歷史教訓，這就從客觀歷史升華到了思想領(lǐng)域的認識，學生有了自己的價值觀，學生有了自己的是非判斷力。學生課前和課后有了明顯變化，如果沒有變化那就沒有意義了。所以說學生上了歷史教師的課后會有所收獲，會對自己產(chǎn)生積極的影響，那么這樣的一堂歷史課就可以說是堂好課了。 所以如果學生通過歷史課程的學習，獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；如果學生通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心，初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；如果學生通過歷史課堂學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么這樣的歷史課是堂好課。因為教學的意義不僅局限于教會學生的某種知識，更重要的是潛移默化地影響著學生的情緒、情感、情操，他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終成為他們精神世界中最深層、最基本的東西積極的人生觀和價值觀。這樣的課不是讓學生停留在所學習的歷史的表面，而是讓學生進入了精神世界。 二、學有成效的歷史課。 從縱向來看，歷史課堂教學應(yīng)該是面向全體學生的，這是人人產(chǎn)生歷史課堂效率的基礎(chǔ)，從橫向來看，表現(xiàn)在不同的學生歷史課堂效率是有高低的。從這個意義上，人人有效率，人人講效率，這樣的歷史課應(yīng)該是一堂好課。 “人人有效率，人人講效率”。到底怎樣才叫有效率呢？我認為那就是要指導學生由“學會”到“會學”。常言道：授之魚不如授之以漁。在課堂教學中，我在傳授知識的同時，更注重教給學生學習的方法和規(guī)律。例如，我在講“抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)”這節(jié)課最后總結(jié)時，我教給學生注意用數(shù)字記憶史實的方法，如本節(jié)課表現(xiàn)一個主要矛盾民族矛盾，二個戰(zhàn)場或二條戰(zhàn)線正面戰(zhàn)場，敵后戰(zhàn)場或片體面抗戰(zhàn)路線，全面抗戰(zhàn)路線，三個階段防御、相持、反攻階段，四次會戰(zhàn)松滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)，五支敵后力量一一五師、一二O師、一二九師、江南、江北新四軍，六塊敵后根據(jù)地晉察冀、晉綏、晉冀豫、冀魯豫、蘇南、皖東；七位領(lǐng)導人聶榮臻、賀龍、關(guān)向應(yīng)、劉伯承、鄧小平、陳毅、張云逸等等，這樣歸納、總結(jié)便于學生記憶，理解本節(jié)課的知識。 又例如如講授明治維新時，以日本大力向西方學習為思維契入點，引導學生分析思考：日本向西方學習哪些具體內(nèi)容？從教材圖片看，哪些是反映向西方學習的實例？從日本向西方學習的過程來考察，我們可以揭示哪些歷史問題？通過這些問題的提示，學生的思維活躍起來：明治政府向西方學習與德川幕府的鎖國政策相比較，充分說明對內(nèi)改革、對外開放的重要性（提供經(jīng)驗）。明治維新向西方學習的內(nèi)容反映了日本資本主義的本質(zhì)特征（揭示規(guī)律）。明治維新向西方學習，加快了發(fā)展速度，既增添了自身剔除封建殘余的實力（與教材觀點相異），又為軍國主義擴張?zhí)峁┝宋镔|(zhì)保障（放開視野）。日本向西方學習的同時，注意協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)和工業(yè)的關(guān)系，明治政府的土地政策為工業(yè)發(fā)展提供了保障，從而才有向西方學習的土壤（全面聯(lián)系）。時至今日，日本的電子科技工業(yè)世界領(lǐng)先，其原因可追溯到明治時代“鼓勵人民之工業(yè)”，向西方學習積累的豐富的發(fā)展底蘊（聯(lián)系現(xiàn)實）。這些結(jié)論，對培養(yǎng)學生的廣闊性思維能力起了積極作用，學生受益非淺，這就是一堂好的歷史課。 三、資源生成的歷史課。 歷史課程目標是既定的，但歷史教學的具體目標是生成性的。所謂生成性就是說既定歷史教學目標要在歷史教學實際過程中動態(tài)變化，是師生在歷史教學過程中相互交流逐步形成的。因為歷史教學是一個動態(tài)過程，倘若以靜止的目標來代替或抑制學生的積極思考與自主探究，以犧牲學生的情思活動為代價，那將是削足適履。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。一旦把學習的主動權(quán)還給學生的時候，課堂上很多事情是教師無法預(yù)料的，教師應(yīng)該有這種意識。因此隨著歷史課堂教學的進展情況對歷史教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學生自主探究的興趣與熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W研究也表明：興趣和創(chuàng)造性呈正相關(guān)聯(lián)系。而要把內(nèi)在的動機轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膭恿?