我國幼兒園社會領域教育的誤區(qū)與改進

我國幼兒園社會領域教育的誤區(qū)與改進南京特教學院嵇珺 討論一 我國幼兒園社會領域教育的誤區(qū) 存在哪些問題 一些幼兒教師的反饋 1 說教太多 空洞 單板 感覺像空口說白話 2 社會領域教育牽扯的精力最多 卻收效甚微 3 在具體情境中 缺乏提高幼兒社會性發(fā)展的有效策略 4 社會領域包涵的內容太寬泛 對于目標和內容不好把握 5 社會領域教學活動要準備的材料太多 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 1 專門的社會活動比重偏低 2 部分幼兒園只有滲透性的社會教育 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 1 專門的社會活動比重偏低 2 部分幼兒園只有滲透性的社會教育 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 當下 唯知主義 和 功利主義 的教育價值取向有關 一些教師對社會領域教育的認識存在偏差 原因分析 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 新 綱要 中的目標不夠全面和具體 2 社會教學活動的目標要求過多或過高 例如 愛的教育 分享教育 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 新 綱要 中的目標不夠全面和具體 2 社會教學活動的目標要求過多或過高 教師缺乏對幼兒社會性發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展年齡特點的深入認識 忽視兒童的需要 與我們社會的文化價值觀有關 原因分析 關于蘋果的兩個故事 故事一 一位正在監(jiān)獄服刑的犯人說 小時候 有一天媽媽拿來紅紅綠綠 大小不同的蘋果 放在桌上 問我和弟弟想要哪一個 我剛想說要其中又紅又大的那個時 弟弟就搶先說出了我的想法 媽媽聽后瞪了他一眼 責備他說 好孩子要學會把好的東西讓給別人 不能總想著自己 于是 我靈機一動 改口說 媽媽 把大的給弟弟 小的留給我 媽媽聽后 非常高興 在我的臉上親了一下 并把大蘋果獎勵給我 我得到了我想要的東西 從此 我學會了說謊 關于蘋果的兩個故事 故事二 一位白宮的著名人士說 一次 媽媽買回幾個蘋果 我們爭著要大的 媽媽把那個最大的蘋果舉在手中說 孩子們 我們來一場競賽 誰做的最好 誰就有權得到它 于是 媽媽把草坪分成三塊 讓我們修剪 結果我修得最快最好 媽媽把最大的蘋果給了我 從此 我就懂得了一個道理 要想得到最好的 就必須努力爭第一 孩子想得到最好的 那是孩子的天性 天性無對錯 而當我們的教育違背了人的天性 就是一種大大的錯誤 畢竟在現(xiàn)實生活中像孔融那樣的神童太少 作為母親 我們要尊重孩子的天性 充分利用孩子的需要 正確引導 讓他們懂得公平 懂得索取與付出的關系 幫助他們成長 3 6歲兒童學習與發(fā)展指南 社會領域 一 人際交往1 愿意與人交往2 能與同伴友好相處3 具有自尊 自信 自主的表現(xiàn)4 關心 尊重他人二 社會適應1 喜歡并適應群體生活2 遵守基本的行為規(guī)范3 具有初步的歸屬感 一 人際交往目標1愿意與人交往 目標2能與同伴友好相處 目標3具有自尊 自信 自主的表現(xiàn) 目標4關心尊重他人 二 社會適應目標1喜歡并適應群體生活 目標2遵守基本的行為規(guī)范 目標3具有初步的歸屬感 相關鏈接 作品取樣系統(tǒng) TheWorkSamplingSystem 山姆 麥索爾斯 美 作品取樣系統(tǒng) 個人與社會發(fā)展 作品取樣系統(tǒng) 社會文化 作品取樣系統(tǒng) 體能發(fā)展與健康 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 1 內容各類別之間比例不均衡 2 對某些內容重視程度不夠 3 不符合兒童社會性發(fā)展的規(guī)律和特點 4 呈斷點式安排 缺乏邏輯聯(lián)系 5 相對窄化 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 spss16 0 表 幼兒園社會領域教學活動內容的樣本情況 學前兒童社會領域教育的內容分類 1 生活技能和行為習慣2 自我意識3 情緒情感4 社會行為5 