美國(guó)科學(xué)課程考試主觀性試題的功能與特點(diǎn).doc

美國(guó)科學(xué)課程考試主觀性試題的功能與特點(diǎn)朱行建 天津開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心 300457摘要：美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程考試為了和國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，因此在考試時(shí)就必須設(shè)計(jì)一些主觀性試題來(lái)達(dá)到考試的目標(biāo)。其作用是為了考查高層次的思維能力，注重用一定的圖表表達(dá)與寫作傳遞信息以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力。同時(shí)具有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：美國(guó) 科學(xué)課程考試 主觀性試題1957年，前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天后，美國(guó)就開展了第一次科學(xué)教育改革。但沒有取得預(yù)期的效果，主要原因之一是“對(duì)學(xué)生實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并未基于新課程的理念,這些訓(xùn)練集中關(guān)注古典的科學(xué)事實(shí)，而沒有注意新課程中的過(guò)程和探究的維度” 1。到1983年，國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)出版了國(guó)家在危險(xiǎn)上（A Nantion at risk）的著名報(bào)告，由此美國(guó)開始了以“2061”計(jì)劃為代表的科學(xué)教育的第二次革命，即開始了美國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)。為了吸取第一次科學(xué)教育改革失敗的教訓(xùn)，1991年美國(guó)設(shè)立了全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)委員會(huì)，指導(dǎo)開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在1996年出版了，其中既有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1998年，美國(guó)教育部副部長(zhǎng)馬什.史密斯認(rèn)為，“在新的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)蓬勃開展的過(guò)程中，對(duì)多數(shù)美國(guó)學(xué)校而言，標(biāo)準(zhǔn)是由某個(gè)組織制定的，考試又是另一個(gè)生產(chǎn)商生產(chǎn)的，所以兩者匹配的問題應(yīng)該得到足夠的重視，否則一陣改革之后，又會(huì)回到原來(lái)的狀態(tài)2”。于是美國(guó)教育部與科學(xué)教育國(guó)家委員會(huì)合作，組建了課程與評(píng)價(jià)一致性分析協(xié)會(huì)。該協(xié)會(huì)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)一致，”3正如美國(guó)教育政策專家poter在構(gòu)建預(yù)測(cè)教育政策對(duì)教學(xué)的影響因素中所說(shuō)的那樣“有效的教育政策必須使各種相關(guān)政策之間存在一致性，即教材，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)政策之間都能相互協(xié)調(diào)和促進(jìn)” 4。也就是說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)的成功不僅依賴于明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之相匹配。為此，編制發(fā)布了美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程水平考試指南6 （national science review book preparing for Intermediatelevel exams）。該考試指南列舉了考試采用的題型。特別是其主觀性試題很有特色，與我國(guó)的科學(xué)課程考試的主觀性試題存在著顯著的不同。那么，為什么美國(guó)的科學(xué)課程考試要大量使用不同的主觀性試題？其作用是什么？有什么特點(diǎn)？這些都很有討論的必要。一：考試的目標(biāo)的要求：泰勒（Tyler,R,w.）認(rèn)為，“評(píng)價(jià)過(guò)程的本質(zhì)上是明定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”， 6作為課程評(píng)價(jià)的泰勒評(píng)價(jià)模式是最早的評(píng)價(jià)模式之一，其主要的一個(gè)方面是評(píng)價(jià)正在使用的課程計(jì)劃。而定向于測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)是課程計(jì)劃評(píng)價(jià)的一種重要方法7。布盧姆認(rèn)為“目標(biāo)不僅是課程編制和教學(xué)指導(dǎo)所要達(dá)到的目的，而且是為了向評(píng)價(jià)技術(shù)的結(jié)構(gòu)和用法提供詳細(xì)的說(shuō)明”， 8也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和課程的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。美國(guó)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要特點(diǎn)就是“美國(guó)的科學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人能力，培養(yǎng)理解科學(xué)的能力也是為了滿足自身的需要，為其今后的工作生活發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”9因此中學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是最終使得學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)與家庭等各方面的，即學(xué)?？