學(xué)前教育診斷咨詢復(fù)習(xí)題(13).doc

學(xué)前教育診斷與咨詢復(fù)習(xí)資料第一章 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原理一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)前教育診斷與咨詢研究的對(duì)象是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的 【 D 】A教育目標(biāo)B教育內(nèi)容C教育規(guī)律D教育病理現(xiàn)象2側(cè)重了解各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級(jí)各對(duì)象的教育需要、問題及其根源的是 【 A 】A學(xué)前教育診斷B學(xué)前教育咨詢C學(xué)前教育評(píng)價(jià)D學(xué)前教育鑒定3學(xué)前教育診斷是針對(duì)每個(gè)來(lái)訪者的具體的教育問題做出假設(shè)好驗(yàn)證，考慮來(lái)訪者所面臨的獨(dú)特的教育情境，這是學(xué)前教育診斷的 特性。 【 D 】A教育性B求因性C客觀性D個(gè)別性4重視資料的收集、量化的陳述與質(zhì)的分析并重，這是教育診斷的_特點(diǎn)。 【 C 】A教育性B求因性C客觀性D個(gè)別性5關(guān)注學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的問題的性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前教育過程可能產(chǎn)生的影響，這是學(xué)前教育診斷與咨詢的 【 A 】A求因性B教育性C客觀性D個(gè)別性6學(xué)前教育診斷的目的側(cè)重了解對(duì)象的_，并以此為依據(jù)開展學(xué)前教育咨詢?！?D 】A教育目標(biāo)B教育內(nèi)容C教育效果D教育需要 7關(guān)注來(lái)訪者的問題并提供教育策略，這是學(xué)前教育診斷與咨詢的_特點(diǎn)。 【 A 】A教育性B求因性C客觀性D個(gè)別性8在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選補(bǔ)充”階段的主要任務(wù)是 【 B 】A收集信息B審查信息C確定問題D解決問題9下列各類情形，哪一類表明來(lái)訪者是學(xué)前教育咨詢的適宜對(duì)象？答案是 【 A 】A存在一定的問題，需要加以改進(jìn)B所存在的問題屬正?，F(xiàn)象C來(lái)訪者資料不夠齊全D以上都對(duì)10診斷者把握信息來(lái)源的緯度有 【 C 】A時(shí)間緯度和空間緯度 B空間緯度和主客體緯度C時(shí)間緯度和主客體緯度D時(shí)間、空間和主客體緯度11在來(lái)訪者訴說(shuō)自己的困惑之后，咨詢者需要指出其所有問題中的核心問題，幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)問題的 【 D】 A意義B內(nèi)容C表現(xiàn)D癥結(jié)12篩選補(bǔ)充資料的過程實(shí)際上是一個(gè)_的過程。 【 B 】A收集資料B嘗試錯(cuò)誤C探究問題D判斷癥結(jié)13現(xiàn)代咨詢業(yè)是 世紀(jì)初誕生的。 【 C 】A17B18C19D2014現(xiàn)代咨詢業(yè)誕生于 【 B 】A美國(guó) B英國(guó)C德國(guó)D法國(guó)15學(xué)前教育咨詢?yōu)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的 服務(wù)。 【 B 】A情感B智力C經(jīng)濟(jì)D政治16現(xiàn)代咨詢業(yè)大體經(jīng)歷的發(fā)展階段為 【 B 】A個(gè)體咨詢綜合咨詢集體咨詢國(guó)際合作咨詢B個(gè)體咨詢集體咨詢綜合咨詢國(guó)際合作咨詢C集體咨詢個(gè)體咨詢綜合咨詢國(guó)際合作咨詢D綜合咨詢個(gè)體咨詢集體咨詢國(guó)際合作咨詢17咨詢者的_，不僅會(huì)影響咨詢的效果，甚至?xí)恋K咨詢的順利進(jìn)行。 【 D 】A專業(yè)訓(xùn)練B專業(yè)知識(shí)C專業(yè)經(jīng)驗(yàn)D優(yōu)越感18 咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于 【 A 】A學(xué)前教育目標(biāo)B學(xué)前教育內(nèi)容C學(xué)前教育方法D幼兒園課程19當(dāng)來(lái)訪者的某些問題或資料純屬內(nèi)部或私自的問題時(shí)，教育咨詢應(yīng)遵循 【 C 】A綜合原則B靈活原則C保密原則D客觀原則20在學(xué)前教育診斷過程中，“全面診察”階段的主要任務(wù)是 【 A 】A收集信息B整理信息C確定問題D解決問題21下列信息收集的途徑中，能收集最豐富、最生動(dòng)信息的是 【 B】A與來(lái)訪者通電話 B與來(lái)訪者面談C與來(lái)訪者信函聯(lián)系D聽取他人介紹22咨詢者主要負(fù)責(zé)為來(lái)訪者分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀并提出 【 C 】A教育目標(biāo)B教育內(nèi)容C教育對(duì)策D教育動(dòng)機(jī)23咨詢者要考察來(lái)訪者的問題的背景、導(dǎo)致問題產(chǎn)生的多種因素及其相互關(guān)系，這是教咨詢的 【 A 】A綜合原則B靈活原則C客觀原則D保密原則二、名詞解釋1、學(xué)前教育診斷：指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。1、學(xué)前教育咨詢：指咨詢者通過語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)來(lái)訪者的教育觀念與教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)。