人際交往6 個性品質7 社會規(guī)則8 社會環(huán)境9 社會文化 三類關系 兒童與自己的關系 兒童與他人的關系 兒童與環(huán)境的關系 1 內容各類別之間的比例不均衡 由高到低排列 社會文化和節(jié)日慶典 親社會行為和人際交往 社會環(huán)境 情緒情感 自我意識 自然與環(huán)保教育 個性品質 生活技能和行為習慣 社會規(guī)則 安全教育與生命教育 禮儀教育 理財教育 2 內容中對于生活技能 行為習慣 個性品質 禮儀教育 安全教育等內容的重視程度不夠 它們恰恰是兒童作為一個社會人最應該具備的最基本 最關鍵的能力和品質 3 不符合兒童社會性發(fā)展的規(guī)律和特點 兒童社會性的發(fā)展有其自然的發(fā)展節(jié)律 遵循由己及人 經(jīng)歷從自我與自我的關系 自我與他人的關系 自我與社會的關系的發(fā)展過程 當前我國幼兒園小班 中班社會教育所占比重較大的內容是 親社會行為和人際交往 自然與環(huán)保教育 社會文化和節(jié)日慶典 若遵循兒童社會性發(fā)展的自然規(guī)律 小班幼兒社會教育最主要和首要的內容應該是發(fā)展與其自身生存發(fā)展關系最為密切的那些社會性能力和品質 如基本的生活技能 良好的行為習慣 積極的自我意識和健康的情緒性格的培養(yǎng) 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 重說教 輕實踐和體驗 2 缺乏情感性 3 教師控制過多 4 教師缺乏具體指導策略 5 家園合作有待加強 地位的邊緣化 目標的不適宜 內容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 重說教 輕實踐和體驗 2 缺乏情感性 3 教師控制過多 4 教師缺乏具體指導策略 5 家園合作有待加強 原因分析 教師依然持有成人本位的思想 慣于將自己位于傳授者 權威者的身份角色 教師對兒童社會性發(fā)展的規(guī)律特點缺乏深入的了解 教師對兒童的潛能缺乏了解 觀看幼兒園社會領域教學活動錄像 消防員 中班思考 1 此教學活動的主要目標和內容是什么 2 為了達成目標 教師在活動中運用了哪些教學方法 3 您認為此教學活動中 教師的設計與實施有哪些地方做得比較好的 請羅列出來 好在哪里 為什么 2020 4 12 30 一般方法 講解法談話法討論法觀察演示法參觀法行為練習法強化評價法 學前兒童社會教育的方法 特殊方法 榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 學前兒童社會教育 應天學院教師教育學院嵇珺 31 是指教師或家長通過兒童的現(xiàn)實生活事件或通過講故事 情境表演等方式 引導兒童設身處地地站在別人的位置考慮問題 使兒童理解和分享他人的情緒 情感體驗 從而產(chǎn)生共鳴的訓練方法 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 32 運用移情訓練法應注意 在移情訓練中 要不斷變換移情對象的身份 以訓練他們對各種不同人物的移情 擴大移情的對象 移情訓練的目的是為了兒童以后在社會生活中對他人的理解與共鳴 但不能只停留在對情況的理解和分享上 還應對他們進行良好的行為教育 形成良好的行為習慣 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 33 是指通過兒童內部心理活動進行價值選擇 價值確定 然后付諸于外部行動的一種社會教育方法 1 澄清應答法2 價值表決法3 價值排隊法 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 34 1 澄清應答法 是指教師通過與兒童的交談引起兒童的思考 在相互的交流中不知不覺地讓兒童進行自省 內部價值評價的方法 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 35 例如 有位孩子在一次自由活動時說他最喜歡亮亮小朋友 老師聽到后與他交談 你除了喜歡他還喜歡誰 你為什么喜歡他呢 是不是他與你一樣都是男孩子 你才喜歡他的 不是的 因為我和他一起玩積木 他不搶我的積木 我搭飛機 他搭房子 我積木不夠了 拿他的 他就讓我了 我知道他讓著你 你很喜歡他 要是他搭房子不夠 你怎么辦呢 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 