2019年小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》提升訓(xùn)練試題A卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力提升訓(xùn)練試題A卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！睘跎晁够倪@段論述告訴我們，要做好班主任必須（ ）。A.注意觀察B.培養(yǎng)良好的班風(fēng)C.做好個別學(xué)生的教育工作D.了解和研究學(xué)生2、學(xué)生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（ ）。 A.掌握學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí) C.探索學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、下列選項中哪一項不是小學(xué)教育的基本特征?（ ）A.全民性B.特色性C.義務(wù)性D.全面性4、目的游離評價模式主張（ ）。A、評價的重點是課程計劃預(yù)期的結(jié)果B、更多地考慮課程課程計劃需要的程度C、應(yīng)著重關(guān)注課程計劃滿足目標(biāo)的程度D、評價的重點放在課程計劃實際的結(jié)果上5、班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理6、新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個維度，它們是（ ） 知識與技能 知識與興趣 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 A、 B、 C、 D、7、編寫教材的直接依據(jù)是（ ）。A、課程計劃B、課程目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程說明8、英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”， 認為外部的力量決定了人的發(fā)展。這種觀點屬于（ ）。A.外鑠論B.內(nèi)發(fā)論C.多因素論D.相互作用論9、班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（ ）。A、系統(tǒng)的知識傳授B、因材施教C、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D、教學(xué)管理10、有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為獲得家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A.遠景的間接性學(xué)習(xí)動機 B.遠景的直接性學(xué)習(xí)動機C.近景的直接性學(xué)習(xí)動機 D.近景的間接性學(xué)習(xí)動機11、編寫小學(xué)教科書的直接依據(jù)是（ ）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)C、課程方案D、課程計劃12、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?（ ）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性13、當(dāng)前我國小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)的主要特點是( )。A.分科課程為主B.活動課程為主C.綜合課程為主D.校本課程為主14、世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是（ ）。A.大教學(xué)論B.理想國C.學(xué)記D.論語15、巴班斯基認為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計教學(xué)。這一教學(xué)理論稱為（ ）。A.教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化B.教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化C.教學(xué)過程最優(yōu)化D.教學(xué)方法最優(yōu)化16、通過“道德兩難故事法”提出道德認知發(fā)展階段理論的學(xué)者是（ ）。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯爾伯格D.羅森塔爾17、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間,同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的,例如學(xué)生在一個小時內(nèi)就能學(xué)會二項式定理?！边@表明教學(xué)活動具有（ ）。A.引導(dǎo)性B.簡捷性C.直接性D.實踐性18、為了適應(yīng)不同地區(qū)，學(xué)校和學(xué)生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有（ ）。A、可操作性B、可替代性C、可轉(zhuǎn)換性D、可度量性19、我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（ ）。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性20、學(xué)習(xí)過程中用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進行的學(xué)習(xí)策略叫（ ）。A.監(jiān)控策略B.認知策略C.元認知策略D.學(xué)習(xí)環(huán)境策略 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述小學(xué)教師的勞動特點。2、簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)。3、遺忘有哪幾種理論解釋。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。2、以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：(1)學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;(2)為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”(3)為學(xué)生提供模擬實驗的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想;(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題;(5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段?(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義? 五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、請認真閱讀下列材料，并按要求作答。The natural worldInsectsLook and learnLook and sayWhat is it？It is.請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）件數(shù)英語兒歌的特點。（2）如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動并說明理由。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【答案】D。解析：班主任管理和教育學(xué)生之前，首先應(yīng)當(dāng)了解和研究學(xué)生，這是開展工作的基礎(chǔ)。2、B3、B4、D5、B6、C7、C8、A9、答案B解析班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計戈地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制的局限性表現(xiàn)在: (1) 不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng); (3) 教學(xué)形式缺乏靈活性。故正確答案為B。10、C11、A12、A13、C14、C15、C16、C17、B18、C19、A20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）主體性和示范性（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性（4）長期性和間接性（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性2、答案如下：教育調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、引言、正文（主體）、結(jié)尾、附錄等組成部分。（1）標(biāo)題一般通過精煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點明被調(diào)查范圍。（2）引言簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交代調(diào)查的方法，調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對調(diào)查報告獲得總體認識，或提出社會、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問題。（3）正文（主體）這是調(diào)查報告的主體部分，這部分把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目、條分縷析地敘述，要做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。（4）結(jié)尾調(diào)查報告的結(jié)尾一般有以下幾種寫法：其一是概括主題、深化主題；其二是總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論；其三是指出問題，提出建議；其四是展望未來，說明意義。（5）附錄附錄包括：各種調(diào)查表格或問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。調(diào)查報告不一定都有附錄。3、答案如下：不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的，產(chǎn)生了不同的學(xué)說：(1)以巴甫洛夫為代表的記憶痕跡衰退說認為：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。(2)以詹金斯和達倫巴希為代表的干擾抑制說主張：認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來同化說，認為遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔(dān)，這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學(xué)派中，弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。(5)提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)隨著年齡的增長,學(xué)生情緒的社會性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：情緒反應(yīng)強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸。情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。(2)對曉輝問題的知道，教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富曉輝的情緒體驗；引導(dǎo)曉輝正確看待問題（調(diào)整認知）；教會曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法；a.認知調(diào)節(jié)法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志調(diào)節(jié)法；d.轉(zhuǎn)移注意法；e.幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調(diào)節(jié)能力。2、答案如下：(1)該教師采用了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。主要包括問題階段，計劃階段，研究階段，解釋階段和反思階段，來使學(xué)生獲得知識，獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展。(2)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)的積極意義表現(xiàn)在如下幾方面：探究式教學(xué)的運用促使教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以“教師為中心”，“教會學(xué)生知識”，“重結(jié)論輕過程”，而探究式教學(xué)強調(diào)課堂以“學(xué)習(xí)者為中心”，“教會學(xué)