關(guān)于幼兒剪紙活動實施方案創(chuàng)設(shè)分析.doc

關(guān)于幼兒剪紙活動實施方案創(chuàng)設(shè)分析 一、激發(fā)幼兒的剪紙興趣 要促進(jìn)幼兒剪紙活動的有效實施，讓幼兒在剪紙活動中掌握一定的剪紙技巧，最重要的就是對幼兒的剪紙技巧進(jìn)行激發(fā)。興趣，是幼兒最好的學(xué)習(xí)動力。幼兒對剪紙具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，他們就樂于用多個感官與感受，去參與。樂于去聽教師的引導(dǎo)，跟著教師一起動腦筋，動手去探索。只有這樣，才能讓幼兒的剪紙潛能得到激發(fā)。在幼兒剪紙活動的實施過程中，教師不能強制地要求幼兒如何去剪紙，更不要去訓(xùn)練與約束幼兒。教師對幼兒的每一點限制，都會讓幼兒感覺到壓抑，使幼兒的需求得不到滿足。教師要從幼兒的心理出發(fā)，針對幼兒不同的興趣特點，激發(fā)幼兒的剪紙學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒快快樂樂地剪紙，是激發(fā)其剪紙欲望最簡單的方法。 幼兒教師要加強教育活動的形象性，在讓幼兒認(rèn)識剪紙活動的同時，引導(dǎo)幼兒參與。比如在引導(dǎo)幼兒剪花瓶之前，可以先組織幼兒對花瓶進(jìn)行評觀察。教師收集一些生活中的漂亮的花瓶，或者在網(wǎng)絡(luò)上找一些漂亮的花瓶圖片，在課堂中展示給幼兒。幼兒面對五彩繽紛的花瓶，他們的積極情感會被激發(fā)。這時，教師拿出一張紙與一把剪刀，三下兩下給幼兒剪出一個花瓶。在這樣的感官與情感刺激下，幼兒的剪紙學(xué)習(xí)積極性會快速提高，他們就會踴躍成為剪紙活動的參與者。 二、對剪紙活動進(jìn)行正確引導(dǎo) 幼兒教師的引導(dǎo)，對于幼兒參與剪紙活動的行為合理性有著直接的影響。幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及具體的動手操作水平，為幼兒設(shè)置合理的剪紙學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正確的引導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒能夠動手去剪紙。 比如，在針對小班幼兒實施剪紙活動時，教師要選擇一些步驟較為簡單的圖案。小班幼兒可以先學(xué)習(xí)如何剪直線，或者其它幾何圖形。一步一步地試著剪弧線與圓曲線等，當(dāng)幼兒能夠根據(jù)教師的要求剪出合格的圖形，教師要將剪紙中對折的技巧教給幼兒，讓他們剪一剪蝴蝶等簡單的圖案。 而對于大班的幼兒，他們的想象力與觀察能力較強，創(chuàng)造力也要優(yōu)于小班學(xué)生。教師可以利用主題對幼兒的剪紙行為進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以組織幼兒拿出自己的畫筆，將一個故事或者一個形象畫在紙上，再進(jìn)行剪裁與粘貼。這樣的剪紙活動，不僅能夠促進(jìn)幼兒發(fā)揮他們的想象力，還能培養(yǎng)他們的動手操作能力。 三、在剪紙活動中激發(fā)創(chuàng)造能力 在幼兒剪紙教學(xué)實踐中，許多幼兒喜歡剪花邊或者剪窗花，一直剪同樣類型的東西，很容易產(chǎn)生形式重復(fù)的剪紙成果。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒習(xí)慣于利用對折的方法去剪窗花，或者在邊角的地方剪掉一個正方形或者三角形，最后形成的圖案也都是大同小異。這時，教師就要對幼兒的剪紙思維進(jìn)行激發(fā)，讓他們意識到除了對折，還能進(jìn)行對角折，除了剪直線，還能剪弧線。教師不能過多地給幼兒提醒，而是要利用提問，引導(dǎo)幼兒去思考問題，得出自己的答案。像“除了剪一排三角形，我們還有別的選擇嗎？”，一些幼兒會說剪一排正方形、長方形，還有幼兒會說剪一個三角形，一個正方形，變換圖形。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒的剪紙創(chuàng)造力逐漸增強，有利于剪紙教學(xué)效率的提高。 四、培養(yǎng)幼兒剪紙成就感 幼兒是剪紙活動中的主體，要促進(jìn)剪紙活動的有效實施，教師需要關(guān)注幼兒的個人情感。在剪紙教學(xué)中，教師要給幼兒一些展示自己的機會。對于那些能夠靈活應(yīng)用剪紙技巧的幼兒，教師可以讓他們上臺前來展示自己的剪紙過程，找到剪紙學(xué)習(xí)的自信。對于那些剪紙想法較為獨特的幼兒，教師可以讓他們開一個小小的剪紙成品展，促進(jìn)幼兒找到剪紙學(xué)習(xí)的成就感。定期給幼兒舉辦小小剪紙展，給幼兒展示自己的機會，有利于剪紙學(xué)習(xí)氛圍的活躍，更能促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的整體提高，讓剪紙成為幼兒教育創(chuàng)新的切入點。 五、結(jié)語： 綜上所述，剪紙活動的有效實施，不只是讓幼兒掌握剪紙的技巧那么簡單。幼兒教育工作者要將幼兒教育的各項目標(biāo)與幼兒的剪紙活動