36 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 教師把握教育時機 交談很快結束 但保留了幼兒回味談話內容的機會 教師走后 幼兒可能會想 我是不是也把我的積木讓給他呢 我不夠了怎么辦呢 我是不是仍做他的好朋友呢 2020 4 12 37 2 價值表決法是指教師事先擬定一系列兒童關心的問題 讓全體兒童一起來表示自己意見的一種方法 價值表決的目的就是通過向兒童提供公開自己價值觀的機會 讓兒童獲得他對自己價值的態(tài)度 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 38 例如 教師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 你的好朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 教師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 有個小朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 39 例如 媽媽把家里剩下的一小塊巧克力 給客人小朋友吃 你愿意嗎 媽媽把家里剩下的兩塊巧克力 一塊給客人小朋友 一塊給客人阿姨 你愿意嗎 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 40 運用價值表決法應注意 每次讓兒童表決的問題不要太多 最好在十個以內 要面向全體兒童 讓他們每個人都有表決的機會 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 41 3 價值排隊法是指讓兒童以三四種事物為對象 根據(jù)自己認為的重要性為他們排名次 并說明這樣排的原因的一種方法 設計題目時 要注意事物的數(shù)量不宜太多 最好不超過四個 事物的內涵上不能相互交叉 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 2020 4 12 42 例如 伙伴之間重要的關系是什么 A忠誠B大方C友好下面三件事你最不喜歡哪一件 A沒有玩具B有玩具 沒有伙伴一起玩C沒玩具 有伙伴一起玩 學前兒童社會教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓練法價值澄清法 討論二 如何改進我國幼兒園社會領域教育 理論基礎的支撐 心理學 1 埃里克森的人格發(fā)展理論2 馬斯洛的需要層次理論3 班杜拉的社會學習理論4 阿德勒的人格發(fā)展理論 埃里克森 人格發(fā)展理論及其啟示 1 社會領域教育必須以兒童社會性心理的發(fā)展階段為依據(jù) 2 重視與幼兒直接相關的社會環(huán)境 人際間的相互作用 埃里克森 基本的信任感對基本的不信任感基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感基本的主動感對基本的內疚感基本的勤奮感對基本的自卑感基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂 馬斯洛 需要 層次理論幫助我們了解到兒童在不同的發(fā)展階段有不同的生理 心理需要以及這些需要的滿足與否對于兒童人格發(fā)展 社會性發(fā)展的重要意義 馬斯洛 班杜拉 社會學習理論及其啟示 教師的榜樣對于幼兒社會性發(fā)展的價值 班杜拉 阿德勒 人格理論及其啟示 1 關注幼兒社會興趣 性格特征 情緒情感 性別觀念 生活風格等方面的發(fā)展 2 重視教師與幼兒親密的情感關系的建立 3 強調幼兒的社會性教育應貼近幼兒的生活 4 將幼兒看作社會教育的主體 發(fā)揮幼兒的主觀能動性 5 兒童社會性教育需要教師與父母 專家的共同合作 6 給特殊需要的兒童提供教育支持 將心理學方法運用于社會性教育 阿德勒 教育學 1 歐文的性格養(yǎng)成學說2 諾丁斯的 關心 倫理3 陳鶴琴關于社會教育的理論4 張宗麟關于社會教育的理論 歐文 性格養(yǎng)成學說 及其啟示 1 關注和強調環(huán)境對兒童的社會性發(fā)展的重要性 提示我們適宜的教育需要適宜的環(huán)境 2 提出了性格對于人一生發(fā)展的重要意義 