淺論高中階段的娛樂(lè)地理教學(xué)(耿翔龍).doc

淺論高中階段的“娛樂(lè)地理”教學(xué)摘要：從近年來(lái)的新課標(biāo)后高考分?jǐn)?shù)比例來(lái)看，地理科其獨(dú)特的地位也逐漸顯現(xiàn)，也一度成為高考文綜中的拉分項(xiàng)目。而當(dāng)代高中地理教育教學(xué)仍多以傳統(tǒng)的單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，使得原本就基礎(chǔ)薄弱并缺乏興趣的學(xué)生，無(wú)法面臨嚴(yán)峻的高考?jí)毫?。由此可?jiàn)，高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變刻不容緩，而本文將在反思的基礎(chǔ)上，推出“娛樂(lè)地理”教學(xué)模式，并進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)模式 娛樂(lè)地理 地理興趣地理，這一在以往中學(xué)教學(xué)中幾經(jīng)變動(dòng)科目，存在其自己獨(dú)有的特殊性。初中階段，地理作為不參與中考又在八年級(jí)就結(jié)業(yè)的學(xué)科，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生并不重視，學(xué)生自然就對(duì)其缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得地理課所應(yīng)起的作用根本達(dá)不到，學(xué)生自己本身的地理基礎(chǔ)就極為薄弱，有的甚至為零。而在高中階段，地理作為高考科目，尤其是其特有的理科性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，使其成為令很多學(xué)生都頭疼的科目。據(jù)初步調(diào)查，在高中文科學(xué)生中，有近70%表示對(duì)地理學(xué)習(xí)有壓力，而這其中女學(xué)生比例竟達(dá)到80%，甚至談“地”色變。而面對(duì)獨(dú)特的地理教學(xué)現(xiàn)狀，作為高中地理教師，更應(yīng)把其作為改進(jìn)自己教學(xué)模式的動(dòng)力，力求從根源上解決地理教學(xué)中的種種難題，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端現(xiàn)狀。本文就此提出“娛樂(lè)地理”教學(xué)模式觀點(diǎn)，與大家共享。一、“娛樂(lè)地理”教學(xué)模式提出的必要性 1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)多是以教師為中心的課堂教學(xué)。教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者，多數(shù)按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在一個(gè)固定的教室里，在地理教材、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、各種考試和各種復(fù)習(xí)資料上，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地學(xué)習(xí)記憶，強(qiáng)迫灌輸知識(shí)。這種機(jī)械的填鴨式教學(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性和親和力，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，使得本身就對(duì)地理陌生的學(xué)生，對(duì)地理知識(shí)理解不深，盲目背誦課本，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，喪失了地理的教育意義。長(zhǎng)此以往，是學(xué)生不僅聽(tīng)課不積極投入，更把作業(yè)、習(xí)題、考試當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至是惡魔。長(zhǎng)此以往，直接導(dǎo)致的就是地理分?jǐn)?shù)不高，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏自信心，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)自己受教育的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，那樣的后就會(huì)極為嚴(yán)重。2. 娛樂(lè)地理課堂的實(shí)施意義從歷年高考，尤其是近年來(lái)的新課標(biāo)后高考分?jǐn)?shù)比例來(lái)看，地理科其獨(dú)特的地位也逐漸顯現(xiàn)，也一度成為高考文綜中的拉分項(xiàng)目，出現(xiàn)地理科分高，綜合科分?jǐn)?shù)就高的畸形現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生也表示感覺(jué)地理科目較散亂，沒(méi)有意思，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心。而這也必然帶來(lái)了文綜偏科的結(jié)果，使得高考競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，甚至對(duì)高考缺乏信心。