人教版一年級上冊《靜夜思》教學反思推薦-(一).docx

人教版一年級上冊靜夜思教學反思推薦 靜夜思教學反思1由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于靜夜思這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。一、釋題，了解學情同學是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大局部同學聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。二、循情，因材施教為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發(fā)展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在靜夜思這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。三、指導書寫，鞏固識字課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、鞏固練習，強化積累為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：、同學領讀生字，擴詞。、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。五、總結(jié)全文，安排實踐作業(yè)在作業(yè)布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自身查找。）這樣既關注了同學的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！靜夜思教學反思2本學期，我校開展了轟轟烈烈的“大閱讀活動”，一年級的主要內(nèi)容是背誦三字經(jīng)和課程規(guī)范規(guī)定的首古詩。我深深知道，作為剛?cè)雽W的小朋友，興趣是引導他們做好每一件事情的最重要的動力。因此，我準備利用本課來激發(fā)同學對古詩的興趣，從而為以后“大閱讀教學”的順利開展打下良好的基礎。在課堂中，我采用少講、精講的形式，給小朋友們留下充分的時間反復讀，并在讀的過程中滲透朗讀古詩的方法，然后給他們提供展示自我的舞臺，小組讀、競賽讀、扮演讀，小朋友們的興趣在讀中得到了激發(fā)。此外，我知道小朋友非常喜歡畫畫，我又引導他們將這首古詩變?yōu)橐环嫞瑥亩剐∨笥褌兏惺艿搅嗽姼杷枥L的美好意境，發(fā)生了對中華保守文化的熱愛之情，實現(xiàn)了課前的設想。靜夜思教學反思3經(jīng)過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完靜夜思這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。一、 以讀為主，讀中感悟、讀一讀，說一說，整體感知詩意。同學是學習和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓同學爭當小老師給大家正音，既可滿足同學的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問同學圖中的內(nèi)容，同學們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小同學并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓同學從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學興趣盎然，十分活躍。、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。語文課程規(guī)范強調(diào)：“閱讀是同學的個性化行為。”富有個性的學習必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自身種的糧食被人奪走，而自身卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。在教同學字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給同學，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學觀察探究的基礎上，指導同學寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。二、語文教學應注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學的生活實際和其他課程的融