，就需要教師在歷史教學中運用科學的方法，激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲。新編歷史教材中的史料不少內(nèi)容生動有趣，真實地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。正確的使用它可以成為激活學生思維的誘因。 例如，在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以指導學生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致之一曲院風荷的插圖。再配于教師對圓明園被毀前歷史的講解，使學生直觀形象的認識到圓明園的“宏偉華美”，然后將之與圓明園大水法和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較，再請學生感情豐富的閱讀英國泰晤士報報道英法聯(lián)軍劫掠圓明園時的情況：“據(jù)估計，被劫掠和破壞的財產(chǎn)超過六百英鎊。在場的每個軍人都掠奪了很多。在進入皇宮后，誰也不知道該拿什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了,為了拿鑲有珠寶的時鐘和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎?！痹谪S富的史料面前學生完全進入了當時的歷史情景，激發(fā)起學生對英法侵略者的痛恨，激發(fā)起學生想要了解這段歷史過程，激發(fā)起學生思維的興趣。 現(xiàn)代化教學手段在現(xiàn)階段由于設(shè)備電氣化、教材的形聲化和表現(xiàn)手段的多樣化，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生興趣不可代替的一種手段。史料通過用多媒體手段來表現(xiàn)，會更直觀、形象、生動，極大的有利于學生興趣的培養(yǎng)，拓寬學生思維的空間。如秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識，將這些史料通過多媒體再現(xiàn)于大屏幕上，就會極大的培養(yǎng)學生的興趣，延伸人體感官，突出個性發(fā)展，激發(fā)思維活躍，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。 所以歷史老師在備課的時候不能只停留在對歷史知識的“熟悉型備課”這一層面上，不僅要備“形案”，更應(yīng)備好“心案”，對教學環(huán)節(jié)進行彈性設(shè)計。因為在歷史課堂教學中師生之間彼此的投入，會使整個過程有新的教育資源生成，又有學習過程的生成。一個智慧的歷史教師應(yīng)做捕捉這種生成性資源、因勢利導地去實現(xiàn)歷史教學目標的高手。 因此如果在歷史課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種意猶未盡、欲罷還休的境界，那么教學就在這種生成與互動中如行云流水般高效、自然、流暢。這樣我們在教學中才能從容不迫地去接納和擁抱教學中的生成資源，胸有成竹地將課堂教學引向精彩。這樣的課就是一堂好的歷史課。四、留有空間的歷史課。 我這里的“空間”指兩層意思。一是指歷史教師的課還有改進的空間，我稱之為“質(zhì)的空間”；二是指歷史教師留給學生讀書、想象、思考、發(fā)言的空間，我稱之為“形的空間”。從哲學的角度，前者是形而上的空間，后者是物質(zhì)空間。 華東師范大學葉瀾教授說：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。”著名歌手齊秦在原來的我中唱到“給我一個空間”。如果一個歷史老師上的課十分完美，無可挑剔，沒有一點點的缺陷和不足，那么要么這個歷史老師的教學目標預(yù)設(shè)本身就是錯誤的，要么評課老師說的是假話。我更愿意相信前者。這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。這樣的歷史教師教出來的全是枯燥的歷史現(xiàn)象和硬生生的歷史結(jié)論。歷史課堂變成了歷史教學的木乃伊，這是可悲的。葉瀾教授說：“生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課?！彼哉鎸嵉臍v史教學才是有血有肉的教學，真實的歷史課才是好課， 其次，好課應(yīng)是給學生留足“空間”的課。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：少上課，多讀書。少上課是要教師放棄話語霸權(quán)，把課堂時間盡可能多地留給學生，即少說話，多引導；多讀書是要學生學會學習，主動探究，盡可能地拓展學習空間。可是我們有的歷史老師往往為了吸引學生的眼球，滿堂都是歷史故事，有的還有相關(guān)歷史故事的“超級鏈接”，歷史老師好象口若懸河，滔滔不絕，似乎口才很好。學生聽了好象也很開心，很有收獲，實際一無所獲，這里的歷史課堂變成了學生“聽書”的地方。學生除了聽到滿耳歷史故事之外全是云里霧里，也談不上對所學歷史的七嘴八舌甚至是“百家爭鳴”，歷史老師更沒有實現(xiàn)歷史課堂情感、態(tài)度、價值觀的升華。這樣的歷史