改革的著眼點應該是管理而不僅在課堂.doc

實現(xiàn)課堂高效應注重全方位思路的改變 -山東杜郎口中學、昌樂二中、濰坊五中考察報告漳縣四族中學 張建剛對于我們教育工作者而言，只有實現(xiàn)課堂教學方法的改革，才是大面積提高教育教學質量（不對，應該是教育效果才合適）的關鍵。然而說起來簡單，真正要實踐課堂教學的改革，卻難得很。上到兩千年前的孔子，遠到弗拉納銀安傳達在最偉大的教育家中所列舉的18位教育家，近到陶先生，再到我們親眼目睹的杜郎口中學、昌樂二中等鮮活的例子，無論他們的觀點多么的正確，他們的實踐多么的成功，但當行諸于我們的實踐的時候，卻往往失靈，往往失效，從而覺得我們的學習與努力是如此的蒼白，那到底是什么地方錯了呢？認真想來，才似乎明白，所有存在的都是合理的，只是我們把改革的著眼點僅僅停留在教育整體的那么一個小點上而已，正如一篇文章如果不優(yōu)美，不是因為使用了一個病句，而是在文章的主題上一樣，所以我才說，我們要搞課堂教學改革，就必須把著眼點放在學校的全方位教學思路的改革而不僅在課堂之上。下面我就談幾點我極其粗淺的認識。一、教育正確目標的確立，可以在教育者和受教育者心中升起一盞明燈。管理含義的第一條是“為了實現(xiàn)組織未來目標的活動”，我們的教育目標是什么，無論多少理論感染過我們，在我們的心中卻總始終堅持一條：教學成績的優(yōu)秀。在我看來，這本來沒有什么不對，而我們卻因為這個目標的問題卻把我們的教育帶入了死胡同。細細想來，其實教育的目標很多，其核心絕非成績，正如昌樂二中所定位的“高考成績只是教育的副產品?！薄鞍衙總€孩子的一生變成一個成功而精彩的故事?！薄敖逃枪降摹⒚裰鞯?，將軍和企業(yè)家不僅僅是在學習成績優(yōu)秀的學生當中產生， 每一個學生都是富有創(chuàng)造力的健康的生命個體， 他們的未來都充滿著希望。教育不能僅僅局限于學生目前的發(fā)展， 要著重于學生未來的發(fā)展，精神上強壯，身體上健康， 學會熱愛， 學會負責任， 有膽有識， 富有創(chuàng)新的意識和能力， 事業(yè)成功，生命出彩， 精神上和物質上都富有， 享受幸福的人生， 當學生七八十歲時回憶自己的一生， 充滿了詩情畫意，像一個動聽的故事一樣讓人回味無窮?！闭蛉绱?，他們的學生才認為學習不是為了成績，是為了我精彩的人生。才會在在課堂上快樂、積極，才會形成自己長期的學習夢想，長久的學習目標。正因如此，他們的老師才會覺得，我不是在制造考試的機器，我是在帶領孩子們書寫一部部成功而精彩的故事。才會把學生當成是一個個鮮活的個體，才會愛他們，深深地陶醉在為他們而從事的教育當中。因此我要說，學校目標的正確定位，才會讓教師明白教是為了什么，學生明白學是為了什么。市場有句話叫做“價值觀決定戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定行動”目標的重要不言而喻，那么，如何定位學校的目標呢？如果把我們的目標定為“努力提高教育教學質量”或是“培養(yǎng)對社會有用的人才”好不好呢？我認為不好。這樣定雖然是正確的，但太籠統(tǒng)，沒有生機，不能激勵人，誰看了都覺得煩，心中燃不起一絲的熱情。所以，我們定位的目標，應該是一看就激勵人奮斗熱情的，充滿生機活力和靈魂的，能引起教者和施教者無窮幻想的。二、要實現(xiàn)課堂高效，必須倡導充滿人文關懷的學校文化氛圍。其實，這個觀點不是我提出的，倡導人文關懷、營造校園文化是新課程改革的一個標志性要求。學校教育活動的本質是為了人的發(fā)展 ，而人是學校管理活動的核心。不管是教師或者學生（對，一定既要考慮到學生又要考慮到老師），都是活生生的人，有血、有肉，有自己的感情、思想。他們同樣需要得到尊重、 關懷，均有表現(xiàn)自我、 實現(xiàn)自我的愿望。為此，在開展教育教學的過程中，學校要努力營造一種寬松、和諧的氛圍，要能夠關愛師生，了解他們的需要，給予他們成功的機會，提供他們展示才華的舞臺，這種人文的關懷比起物質的獎賞更能激發(fā)教師的主觀能動性，更能讓教師以滿腔熱情地、全身心地投入到教學改革之中，使整個教師隊伍更有凝聚力，形成一種奮發(fā)向上的精神。如杜郎口中學和昌樂二中的每一面墻上都有和我們一樣的名人名言牌，而不同的是他們的牌子上的每一句都是自己老師的話。