茖W(xué)教育是為了學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，為此科學(xué)教育必須貼近生活、貼近本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“素質(zhì)教育與科學(xué)考試研究”（批號(hào)：0501116A）的階段性成果。作者簡(jiǎn)介：朱行建（1964），安徽宣城人，天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心教研員,特級(jí)教師，碩士,主要研究教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)就是“基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育必須使學(xué)生具備的基本能力是，能讀懂通俗報(bào)刊上的科學(xué)文章；對(duì)日常面臨的多種事物能提出科學(xué)根據(jù)的見解；根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)判斷科學(xué)信息的可靠程度；具有分辨科學(xué)和偽科學(xué)的能力10 。反映到考試中來(lái)就是考試的重要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)校與生活、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)。即考試要引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)中的自然現(xiàn)象；能解釋大眾傳媒中的科學(xué)信息的正確與否；能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和原理解釋社會(huì)生活現(xiàn)象并對(duì)面臨的現(xiàn)實(shí)問題做出正確的判斷；能對(duì)科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題的公眾討論做出合理評(píng)價(jià)；能把科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用與將來(lái)的職業(yè)生涯；能在將來(lái)的工作中具有批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題并決策及解決問題的能力。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與考試目標(biāo)是一致的。這些目標(biāo)必須依靠設(shè)計(jì)主觀性試題的考查才能達(dá)到的。二：題型的分類與功能：題型是呈現(xiàn)考試要求的形式，試題的要求是通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)的，即題目的形式。題型的選用服務(wù)于考試的目的，題型要由學(xué)科考核的目的決定，不同性質(zhì)的考試，應(yīng)選擇不同的題型。題型是體現(xiàn)考試目的與內(nèi)容的重要手段，是知識(shí)與能力的載體。題型和科學(xué)課程的目標(biāo)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是形式和內(nèi)容的關(guān)系，題型只有與恰當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮題型的功能。不同類型試題在考查不同能力要求上有不同的功能，即不同的題型有不同測(cè)式功能。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的成績(jī)和機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，包括“待收集的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)要集中在對(duì)學(xué)生最重要的科學(xué)內(nèi)容上”，他包括探究的能力；了解和理解科學(xué)事實(shí)、概念、原理、定律和理論；進(jìn)行科學(xué)推理的能力；運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行個(gè)人事務(wù)決策和形成對(duì)社會(huì)問題的看法的能力。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C指出：“所收集數(shù)據(jù)的技術(shù)質(zhì)量必須符合在解釋這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的決策和所采取的行動(dòng)的要求”，包括“必須切實(shí)考核事先聲稱要考核的指標(biāo)”。即“評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容和形式必須適合有待考核的東西。例如，如果一項(xiàng)評(píng)價(jià)聲稱要考核學(xué)生為進(jìn)行科學(xué)探究而構(gòu)造問題并設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案去解決問題的能力。那么簡(jiǎn)短回答的方式是不妥當(dāng)?shù)摹：线m的做法是要求學(xué)生提出問題并且設(shè)計(jì)出方案以解答這些問題。如果評(píng)價(jià)的目的是考核學(xué)生有關(guān)據(jù)以區(qū)分若干組礦物質(zhì)的性質(zhì)的知識(shí)，那么選擇題的形式也許是適當(dāng)而有效的” 11。 因此我們可以把標(biāo)準(zhǔn)B看成是試題檢測(cè)的能力要求或試題檢測(cè)的深度，而標(biāo)準(zhǔn)C是試題設(shè)計(jì)的類型及功能或命題的技術(shù)要求。題型的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，根據(jù)評(píng)分方式的不同，試題可分為客觀性試題與主觀性試題。從試題考查能力要求看，主觀性試題考查的主要是分析問題和解決問題的高層次的思維能力。而選擇題主要考查的是概念的理解等低層次的思維能力。而主觀題還可以再分成不同的幾種形式，如計(jì)算題，問答題，寫作題等。三：主觀性試題的特點(diǎn)：美國(guó)科學(xué)課程考試主觀性試題的設(shè)計(jì)主要考查的是用一定的工具圖表表達(dá)與寫作傳遞信息以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力，且題目是開放的，有助于考查高級(jí)思維活動(dòng)。