小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法.doc

我的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決專題教學(xué)案例征集評(píng)選活動(dòng)案例標(biāo)題：口語(yǔ)交際中讓學(xué)生愿意開(kāi)口去說(shuō)問(wèn)題類型拼音教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué)閱讀教學(xué) 寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué) 口綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隸屬環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié) 作業(yè)布置環(huán)節(jié) 拓展延伸環(huán)節(jié)我所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的角度教學(xué)目標(biāo)是否合理并是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué) 是否深入研讀和挖掘教材課前是否引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 教法、學(xué)法是否尊重學(xué)生和強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是否以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是否真實(shí)有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)和方式是否得當(dāng) 學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是否適度對(duì)語(yǔ)言文字是否有積累運(yùn)用 是否滲透學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用有效的教學(xué)資源拓展延伸是否聯(lián)系學(xué)情實(shí)際 對(duì)作業(yè)的布置是否經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)或揀選對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)并為學(xué)生所期盼 教與學(xué)是否具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)請(qǐng)作者就自己所撰寫(xiě)的案例來(lái)選擇案例中描述的問(wèn)題所涉及的類型、隸屬環(huán)節(jié)以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的角度，請(qǐng)?jiān)谝陨先龣诘摹啊眱?nèi)用“”選擇。（每欄最好單選）我的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決專題教學(xué)案例征集評(píng)選模板我觀察到的典型課堂教學(xué)問(wèn)題許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說(shuō)，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書(shū)很少，且特別害怕朗讀。出現(xiàn)該問(wèn)題的過(guò)程性描述長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；重書(shū)面考試忽略口語(yǔ)交流；學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力弱化，運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力偏低的嚴(yán)重弊端。針對(duì)這一現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了以下幾點(diǎn)是制約和阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要原因：1.堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行交際的人數(shù)較少，由于我辦很多孩子又來(lái)自農(nóng)村或者家長(zhǎng)說(shuō)青海話，所以孩子在家與人交流時(shí)多使用青海話，這樣兩種語(yǔ)言的交叉使用，勢(shì)必影響孩子普通話的交流。 2.喜歡口語(yǔ)交際課的學(xué)生偏少。很多的口語(yǔ)交際課老師不夠重視，教學(xué)設(shè)計(jì)只是為了完成一節(jié)課，并沒(méi)有別出心裁的設(shè)計(jì)，讓孩子說(shuō)時(shí)，學(xué)生也感覺(jué)非常的困難。 3.學(xué)生在平時(shí)的與人交往中，不善于主動(dòng)交流。和別人交談時(shí)，小學(xué)生常出現(xiàn)的心理障礙主要有以下集中表現(xiàn)：一是膽怯；二是自卑；三是畏難。 4.更多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。和別人交談時(shí)，只顧自己說(shuō)的多，聽(tīng)得少，所以造成不易聽(tīng)懂別人表達(dá)的意思。 5.很多學(xué)生不敢在公共場(chǎng)合講話，更談不上發(fā)表自己的見(jiàn)解了。擬解決的策略與方法針對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)和欲解決口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的一些難題，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)說(shuō)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇，可以分為以下幾種：1、通過(guò)教師巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師充滿智慧的設(shè)計(jì)尤為重要。如：二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際我們?nèi)ソ加危n前老師先讓學(xué)生周末在家長(zhǎng)陪同下去戶外游玩，讓孩子多觀察，看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？最好回家后再畫(huà)一張畫(huà)。這樣的設(shè)計(jì)我想對(duì)孩子是記憶深刻的，課堂交流時(shí)孩子們應(yīng)該是滔滔不絕的。2、通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際濃濃的鄉(xiāng)情，老師談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)得好：一方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩(shī)人李白用詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，而這詩(shī)句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來(lái)暢談一下對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。3、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)坐井觀天，讓學(xué)生演演青蛙和小鳥(niǎo)，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。再如教學(xué)二年級(jí)的窗前的氣球，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的語(yǔ)境，讓學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得同學(xué)之間要互相友愛(ài)，說(shuō)話要有愛(ài)心，多說(shuō)鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。4、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。一年級(jí)上冊(cè)的第一單元的拼一拼，先讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，再讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎么拼的，可以拼出些什么，孩子說(shuō)起來(lái)就不覺(jué)得費(fèi)力了。如果是即興說(shuō)話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會(huì)說(shuō)凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書(shū)、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練比低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說(shuō)是教師，更像是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。啟示反思或?qū)嵺`嘗試口語(yǔ)交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有“招之即來(lái)”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。作為一