對幼兒良好性格 品質和習慣的培養(yǎng)應作為幼兒園社會教育的重要目標和內容 3 指明了對幼兒實施德育的有效方法 即在教師與幼兒之間建立起依戀的情感關系 歐文 諾丁斯 關心 倫理及其啟示 1 強調了 關系 和 情感 的重要性 教師要與幼兒建立起以溫暖 積極等正向情感為核心的人際關系 2 突出道德教育的實踐性 強調教師是通過 行 道德而不是 講 道德 3 重視教師的榜樣示范作用 4 對兒童生命的尊重 5 對兒童體驗和感受的關注 諾丁斯 陳鶴琴 1 重視幼兒良好的習慣 性格和品行的培養(yǎng) 2 羅列出了習慣 性格和品行方面所要培養(yǎng)的具體內容 3 強調社會教育的實踐性 突破了以往偏重社會知識 多采用說教 灌輸式方法的教育框架 張宗麟 1 拓展了 社會 的內涵 開闊了人們對 社會 和社會領域教育認識的視野 2 揭示出社會教育不同于其他領域教育的重要特點 一是貴在堅持性 不間斷練習 二是融于生活 三是強調一致性 重視社會教育中的家園合作 張宗麟 實踐模式的借鑒 蒙臺梭利教育模式 目的 培養(yǎng)兒童成為具有獨立 自主精神和善于工作的人 材料 蒙臺梭利教具 內容 感官訓練 實際生活練習 紀律教育等 方法 獨立地工作 教師個別化的指導 自發(fā)活動 形式 混齡教育 途徑 有準備的環(huán)境 教師的指導和榜樣 主要特征和核心內容 對社會教育的貢獻之處 1 強調兒童心理發(fā)展規(guī)律性和潛能 2 培養(yǎng)幼兒獨立自主的精神和良好的個性品質 3 敏感期的觀點 4 強調長期的實踐訓練 5 紀律教育 6 重視環(huán)境 7 重視教師與兒童的親密關系 8 重視教師的榜樣作用 9 提倡混齡教育 瑞吉歐教育模式 目的 兒童整體人格 審美體驗 想象力 創(chuàng)造力的發(fā)展 內容和方法 方案教學 生成課程 注重關系 建立幼兒 教師 家長的教育共同體 形式 混齡教育 小組團體 途徑 社會交往 互動與合作 環(huán)境 教師 主要特征和核心內容 對社會教育的貢獻之處 1 強調人類社會化生存以 關系 為基石 2 強調社會交往 人際互動和合作參與 3 強調方案教學 生成課程 4 重視兒童擁有接納別人的思想和觀點 能與他人合作 共同解決問題的品質 5 重視環(huán)境的作用 6 強調教師的能力和素養(yǎng) 華德福教育模式 目的 成為自己 身 心 靈健康和諧發(fā)展 內容 注重自然教育 生活教育 傳統(tǒng)文化教育 感恩教育 個性化教育 藝術化教育 方法 強調節(jié)律和秩序 重視自然 美好 具有家庭氛圍的環(huán)境 注重師生間充滿愛的關系 教師的榜樣 主要特征和核心內容 對社會教育的貢獻之處 目標 發(fā)展兒童個性 培養(yǎng)獨立自主的能力 想象力 創(chuàng)造力 社會適應力 內容 重視對兒童終生的意義 對內容價值篩選 重視內容與生命和生活的聯(lián)系 方法 注重實踐 體驗 重視教師榜樣的力量 重視情感關系 強調適宜環(huán)境的創(chuàng)設 觀看錄像 日本蒙臺梭利幼兒園的一日生活 探尋 我國幼兒園適宜性社會領域教育 目標內容方法 策略原則途徑 適宜性社會領域教育的建構 1 遵循兒童社會性發(fā)展的階段和特點 2 滿足兒童發(fā)展的 需要 3 將幼兒看作社會教育的主體 4 強調兒童內在的潛能和價值 5 遵循由內而外的教育原則 社會教育原則的適宜性要素 社會教育目標的適宜性要素 社會教育內容的適宜性要素 社會教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會領域教育的建構 社會教育原則的適宜性要點 社會教育目標的適宜性要點 社會教育內容的適宜性要點 社會教育方法和途徑的適宜性要點 1 培養(yǎng)幼兒良好的生活技能 行為習慣 2 培養(yǎng)幼兒獨立自主 自我服務的能力 3 培養(yǎng)幼兒適宜的社會行為和良好的儀表 4 培養(yǎng)幼兒健康的情緒 能夠正確理解 表達和控制 調節(jié)情緒 5 培養(yǎng)幼兒善良 勤勞 謙虛 勇敢 公正 坦率 誠懇 有同情心 有責任感等性格品質 6 培養(yǎng)幼兒的社會交往技能 能與他人合作 共同解決問題的品質 7 培養(yǎng)幼兒的社會興趣和社會適應力 8 培養(yǎng)幼兒的主動性 想象力和獨創(chuàng)性 9 培養(yǎng)幼兒對社會規(guī)則的遵守 10 培養(yǎng)幼兒善于表達自己觀點 