2、診斷者：具有專業(yè)知識(shí)與技能，能夠?yàn)閬?lái)訪者提供診斷的服務(wù)者稱為診斷者，主要負(fù)責(zé)對(duì)來(lái)訪者的教育狀態(tài)做出判斷與鑒定。2、咨詢者：具有專業(yè)與技能，能夠?yàn)閬?lái)訪者提供咨詢的服務(wù)者成為咨詢者，主要負(fù)責(zé)為來(lái)訪者分析當(dāng)前的教育狀態(tài)并提出教育策略。三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)前教育診斷的目的是什么？答：一是咨詢者決定是否為來(lái)訪者咨詢，如果能為其咨詢，需要制定怎樣的咨詢計(jì)劃；二是為開展咨詢搜集較為詳細(xì)的基礎(chǔ)資料，主要包括來(lái)訪者的基本情況。2、學(xué)前教育診斷的特性答：教育性；求因性；客觀性；個(gè)別性。3、學(xué)前教育診斷的主要功能答：收集來(lái)訪者的基礎(chǔ)資料；確定咨詢對(duì)象；明確問題出現(xiàn)的背景與條件；把握問題的實(shí)質(zhì)。4、學(xué)前教育咨詢的主要功能答：幫助來(lái)訪者梳理存在的問題，認(rèn)識(shí)問題癥結(jié)；咨詢者與來(lái)訪者共同確定教育需要；提供教育行為策略，幫助來(lái)訪者自我改進(jìn)。5、對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢，應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以考慮？答：系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)；日常生活活動(dòng)；游戲活動(dòng)。6、學(xué)前教育診斷的原則答：客觀真實(shí)的原則；科學(xué)有序的原則；耐心謹(jǐn)慎的原則。7、學(xué)前教育咨詢的原則答：咨訪結(jié)合原則）；綜合原則；靈活原則；保密原則；尊重原則。8、在學(xué)前教育診斷與咨詢的過程中，需要注意哪些方面？答：不要輕易打算來(lái)訪者的談話；不要過早地對(duì)來(lái)訪者加以褒貶；不要過早地解釋。第二章 學(xué)前課程的診斷與咨詢一、選擇題1學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，策略的多樣性沒有成策略的有機(jī)性和 【 C 】A連貫性B層次性C系統(tǒng)性D一致性2學(xué)前課程理念越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，則課程內(nèi)容越具有 【 B A彈性B確定性C生成性D開放性3幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒園課程具有 【 B 】A系統(tǒng)性B生活性C邏輯性D學(xué)科性4學(xué)前課程方案的目標(biāo)指向幼兒所有的發(fā)展領(lǐng)域，這種目標(biāo)稱為_目標(biāo)。 【 A 】A全指向B多指向C少指向D無(wú)指向5學(xué)前課程理念越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，則課程內(nèi)容越具有 【 B 】A彈性B確定性C生成性D開放性6學(xué)前課程實(shí)施策略的_是指策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。 【 A 】A離散性B確定性C多樣性D一致性7一般來(lái)說(shuō)，越具有開放理念的學(xué)前課程方案，學(xué)前課程的內(nèi)容越具有 【 C 】A計(jì)劃性B確定性C生成性D預(yù)成性8學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的_要素。 【 C 】A觀念性B理論性C技術(shù)性D以上都對(duì)9學(xué)前課程方案中的目標(biāo)指向幼兒發(fā)展的某些方面，對(duì)于其他的一些發(fā)展方面不加表述，這種目標(biāo)稱為_目標(biāo)。 【C 】A無(wú)指向B少指向C多指向D全指向二、名詞解釋：1、學(xué)前課程方案：指學(xué)前課程在實(shí)施前的書面表達(dá)形式2、學(xué)前課程理念：指學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特指的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案展開的引導(dǎo)因素。三、簡(jiǎn)答題學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容答：學(xué)前課程理念；學(xué)前課程目標(biāo)；學(xué)前課程內(nèi)容；學(xué)前課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前課程實(shí)施的策略；學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略。第三章 學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢一、選擇題1為幼兒游戲所提供的游戲環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出年齡要求的 【 D 】A系統(tǒng)性B連貫性C整體性D層次性2幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展方向有 【 C 】A縱向B橫向C縱向和橫向D圓周3“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”適用于 【 B 】A小班B中班C大班D中班和大班4教師在游戲中的指導(dǎo)作用，很大程度上是通過_來(lái)滲透的。 