面對(duì)如今高中地理科目如此的形勢(shì)，高中地理教師應(yīng)注重對(duì)高中地理教學(xué)的教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變，用新的方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松地沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的過(guò)完每節(jié)課的同時(shí)，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)能自主探究地理問(wèn)題，真正達(dá)到新課改的目的。教育家斯賓塞曾說(shuō):“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂(lè)趣。”興趣是最好的老師，也是新課改后大綱要求的，新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師如果在課堂中注重了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并運(yùn)用情感等因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，在單調(diào)的課堂中加上些個(gè)“包袱”， 以興趣激起學(xué)生探知的愿望，并引發(fā)其思考，就會(huì)使課堂不會(huì)生硬的同時(shí)，還可以活躍學(xué)生氣氛，學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)，輕松愉快的，樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)。學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。讓學(xué)生感覺(jué)在輕松中學(xué)會(huì)了地理。如：在新課標(biāo)人教版高中地理必修一中的第四章第二節(jié)“山地的形成”中，單純介紹山地類(lèi)型，就會(huì)很容易變得沒(méi)意思，當(dāng)講到火山時(shí)，可以舉例學(xué)生家鄉(xiāng)地區(qū)的長(zhǎng)白山，簡(jiǎn)單介紹其大小天池 “只出不進(jìn)”和“只進(jìn)不出”的特性等。這樣就可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己在家鄉(xiāng)有了更深的了解，同時(shí)增加了學(xué)生的探究興趣，也活躍了課堂氣氛，這樣就起到了更好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)地理課堂有了興趣，就有了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)然讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的, 只有從細(xì)小的每節(jié)課的變化開(kāi)始,努力改變地理信息的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學(xué)生的注意力,逐步讓地理學(xué)習(xí)變成一種有趣有益的事。讓學(xué)生的每節(jié)地理課都輕松地度過(guò)，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)。每節(jié)課的每個(gè)要點(diǎn)，我們都努力改變，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)喜歡上地理課，并逐漸掌握些地理知識(shí)，也會(huì)打下部分地理的基礎(chǔ)。而教師就會(huì)在良好的氣氛中更加喜歡教學(xué)，從而更加充實(shí)、認(rèn)真的備課，再創(chuàng)作出良好的課堂給學(xué)生，這樣就達(dá)到了一個(gè)良性循環(huán)，無(wú)論對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，還是教師的教學(xué)都是有益而無(wú)害的。在這種情況下，如果教師能運(yùn)用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。二、“娛樂(lè)地理”教學(xué)模式的具體實(shí)施辦法“娛樂(lè)地理”教學(xué)模式既然如此的重要，那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“娛樂(lè)地理”的最終目的呢？下面我將立足于現(xiàn)行新課標(biāo)版高中地理教學(xué)，嘗試從以下幾部分來(lái)談?wù)勎业奶剿骱腕w會(huì)。1. 立足開(kāi)始，成功一半。好的開(kāi)始是成功的一半，首先要立足開(kāi)始，做好導(dǎo)入。依據(jù)學(xué)生接受能力、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況和本節(jié)教材的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合教師自己的授課風(fēng)格，設(shè)計(jì)一個(gè)既能吸引學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣,又與教材和大綱內(nèi)容密切聯(lián)系的新課導(dǎo)入。讓每節(jié)地理課都有一個(gè)精彩的第一印象，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課一開(kāi)始就喜歡上，讓學(xué)生先吃了一道“開(kāi)胃菜”，有了好胃口，有了學(xué)習(xí)的興趣，那后面的“正菜”就會(huì)輕松容易的多了。例子一：必修一第一章“地球自轉(zhuǎn)”，就可以以一個(gè)小笑話進(jìn)行導(dǎo)入。