同時能接納和欣賞別人的思想和觀點的品質 11 培養(yǎng)幼兒關心自己 關心環(huán)境 自然和社會 關心他人的情感 適宜性社會領域教育的建構 1 注重兒童生活技能和行為習慣的培養(yǎng) 2 關注社會興趣 性格特征 情緒情感 性別觀念 生活風格等方面的教育內容 3 重視情感教育 重視對愛心 善良之心 感恩之心的培養(yǎng) 4 重視自然教育 勞動教育 5 重視傳統(tǒng)文化的教育 6 重視社會教育內容對兒童終生的價值和意義 以及與生命 生活之間的有機聯(lián)系 7 篩選并傳遞社會領域教育內容中的 共同要素 并按其自身內部的邏輯關系組織 社會教育原則的適宜性要素 社會教育目標的適宜性要素 社會教育內容的適宜性要素 社會教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會領域教育的建構 1 強調實踐和體驗 2 建立親密 積極的師幼情感關系 3 重視社會交往 人際互動 4 重視環(huán)境的作用 5 強調榜樣的作用 6 重視幼兒教師的專業(yè)能力 7 提倡混齡教育 8 為特殊需要的兒童提供個別化的教育支持 9 家園合作 提供具體的指導策略 社會教育原則的適宜性要素 社會教育目標的適宜性要素 社會教育內容的適宜性要素 社會教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑參看 學前教師技能 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 A發(fā)展幼兒積極自我概念的策略愛和接納 成功感B幫助兒童建立規(guī)則意識的策略公平 簡單 理解 一致C幫助幼兒學會換位思考的策略談論情緒 實踐操練D促進兒童親社會行為發(fā)展的策略運用木偶 手偶等 沖突談話 角色和戲劇游戲 討論三 如何處理幼兒之間發(fā)生的沖突 如何處理幼兒的不良情緒 要不要表揚和獎勵 關于自愛 情商教育視頻 巧用繪本進行社會領域教育 1 關于安全感 被愛 信任 安全依戀的繪本 猜猜我有多愛你 阿文的小毯子 逃家小兔 魔法親親 奧莉薇 2 關于獨立 自主 自我肯定 自尊 自信的繪本 大腳丫跳芭蕾 凱能行 有個性的羊 波力你真棒 勇敢的克蘭西 阿立會穿褲子了 我的名字克麗桑絲美美菊花 弗洛格成長故事系列 小皮斯凱的第一次旅行 3 了解自己的情緒 并能表達和調節(jié)控制自己的情緒 我的感覺 菲菲生氣了 生氣湯 兒童情緒管理圖書系列 舉例 1 你是特別的 你是最棒的 2 小威向前沖 3 生氣湯 4 兒童情緒管理圖書 5 有個性的羊 6 大腳丫跳芭蕾 7 不是我的錯 8 大老虎和小老鼠 9 會發(fā)脾氣大叫的媽媽 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 A室內環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 a創(chuàng)設安靜的區(qū)域 b創(chuàng)設培養(yǎng)主動性的環(huán)境 c創(chuàng)設培養(yǎng)自我控制的環(huán)境 d創(chuàng)設把風險減到最小的環(huán)境 e組織成個人 小組或大組活動的場地及學習中心 f空間創(chuàng)設要滿足兒童和成人的需要 用來達成兒童社會性發(fā)展目標的實現(xiàn) g建筑物 裝飾 材料和自然環(huán)境可以用來促進兒童社會能力的發(fā)展 h允許兒童以適當?shù)姆绞饺タ刂骗h(huán)境 這樣孩子就可以自由地接觸人和物 i教師可以通過組織空間和材料 為兒童提供強化其適宜的社會行為 減少不適宜行為的支持性環(huán)境 A室內環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 a地面b游戲器材和運動設施c種植園地 飼養(yǎng)角d玩水 玩沙的設施e木工操作臺f駐足觀察的空間和設施 A室內環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會領域教育 適宜的方法和途徑 反復的實踐 練習和體驗建立親密 積極的師幼情感關系指導幼兒社會性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個別化教育適宜的家園合作 A榜樣 個人的儀表 修養(yǎng) 行為 B專業(yè)能力 觀