【 D 】A語(yǔ)言B動(dòng)作C活動(dòng)D環(huán)境5“交叉游戲法”適用于 【 D 】A小班B中班C大班D中班和大班6“平行游戲法”特別適用于對(duì)幼兒園_班的游戲指導(dǎo)。 【 A 】A小B中C大D以上都對(duì)二、名詞解釋作品分析法：指對(duì)幼兒游戲中的作品進(jìn)行分析，從中可以看出幼兒的游戲技能，對(duì)物體的感知、反映。三、簡(jiǎn)答題1、游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求答：給游戲環(huán)境以清晰的邊界與路線標(biāo)注；將功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起；將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開；給幼兒留出自由自配的空間；將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中。四、論述1、請(qǐng)舉例說(shuō)明當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策答：常見問題：（1）游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性，應(yīng)舉例說(shuō)明；（2）游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性，應(yīng)舉例說(shuō)明；（3）游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性，應(yīng)舉例說(shuō)明；（4）游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性，應(yīng)舉例說(shuō)明。解決對(duì)策：（1）設(shè)置豐富的游戲環(huán)境。一方面提供足夠的游戲空間與場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴；另一方面游戲環(huán)境布置要有刺激性，不光在數(shù)量上能滿足幼兒的需要，在質(zhì)量也要滿足幼兒不斷變化的需求。（2）為幼兒開展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境。主要體現(xiàn)在教育教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與年齡層次的計(jì)劃性上。應(yīng)分別舉例說(shuō)明。（3）為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境。表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特征的。2、請(qǐng)舉例說(shuō)明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策。答：常見問題：（1）對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察，應(yīng)舉例說(shuō)明；（2）對(duì)幼兒是游戲的主任缺乏足夠的尊重，應(yīng)舉例說(shuō)明；（3）對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，應(yīng)舉例說(shuō)明。解決對(duì)策：（1）有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提；（2）讓幼兒真正成為游戲的主人；（3）根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，包括針對(duì)不同年齡特征、不同游戲主題、不同情節(jié)發(fā)展來(lái)指導(dǎo)游戲。第四章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢一、選擇題1在家園合作上， 應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。 【 A 】A幼兒園B家庭C社區(qū)D高校2幼兒園教師與教師之間應(yīng)建立一種相互幫助的 關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍。 【 B 】A競(jìng)爭(zhēng)B合作C緊張D松弛3下列人物中，是幼兒園環(huán)境最重要的創(chuàng)設(shè)者是 【 A 】A園長(zhǎng)B教師C家長(zhǎng)D專家4學(xué)前教育信息環(huán)境包括幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和_的信息環(huán)境【 A 】A家長(zhǎng)B專家C社區(qū)人士D以上都對(duì)5學(xué)前教育信息環(huán)境包括_的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境?！?C 】A專家B社區(qū)人員C幼兒D社會(huì)團(tuán)體6“要給孩子一杯水，教師自己要有一桶水”說(shuō)明了教師注重 【 C 】A兒童的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)B為兒童提供探索的條件C知識(shí)的傳授 D以上都對(duì)二、簡(jiǎn)答題1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題答：物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性；安全隱患多；成人化；豪華或缺乏。2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見問題答：整體心理環(huán)境的不平等；教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒高控制、高約束，或者教師對(duì)幼兒放任；教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，教師指揮、家長(zhǎng)被動(dòng)配合。