圖表題：圖表就是帶有文字說(shuō)明的通解。圖表利用圖片傳達(dá)信息，比如物體的各個(gè)組成部分，或者過(guò)程中的各個(gè)階段等。圖表可以顯示文字描述的信息，也可以取代文字，為大家提供某一主題相關(guān)的知識(shí)。包括展示物體的圖表、進(jìn)行類比與對(duì)比的圖表、過(guò)程展示的圖表等。閱讀與寫作題：主要有通過(guò)閱讀找出關(guān)鍵詞及陳述主旨大意等，所謂的關(guān)鍵詞是指有助于概括文章內(nèi)容的詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞可以是句子的主語(yǔ)，也可以是句子所描述的行為。找出關(guān)鍵詞有助于在大腦中組織所閱讀的內(nèi)容。而陳述主旨大意就是用一句話來(lái)概括，找出文章的主題有助于理解文章所探討的內(nèi)容。寫作主要有簡(jiǎn)答題及問答題等，也就是有些問題回答只是需要一兩個(gè)詞語(yǔ)，有些需要一二段文字。解釋和分析數(shù)據(jù)題：主要有用表格、圖象（柱圖、折線圖、餅圖）表示信息等。表格、圖象將某一主題的一系列信息形象地表達(dá)出來(lái)。表格由若干行和列組成，行和列將數(shù)據(jù)分成相應(yīng)的類別，使得信息比較簡(jiǎn)單明了。圖象可以表示與表格一樣的信息。柱圖顯示各組數(shù)據(jù)間的關(guān)系，是顯示事物間差異的簡(jiǎn)捷方法。它以一系列的柱條來(lái)表達(dá)信息。折線圖是用坐標(biāo)圖來(lái)表達(dá)兩個(gè)事物之間的關(guān)系。餅圖通常以更生動(dòng)的方式顯示事物的某一部分占整體的比例，是表示百分構(gòu)成的好方法。實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)題：即為科學(xué)探究的要素，主要是提出假設(shè)，假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，但假設(shè)必然能夠被檢驗(yàn)；確定變量，變量是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一切因素，實(shí)驗(yàn)中的變量是需要測(cè)定的特定因素，這個(gè)因素在實(shí)驗(yàn)中可以改變，而實(shí)驗(yàn)中不測(cè)定的因素需要保持恒定；列出步驟，即實(shí)驗(yàn)中什么程序可以使得某些因素改變，而另外一些因素不變，它還包括能得出有意義結(jié)果的方法，以及在實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行哪些觀察和測(cè)量；收集數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中得到的觀察和測(cè)量結(jié)果稱為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)研究的結(jié)論起支持作用；分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看能否支持假設(shè)；得出結(jié)論，結(jié)論就是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。上述試題從內(nèi)容上看通常包括了物理、化學(xué)與生物的共同的知識(shí)和內(nèi)容，圍繞某一個(gè)主體進(jìn)行問題解決，這些主題都和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活。完全是一種科學(xué)中的綜合性問題?？疾榈氖且环N科學(xué)素養(yǎng)和能力。而我國(guó)的考試的素材通常是一種純知識(shí)性，模型化與抽象化的問題。同時(shí)，一種問題都是物理、化學(xué)與生物的拼盤式的問題，即問題的解決分屬三個(gè)不同的學(xué)科，是一種純知識(shí)的考查。四：主觀性試題的效度與信度：科學(xué)課程的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：“科學(xué)知識(shí)；科學(xué)方法；科學(xué)理解（在科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的科學(xué)思考和科學(xué)解釋）”12。美國(guó)的考試考查了學(xué)生上述科學(xué)課程學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。以提高考試的效度。從科學(xué)課程的內(nèi)容上看，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的考查既可以是客觀性試題，也可以是主觀性試題；對(duì)科學(xué)方法的考查一般采用主觀性試題，如考查科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)的方法一般都采用主觀性試題的方式；對(duì)科學(xué)理解的考查也采用主觀性試題，如通過(guò)考查閱讀與寫作的考查來(lái)表達(dá)對(duì)科學(xué)的理解。同時(shí)，為了控制評(píng)卷誤差，主觀性試題的問答指向必須相對(duì)集中，以提高評(píng)分的信度。如對(duì)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)其問題的指向是陳述假設(shè)、確定變量、確定兩個(gè)需要保持的恒量及清晰地描述實(shí)驗(yàn)步驟等；對(duì)于閱讀與寫作表達(dá)的問題指向是找出文章中的關(guān)鍵詞和陳述文章的主旨大意。從中我們可以看出其主觀性試題的設(shè)計(jì)主要是在科學(xué)的思維方法上的開放，而非答案的開放，即為有條件的半開放性試題。試題設(shè)計(jì)是以能力為主線，是以能力立意的高效度與高信度的考試，有利于引導(dǎo)中學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國(guó)的考試只有第一個(gè)層次。表現(xiàn)在試題多為封閉性的，即標(biāo)準(zhǔn)答案是予設(shè)存在的，而不是通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問題甚至是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)生成合理的知識(shí)，以追求評(píng)分的信度。是一種典型的以知識(shí)立意的低效度與低信度的考試，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。參考文獻(xiàn)：1 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