教師資格考試《教育知識與能力（中學）》強化訓練試題B卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 教師資格考試教育知識與能力（中學）強化訓練試題B卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、最早提出“模仿理論練習”三階段教學法的教育學家是（ ）。A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、昆體良2、集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗（ ）。A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫3、教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，但同時又是從以往教育發(fā)展而來的。這表明了教育具有（ ）。A依附性B永恒性C繼承性D時代性4、（ ）內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A學習B認知C自我提高D附屬5、對于教材的認識不正確的是（ ）。A、教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書B、教材是知識授受活動的主要信息媒介C、教材是課程標準的進一步展開和具體化D、優(yōu)秀教師進行教學時不需要教材6、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（ ）運用時應注意的事項。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習法7、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明（ ）。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結果8、以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（ ）。 A.兒童、教材、活動 B.教師、活動、經(jīng)驗 C.兒童、活動、經(jīng)驗 D.教師、經(jīng)驗、教材 9、學習策略的核心是（ ）。A.計劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控10、教育的根本任務是（ ）。A、傳遞文化知識B、發(fā)展生產(chǎn)力C、發(fā)展教育制度D、培養(yǎng)人11、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（ ）。A.認識內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力12、傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（ ）。A、教師中心，教材中心和課堂中心B、兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心C、管理中心、活動中心和教學中心D、管理中心、服務中心和教學中心13、布魯納認為學生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（ ）三種最基本的內(nèi)在動機。A互惠內(nèi)驅(qū)力B認知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力14、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（ ）。A 柏拉圖的理想國B 昆體良的論演說家的培養(yǎng)C 夸美紐斯的大教學論D 赫爾巴特的普通教育學15、下列說法中，對教育對人的發(fā)展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（ ）。A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向B、教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的C、學校有專門負責教育工作的教師D、教育對人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生16、操作性條件反射學說的代表人物是（ ）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉17、按照學習結果，心理學家加涅將學習分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動作技能和（ ）五大類。A控制力B組織技能C適應能力D認知策略18、對教育結構的變化具有制約作用的是（ ）。A、專業(yè)結構B、學科結構C、科技結構D、生產(chǎn)力水平19、張校長特別重視學校文化建設，提出“讓學校的每一面墻都開口說話”，促進學生品德發(fā)展，張校長強調(diào)的德育方法是（ ）。A、陶冶法 B、示范法C、鍛煉法 D、說服法20、德育的永恒主題是（ ）。A.政治教育B.愛國主義教育C.理想教育D.生存教育21、學生在數(shù)學課上學會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上學生也做出類似行為。這表明學習行為存在（ ）。A刺激分化B刺激泛化C刺激類化D刺激消退二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、思維定勢和功能固著都對問題解決起著消極作用。2、教育對人發(fā)展的作用總算積極的。3、超額學習越多，記憶效果越好。4、歸納式學習屬于自上而下的遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？2、簡述建立教師威信的途徑。3、簡述班主任應具備的基本條件。4、簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。2、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、A3、【答案】C4、C5、答案：D6、C7、A8、C9、A10、答案：D11、B12、A13、A14、答案：C 15、答案：D解析：教育對人的發(fā)展起主導作用，但并不起決定作用。 16、A17、D18、答案：D19、A20、B21、【答案】B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【答案】該說法是錯誤的。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。2、【參考答案】這種說法是錯誤的。按教育作用的性質(zhì)分為正向功能與負向功能。教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。所以教育對人的發(fā)展的作用既有積極作用,也有消極作用。因此題干的描述是錯誤的。3、正確答案：(這種說法是不正確的。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(超額學習)達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果 最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。)4、【答案】該說法是錯誤的。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習。歸納式學習是先學習具體內(nèi)容，再歸納總結出相應的概念、原理和規(guī)律的學習方式。具體內(nèi)容是下位的較低層次的學習內(nèi)容，概念、原理和規(guī)律屬于上位的較高層次的學習內(nèi)容，因此歸納式學習是自下而上的遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。2、(1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。(3)注重良好的儀表及行為習慣的養(yǎng)成。(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學文化知識。(5)維護良好師生關系，做學生的朋友與知己。3、(1)擁護黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則；(2)熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作；(3)品行端正，能以身作則，為人師表；(4)教育思想端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力；(5)有一定的組織管理能力和較強的責任心。4、簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求:（1）要統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量。校長、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學校應與家庭和社會有關機構建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時或定期交流情況，研究學生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負責，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對學生進行德育要有計劃、系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致。要防止時緊時松，時寬時嚴，斷斷續(xù)續(xù)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。2、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。 第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律