三、論述1、請(qǐng)舉例說(shuō)明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境布置中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策。答：常見問題：（1）物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性，應(yīng)舉例說(shuō)明；（2）安全隱患多，應(yīng)舉例說(shuō)明；（3）成人化，應(yīng)舉例說(shuō)明；（4）豪華或缺乏，應(yīng)舉例說(shuō)明。解決對(duì)策：（1）保障供給；（2）更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境；（3）實(shí)事求是、因地制宜。2、請(qǐng)舉例說(shuō)明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策。答：常見問題：（1）整體心理環(huán)境的不平等，應(yīng)舉例說(shuō)明；（2）教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒高控制、高約束，或者教師對(duì)幼兒放任，應(yīng)舉例說(shuō)明)；（3）教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，教師指揮、家長(zhǎng)被動(dòng)配合，應(yīng)舉例說(shuō)明。解決對(duì)策：（1）滿足個(gè)體的需要；（2）建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖⒑侠淼囊?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式；（3）具備現(xiàn)代化的教育觀念；（4）提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)群體心理氣氛。第五章 學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢簡(jiǎn)答題1、對(duì)教研組織的診斷與咨詢一般應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以考慮？答：是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)；是否有利于特定問題研究的展開；是否最大限度充分利用了本單位的人力資源；有無(wú)可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢資源。2、對(duì)科研目標(biāo)的診斷與咨詢一般應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以考慮？答：科研目標(biāo)的價(jià)值；科研課題的來(lái)源；科研課題研究目標(biāo)的合理性第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢一、選擇題1在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往 【 A 】A能尊重任何一個(gè)兒童B有選擇地喜愛兒童C要求兒童無(wú)條件地服從自己D用“聰明”、“笨蛋”來(lái)評(píng)價(jià)兒童2教師認(rèn)為幼兒只有識(shí)字、學(xué)拼音和計(jì)算，這樣上幼兒園才有意義。對(duì)這一觀念的成因理解錯(cuò)誤的是教師 【 D 】A對(duì)幼兒園教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清B模糊幼兒園與小學(xué)的差異C對(duì)學(xué)前階段任務(wù)理解片面D認(rèn)同學(xué)前教育的基本價(jià)值3“安全重于一切”的觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對(duì)兒童的_作用。 【 D 】A生命保障B身體保護(hù)C運(yùn)動(dòng)促進(jìn)D全面發(fā)展4在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 C 】A有選擇地喜愛孩子B認(rèn)為對(duì)孩子太好會(huì)使他們無(wú)法無(wú)天C認(rèn)為沒有“笨孩子”，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)D覺得幼兒年齡小沒有所謂的人格尊重問題5教師因要提醒某個(gè)“不聽話”或“不配合”的孩子而中斷教學(xué)活動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一個(gè)最不可能，它是 【 D 】A關(guān)注原定教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)B教師教學(xué)組織能力弱 C教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺 D不讓一個(gè)孩子落伍6教師以群體兒童發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)衡量個(gè)體兒童的方方面面，這種兒童觀的錯(cuò)誤在于忽視兒童個(gè)體發(fā)展的 【 B 】A整體性B差異性C階段性D發(fā)展性7在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 D 】A要求幼兒絕對(duì)地服從自己B有選擇地喜愛孩子C認(rèn)為幼兒年齡小，不值得尊重D覺得幼兒的錯(cuò)誤也是美麗的8“不要為了某一顆樹而丟棄了整片森林”的觀念說(shuō)明了教師將個(gè)別教育與集體教育置于_地位。 