高中英語(yǔ)泛讀的教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告.doc

高中英語(yǔ)泛讀的教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，更加注重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力的考察，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通。高中教材經(jīng)歷了幾次改革，但其閱讀材料的可利用資源仍然不足，知識(shí)面也較為狹窄。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中畢業(yè)生的累計(jì)詞匯量不少于60萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，我們認(rèn)為在高中學(xué)生已有一定量的詞匯基礎(chǔ)上，緊扣教材主題，增加一些具有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行泛讀教學(xué)來(lái)拓展英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的觀念，拓寬視野，向高考改革和新課程理念靠攏，同時(shí)也為切實(shí)有效的提升我校的英語(yǔ)教學(xué)水平，我們?cè)诮虒W(xué)目的的研究、課堂教學(xué)實(shí)踐及案例分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展泛讀課程的教學(xué)研究，對(duì)閱讀的材料、目的、過(guò)程等方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究。二、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)有條件下依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高,這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。三、課題研究的目的目標(biāo)（一）目的：1、構(gòu)建實(shí)施英語(yǔ)泛讀課的基本框架。2、探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。（二）目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。閱讀篇目至少每周兩篇，累計(jì)閱讀量50000字。使學(xué)生能夠正確理解所讀故事、短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。能夠運(yùn)用閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。養(yǎng)成較濃的課內(nèi)、外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。四、課題研究的過(guò)程與措施（一）研究的途徑。1挑選年級(jí)閱讀教材。在選擇閱讀材料時(shí)，我們考慮了語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合高中生的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合牛津英語(yǔ)教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。2要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認(rèn)識(shí)的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏全面性、深刻性。因此，教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明確，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則。3推薦優(yōu)秀英語(yǔ)讀物，撰寫英語(yǔ)小短文經(jīng)過(guò)一系列的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力大大增強(qiáng)，自我表達(dá)的需求強(qiáng)烈。我們鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的學(xué)生撰寫一些英語(yǔ)小短文，讓學(xué)生從中體會(huì)由衷的閱讀快樂(lè)。（二）研究形式1舉行教學(xué)展示組織了英語(yǔ)閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示，開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織專題理論研討，構(gòu)建英語(yǔ)泛讀教學(xué)的模式。2刺激閱讀需要閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣。3分階段進(jìn)行研究我們主要把研究泛讀放在高二年級(jí)，把時(shí)間劃分為兩學(xué)期四階段，第一階段為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)閱讀技巧；第二階段為過(guò)渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。第二學(xué)期為成熟期，能閱讀課外的一些英語(yǔ)閱讀材料，能有清晰的英語(yǔ)寫作的能力。五、課題研究的方法1案例分析法：對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。2實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。六、課題研究結(jié)果與分析在一年的實(shí)踐中，我們根據(jù)牛津教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的特點(diǎn)選編了配套的泛讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的情況，并不斷完善我們的英語(yǔ)泛讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)高二年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。接受問(wèn)卷的學(xué)生代表了高二年級(jí)所有學(xué)生，其中男生45%，女生占55%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校47%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)學(xué)科，49%的學(xué)生比較喜歡，4%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)；51%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語(yǔ)泛讀內(nèi)容非常喜歡，45%的學(xué)生比較喜歡，同樣4%的學(xué)生不喜歡。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況， 51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺(jué)得比較困難。對(duì)于我們每周一次英語(yǔ)閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣，可適當(dāng)增加，50%的學(xué)生可以接受，只有4%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。所以通過(guò)英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為大部分學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。 教師也在泛讀教學(xué)中取得了一定的成績(jī)， 我在英語(yǔ)閱讀論文、案例評(píng)比中獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)，參與實(shí)驗(yàn)的老師也收獲頗豐。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)泛讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)泛讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入