這雖然是他們博大校園文化的一個小小方面，僅此就能激勵每一位老師的熱情，使他們心中充滿責任感和愛心，而學生在這種責任感和愛心的呵護下，學得更快樂，更能夠健康地成長。再者，校園是一塊凈土，在這里只有書聲，只有快樂。為此，學校要努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，使學校成為師生舒展心靈、放飛想象的處所。如他們校園的每個角落豎起的標語牌、樓梯的每一塊側面的本地人文特色化標語、班級生日榜，教師生日榜等，都會讓每一位師生明白自己來這兒是為了什么，自己的價值何在。教師就能在這樣充滿人情味校園文化中，懷著快樂的心情為學校工作，努力實現(xiàn)人生價值；學生也能夠拓寬發(fā)展空間，胸懷遠大理想，讓師生用智慧啟迪智慧，用人格塑造人格，用自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而使校園成為大家不斷學習、交流和提高的場所，使師生在充滿人文氣息的環(huán)境中成長。三、“336”、“271”都不是關鍵，高效才是核心，而沒有模式的高效終歸難成氣候。在沒去考察之前，原以為學習杜郎口、昌樂二中僅僅是為了學習人家的“336模式”、“271模式”，去了以后才明白人家創(chuàng)造了模式，然不惟模式而模式，人家用模式卻以高效為核心，模式只是實現(xiàn)高效的方式而已。非高效的課堂是無生命的課堂，非高效的模式只是教條的繩索。所以他們才說：“課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的素質教育就只能是小打小鬧的點綴，甚至會淪為加重學生課業(yè)負擔的幫兇，教學就永遠走不出時間+汗水、拼命+玩命的泥淖?！蹦敲?，如何實現(xiàn)課堂的高效？高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。為此，人家實現(xiàn)著高效的“336模式”、“271模式”為什么不可用呢？我的觀點是，我們可以學，可以仿效，但是要選擇性的學習和仿效，畢竟我們的學校不是杜郎口，不是昌樂二中，我們所處的社會環(huán)境不同，面對的學生不同，條件不同，有太多太多的不同，所以我們一味的照抄照搬終歸還是徒勞?？墒?，要實現(xiàn)課堂的持久高效，必須要形成自己的模式，如果不形成全校性整體統(tǒng)一的模式，一天一個花樣，當花樣用完的時候，我們的課堂也就疲軟了；一人一個花樣，雖然百花齊放好，但很難保證每位教師的花樣都能綻放異彩，況且無法實現(xiàn)高效的可持續(xù)推進，一代代的繼承。而一旦形成模式，并在同一環(huán)境下全面展開，學校的生命力就有了，就能實現(xiàn)這種高效的可持續(xù)發(fā)展。四、不可忽視的教育因素-情商。在昌樂二中關于 “271高效課堂”的介紹中我們聽到，影響學生學習成績的因素有三：智商占20%，情商占70%，行商占10%。這中間的“情商占70%”簡直嚇了一跳，回來后查了查資料才發(fā)現(xiàn)，情商（EQ）和智商（IQ）一樣，是一種綜合性的概念，它的內容包括：（1）認識自我情緒的能力；（2）妥善控制自己情緒的能力；（3）自我激勵情緒的能力；（4）認識他人情緒的能力。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。我們還可以這樣表述：情商是非理性的情感商數(shù)，是人的一種涵養(yǎng)和社會智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧。它表示了一個人認識、控制、調節(jié)自身和他人情感的能力。情商的高低反映了一個人智商品質的高低，也反映著一個人準確、有效地加工情緒信息的水平，并揭示一個人由情緒引起、激發(fā)和促進心智良好循環(huán)的潛能。拿我們理科的學習來說，理科的學習同其它學習一樣，是一種艱苦而復雜的勞動，信心、決心、忍耐心、毅力、責任感等情商方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接影響。在理科方面上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅韌不拔的毅力，以及良好的壓力調適技巧和人際關系等都是不可缺乏的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍。許多理科成績好的學生，他們由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規(guī)律：滿足求知需要（例如好的學習效果）產生愉悅之類的正情緒；反過來，正情緒又去激勵更旺盛的求知欲（例如更高的學習目標），形成良性循環(huán)。而一旦需要得不到滿足（例如學習遇到困難或挫折）產生憂傷、沮喪之類的負情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負情緒，并使之向正情緒方面轉化，再進入良性循環(huán)的軌道。再仔細的想一想，那些學習成績優(yōu)異的孩子，許多并非智力超常，而是因為他有較高的情商。這些孩子大都有強烈的責任意識，把學習當作自己的事情認真對待；有很強的上進心，把學習當作充滿樂趣的事情去做；有良好的行為習慣和學習習慣，基本不需要老師去提醒督促。而有些孩子頭腦聰明過人，但是學習成績平平，甚至處于落后的狀態(tài)，原因就在于他們缺乏良好的學習習慣，把學習當作沉重的負擔，當作痛苦的事情，被動地應付。從表面上看這是學習上的問題，其實根源在于情商的缺乏，健康人格的缺失。當我們明白了這些，就不會再死盯著考試分數(shù)，硬逼著孩子學習了，就會著眼于孩子整個身心的全面協(xié)調發(fā)展，關注孩子的情商培養(yǎng)。當孩子懂得要為自己承擔責任的時候，就會形成明確的目標，產生無窮的上進的動力。課堂的高效就會自然而然。五、建立學習小組是實現(xiàn)課堂高效的重要途徑。杜郎口中學、昌樂二中或是濰坊五中，在課上統(tǒng)統(tǒng)的把學生的課桌拉在了一起，學生面對面，徹底顛覆了傳統(tǒng)面向講臺的布局，他們這樣做，絕不是形式上的花架子?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內建立學習小組可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。那么，究竟怎樣小組合作學習呢？首先是要有分工，要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考的機會，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結合在一起的。小組合作學習，特別是分組探究時，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現(xiàn)。這是學生無目的活動的表現(xiàn)。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？1、要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。2、個人的職責要明確。為了實現(xiàn)小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工，小組的每個成員都有事干。3要為學生創(chuàng)設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。六、導學案對實現(xiàn)課堂高效的重要作用。我們所考察的三所學校，有兩所在使用導學案。突然之間頓悟，它就像教師施教學生課前預習，課上探究，課后鞏固的方向盤一樣。在教學過程中，由教師根據教學進度和實際情況精心編制導學案發(fā)給學生，學生由學習小組長帶領自主學習，有問題大家討論理解；課堂上全班交流學習心得；教師根據課堂展示中的問題，及時點撥、理順，待學生掌握應會內容后，再布置新的導學案。學生學習主動性會顯著增強，探究問題的能力也會大大增強。尤其是課堂小結和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，有鞏固知識點有不可替代的作用。在我看來，導學案對學生高效學習的作用有三：1、課前學習的作用。有了關于預習導學案，就能實現(xiàn)有意義的課前預習，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學的效率。使用導學案，就可以利用導學案加強對預習活動的設計、指導和評價，使