【 D 】A對(duì)立B統(tǒng)一C協(xié)調(diào)D以上都對(duì)9幼兒園教師角色期待與其實(shí)際水準(zhǔn)之間的差異為 【 A 】A前者高于后者B后者高于前者C二者都高D二者都低10當(dāng)人們要求幼兒教師關(guān)注個(gè)別幼兒的需要時(shí)，教師卻說(shuō)；“我們還有那么多孩子要照顧！”這說(shuō)明教師看重的是仍是 【 C 】A個(gè)別教育B差異教育C集體教育D個(gè)性教育11在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 D 】A認(rèn)為幼兒有時(shí)就需要強(qiáng)迫B認(rèn)為對(duì)孩子太好會(huì)使他們無(wú)法無(wú)天C覺得幼兒年齡小沒有所謂的人格尊重問題D愛孩子是沒有任何附加條件的二、名詞解釋：幼兒園教師的角色期待：指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識(shí)。三、論述1、當(dāng)前幼兒教師在教育觀上的偏差及成因。答：偏差：只要論述合理即可得分，如有的教師認(rèn)為幼兒園主要是看護(hù)孩子，學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要；幼兒園與家庭不一樣，兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的；幼兒園環(huán)境條件的改善有賴于教育經(jīng)費(fèi)；幼兒只有學(xué)習(xí)認(rèn)字、拼音、算術(shù)等才能證明上幼兒園的意義；游戲是游戲，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)；教育評(píng)價(jià)就是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查等。成因：（1）對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面；（2）對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足；（3）對(duì)環(huán)境的理解不夠全面；（4）對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足；（5）對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊。2、請(qǐng)論述一下當(dāng)前幼兒教師在兒童觀上的偏差及成因。答：偏差：只要論述合理即可得分，如有的教師認(rèn)為有的孩子難以喜歡；有的孩子太笨；不能真正尊重兒童，要不兒童就會(huì)無(wú)法無(wú)天；幼兒年齡小，沒有真正的人格尊嚴(yán)問題等。成因：（1）不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽視；（2）有選擇地喜歡孩子，而非無(wú)條件地?zé)釔酆⒆樱瑢?dǎo)致對(duì)孩子的偏愛；（3）對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童不公正評(píng)價(jià)。3、請(qǐng)論述一下當(dāng)前幼兒教師在教師觀上的偏差及成因答：偏差：只要論述合理即可得分，如幼兒教師不同于其他教師，有的時(shí)候是孩子王，有的時(shí)候是警察；幼兒教師是蠟燭，奉獻(xiàn)多收獲?。挥變航處熤灰?zé)任心，不需要專門的知識(shí)技能；幼兒教師工作輕松，只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)講會(huì)畫，誰(shuí)都可以勝任。成因：（1）對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面；（2）對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀；（3）對(duì)幼兒教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足；（4）對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)。4、當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)行為上的偏差及成因。答：偏差：只要論述合理即可得分，如教學(xué)時(shí)間有限，但教學(xué)過程中幼兒卻不斷有等待的時(shí)間，幼兒參與活動(dòng)的頻率不高；有的教師常常大段幼兒似乎走題的“嘮叨”；有的教師只關(guān)注原定教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，而不管幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)；有的教師以別的孩子為借口，批評(píng)某些孩子不會(huì)干么或不愿干什么；教學(xué)中只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視情感、社會(huì)性的發(fā)展等。成因：（1）教師的教學(xué)組織能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；（2）教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃；（3）教師仍然習(xí)慣于橫向地評(píng)價(jià)幼兒；（4）幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性欠缺；（5）幼兒園課程改革對(duì)教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度加。第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢一、名詞解釋：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制：指幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理體制。