有一天，哥哥放學(xué)回來(lái)，向三歲的妹妹講述當(dāng)天學(xué)校的趣事，提到：“老師說(shuō)，我們生活的地球，無(wú)時(shí)無(wú)刻不飛速的旋轉(zhuǎn)著.”。而妹妹聽(tīng)說(shuō)后，馬上恍然大悟的說(shuō)：“哦，怪不得我天天摔跤呢，原來(lái)是這樣啊.”這樣不但活躍了氣氛，還給以后要講述的的地球運(yùn)動(dòng)起到鋪墊作用。例子二：必修一第二章第一節(jié)“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”，可以用以簡(jiǎn)單的生活常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。教師問(wèn)“生活在北方的大家肯定會(huì)對(duì)北方夏天的毒辣太陽(yáng)有深刻的印象，那么知不知道是晴天更熱些，還是更熱些呢??？答案顯而易見(jiàn)，那么為什么晴天會(huì)更熱呢？下面就讓我們帶著這樣一個(gè)疑問(wèn)，來(lái)共同學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。這樣鋪墊的同時(shí)，還能起到聯(lián)系實(shí)際的作用。教師可以依照上述例子，運(yùn)用實(shí)際事物、笑話、神話、音樂(lè)、旅游等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這道“開(kāi)胃菜”一定要立足以學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知能力，用他們喜歡的、能接受的方式，用最簡(jiǎn)單的形式直觀呈現(xiàn)課程內(nèi)容。如果開(kāi)太花哨或內(nèi)容不易理解，不但不會(huì)起到開(kāi)胃作用，反而會(huì)適得其反。另外，還要注意的就是要迎合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，和內(nèi)容太脫節(jié)就會(huì)是其鋪墊意義，也會(huì)給學(xué)生一種不重視的感覺(jué)。2. 抓住中部，營(yíng)造高潮。中部，使課堂的主體，抓住中部可以創(chuàng)造出多個(gè)學(xué)習(xí)的高潮，適當(dāng)?shù)亩抖丁鞍ぁ?，像相聲一樣，運(yùn)用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、歷史、故事、歌曲、奇聞趣事等藝術(shù)表現(xiàn)手法講述知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生快速記憶相關(guān)知識(shí)，加深印象，拓展連接，并能一直在輕松的課堂氣氛中不斷學(xué)習(xí)，已達(dá)到教學(xué)目的。但這種“包袱”不宜太多，太多反而使得課堂有些華而不實(shí)，讓學(xué)生有種不實(shí)在的感覺(jué)，重要的要運(yùn)用的恰當(dāng)好處。例如：必修三“田納西河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)”的河流水系圖時(shí)，解釋河流的支流嗎，可以試用學(xué)生家鄉(xiāng)的河流進(jìn)行講解。如在梅河口地區(qū)，就可以運(yùn)用輝發(fā)河、松花江和黑龍江的關(guān)系進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)鄉(xiāng)土地理理念。還有的時(shí)候，中部的一小高潮還可起到維持課堂紀(jì)律的目的，達(dá)到意想不到的效果。例如：必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)以東北地區(qū)為例”章節(jié)中，有些地方枯燥無(wú)味容易讓學(xué)生在課堂上忙燥，搞動(dòng)作，可以在講到東北平原農(nóng)業(yè)特產(chǎn)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)粗糧細(xì)糧的認(rèn)識(shí)，及對(duì)小麥面粉、水稻大米、谷子小米之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)嘗試的同時(shí)，會(huì)使課堂得到安靜，達(dá)到課堂效果。3. 創(chuàng)造余韻，回味無(wú)窮。課堂的結(jié)尾，往往被忽視，有頭無(wú)尾，其實(shí)結(jié)尾也有它的妙用。一個(gè)好的結(jié)尾，不僅可以對(duì)當(dāng)課進(jìn)行總結(jié)，還可以對(duì)當(dāng)課的愉悅氣氛進(jìn)行升華，為下節(jié)課設(shè)置懸念，做好鋪墊準(zhǔn)備，讓學(xué)生期盼著下節(jié)課的到來(lái)，起到余音繞梁的作用，讓學(xué)生回味的同時(shí)鞏固知識(shí)。例如：必修三“田納西河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)”課程結(jié)束后，可以試講出吉林市豐滿水電站的奇聞趣事，如以前的一篇報(bào)道，提到可能日本人再修該電站時(shí)，埋下了一根秘密電纜，使得豐滿水電站長(zhǎng)期偷偷為日本某城市供電。出現(xiàn)豐滿停電，日本某城市即停電的現(xiàn)象。問(wèn)出豐滿電站的所在地區(qū)，及其地區(qū)的最大水電站是什么等問(wèn)題，使學(xué)生在回味的同時(shí)期待下一課的謎底，起到雙重效果。教師還可利用課堂小游戲，小競(jìng)賽，小調(diào)查等方法，寓樂(lè)于教，起到練習(xí)鞏固效果。例如：講到區(qū)域地理地圖三要素時(shí)，可以留下小作業(yè)，讓學(xué)生自己制作“從學(xué)?；丶业牡貓D”，要求配有地圖三要素，可在課后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，選出最佳