二、簡(jiǎn)答：1、對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么？答：全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至整個(gè)政府行政體制的狀況；關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系；關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變與發(fā)展；關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理與政策依據(jù)。2、對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么？答：深入考慮幼兒園的內(nèi)部體制；關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制與外部行政體制的關(guān)系；關(guān)注不同幼兒園的性質(zhì)；關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制的合理性與合法性；關(guān)注幼兒園現(xiàn)有體制的成效。綜合練習(xí)題一、填空題1學(xué)前教育診斷與咨詢研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并據(jù)此做出判斷與鑒定，制定 教育策略 。2來(lái)訪者有時(shí)代表個(gè)人，有時(shí)代表學(xué)前教育 機(jī)構(gòu) 。3在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選” 資料時(shí)要求選出最 典型 、最能反映本質(zhì)問題的有價(jià)值的信息，并進(jìn)行資料與信息的歸類。4學(xué)前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化陳述與 質(zhì) 的分析并重。5學(xué)前教育咨詢反映咨詢雙方的一種 關(guān)系 ，它是一個(gè)活動(dòng)過程。6學(xué)前教育診斷的全面診察階段的主要任務(wù)是 收集信息 。 7咨詢者主要負(fù)責(zé)為來(lái)訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并提出 教育策略 。8學(xué)前教育咨詢的對(duì)象可以分為個(gè)別咨詢和 團(tuán)體咨詢 。9學(xué)前教育診斷的鑒別過程需要從發(fā)現(xiàn)問題的一般癥狀到 特殊 癥狀，層層剝離，有序分析。10在來(lái)訪者訴說(shuō)自己的困惑后，咨詢者有必要指出其面臨的眾多問題中的 核心 問題，幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)。11咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于 學(xué)前教育目標(biāo) ，然后可從了解來(lái)訪者的愿望著手。12獲得學(xué)前課程方案的_文本_是診斷與咨詢工作得以展開的前提條件。13學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的 書面 表達(dá)形式。14學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的 技術(shù)性 要素。15學(xué)前課程方案診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的 文本 為對(duì)象的。16學(xué)前課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施結(jié)果的 預(yù)期 ，也是對(duì)學(xué)前課程的現(xiàn)實(shí)指向。17學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，策略的多樣性沒有成為策略的 有機(jī)性 和 系統(tǒng)性 。18游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、 參與 的。19教師在游戲中的指導(dǎo)作用，很大程度上是通過 環(huán)境 來(lái)滲透的。20我們把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為 物質(zhì)環(huán)境 、心理環(huán)境和信息環(huán)境三大部分。21學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和 情感氛圍 。22物質(zhì)環(huán)境的功能性的直接表現(xiàn)是讓幼兒與之 相互作用 ，從而有益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。23荀子有“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的說(shuō)法，形象地說(shuō)明了 環(huán)境 對(duì)人成長(zhǎng)的影響。24學(xué)前教育信息環(huán)境包括幼兒的信息環(huán)境、教師 的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境。25從微觀上看，幼兒園教師與幼兒之間是相互作用 的、多樣化的關(guān)系。26學(xué)前教育信息環(huán)境包括幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和_家長(zhǎng)_的信息環(huán)境27學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心