初中生物教學(xué)反思.doc

初中生物教學(xué)反思 創(chuàng)造生機勃勃的生物課懷遠實驗中學(xué) 唐小磊過去，我們的生物課以教師傳授知識為主，學(xué)生被動地聽、說、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細想來，這種被動的學(xué)習(xí)方式是難以培養(yǎng)學(xué)生的能力、減輕學(xué)生的負擔、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的生動有趣充滿活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺學(xué)習(xí)生物科的有效途徑，怎樣使生物課堂充滿生機，充滿活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂中接受知識和提高能力是每一位生物教師在課改中都應(yīng)該思考的問題。一、從生物教師的教學(xué)位置創(chuàng)造課堂生機自古以來，三尺講臺就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師長時間站在某一固定位置，學(xué)生會形成思維定勢，導(dǎo)致一部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)動機，而且會讓學(xué)生覺得老師高高在上必須仰視，這無疑形成了一種不平等的關(guān)系，會使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起交流、一起研討，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，通過師生之間、學(xué)生之間更多的交流和探討，學(xué)習(xí)氣氛就會更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機與活力。筆者曾在一所條件較差的農(nóng)村中學(xué)聽一節(jié)初中生物課，老師在講臺上向?qū)W生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實看不清大腦的溝、回等結(jié)構(gòu)，但聽說自己的大腦就是如此的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們都非常渴望有個直觀的認識。此時，授課老師拿著模型走下講臺，慢步穿行于同學(xué)之間，讓他們近距離觀察，甚至讓學(xué)生觸摸。原來枯燥的課堂馬上變得生機盎然，氣氛良好。二、從生物教師的體態(tài)和語言創(chuàng)造課堂生機課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風(fēng)趣、富于想象則容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語速快慢、語調(diào)高低變化容易給人以興奮和關(guān)注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師親切的教態(tài)和恰當?shù)捏w態(tài)語言都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能通過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，做到手勢瀟灑、體態(tài)恰當、表情燦爛 ，加上抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默的語言，學(xué)生便能積極回應(yīng)，形成良好的互動，從而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)過程中教師要結(jié)合生物知識做到講解引人入勝，提問啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語準確無誤，結(jié)合語調(diào)的抑揚頓挫，整個生物課堂定能洋溢愉悅與活力。筆者在高中生物“XY型性別決定”知識介紹完后進行了這樣的講述：“大家都知道在封建社會里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會怪她：長了個什么肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤?，F(xiàn)在同學(xué)們知道了生男生女關(guān)鍵在于是X精子還是Y精子跟卵細胞結(jié)合，不能把責任都往女性頭上推。竇娥們，你們終于推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！XXX（女學(xué)生名字），作為女性的一分子，你認為最應(yīng)該要感謝誰呀？是的，我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有今天的遺傳學(xué)。以后，生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不小心，是你兒子太大意！能不能這么說呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來了，你們作何反應(yīng)呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施于人喲！為什么這樣說呢？我們一起來討論一下生男生女取決于男性這句話是否正確”男女聲的變換加上惟妙惟肖的表情、姿態(tài)，引發(fā)了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學(xué)理論在輕松愉快的氣氛中被融化滲透到每個人的血液中。三、讓多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造課堂生機隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過程中，雖然重點內(nèi)容滯空時間短、頁面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的內(nèi)容會給學(xué)生提供獨特的視角、清新的畫面和準確的動態(tài)過程，這不但給學(xué)生帶來了新的視聽效果，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學(xué)生難以通過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結(jié)合課件進行動態(tài)演示，就可以加速學(xué)生的理解進程。再比如光合作用的過程，即使通過靜態(tài)的圖示學(xué)生也無法完全理解，而利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過程動畫軟件，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨特的作用。四、用教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取有效策略，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)，從而使學(xué)生表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機與活力。1、問題導(dǎo)學(xué)，以問激活布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)習(xí)時教師不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行研究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當然問題設(shè)計要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理上，學(xué)生才會產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果老師設(shè)計的問題學(xué)生一個也不會，或者老師設(shè)計的問題學(xué)生全會，那么這些問題就是無效的問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講完“植物對水分的吸收和利用”后，設(shè)計并布置這樣一道題：下圖是某一植物細胞，請分析該細胞所處的狀態(tài)。本題是一道開放題，從相對靜止的觀點看，該細胞可能處于一種即時的動態(tài)平衡狀態(tài)；從運動的觀點看，該細胞可能正處在質(zhì)壁分離的過程中或者質(zhì)壁分離復(fù)原的過程中。開放的試題，開放的答案，源于課本卻又略高于課本，給學(xué)生提供了一個寬闊的想像空間和展示學(xué)生自身水平的舞臺，促使他們展開思維，主動探索，從中得到豐富多彩的答案，并大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而取得課堂教學(xué)的預(yù)期效果。2、延長問題的判斷時間 針對學(xué)生設(shè)計出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；也有利于創(chuàng)造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學(xué)生的頭腦當作要被添滿的容器，不給學(xué)生思考的時間和空間，應(yīng)該盡量使課堂上每一位學(xué)生的思維都在積極地活動著，讓每一位學(xué)生都不能閑著。3、教師主動示弱 心理學(xué)研究告訴我們：每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發(fā)自己的潛能，往往都能取得預(yù)想不到的成功。教師要為每一個學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思善問，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題；如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師又不能立即做出判斷或處理時，我們應(yīng)該主動示弱，承認自己的不足，或請學(xué)生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會降低自己的威信，相反學(xué)生會認為你親切、隨和，容易與你接近，也會消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預(yù)設(shè)的問題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題，教師可以在學(xué)生面前主動表現(xiàn)出茫然不知，主動表現(xiàn)出需要幫助和解決的“窘態(tài)”，以滿足同學(xué)們好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興奮性。4、進行課堂檢測 課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無壓力、無任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高得多，適當進行課堂的學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生上課才能積極地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機。5、即興活動 教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手制作和開展游戲活動等，目的是有效地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)了植物的新陳代謝后的總結(jié)過程中，教師提出了一個問題“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量呢？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識或者家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗提出合理的措施。學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛提出了他們認為可行的方法，教師趁機引導(dǎo)大家對這些方法進行點評和生物學(xué)原理分析，并及時對學(xué)生的閃光點進行表揚，不足處或不甚理解的知識點馬上進行講解，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛非?；钴S，師生情感十分融洽。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識時對傳染源和病原體兩個概念的理解比較費勁，我就在課堂上臨時采用了一個小游戲，先請一個學(xué)生到前面來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手，然后我請學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個行為過程中每個同學(xué)所扮演的角色，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠離傳染源。游戲雖然簡單，但它會使復(fù)雜的腦力勞動變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動建構(gòu)知識的過程，是一種可以形成無意記憶的過程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也輕松愉快得多。五、用教學(xué)機智促進課堂生機教學(xué)是現(xiàn)場直播，課堂會因不可測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理?！敖處煘橹蹋辉谌P授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄罢T導(dǎo)”前加“相機”兩字，說明了“誘導(dǎo)”成功與否關(guān)鍵在于“相機”是否及時。這就要求教師必須具有教學(xué)機智這一基本能力素質(zhì)，在課堂上能駕輕就熟地捉住一些稍縱即逝的教學(xué)時機，將教學(xué)內(nèi)容及時地與當時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅能掀起學(xué)生求知欲望的高潮，而且能使教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。 有一天，課堂上正在組織學(xué)生討論微生物與人類的關(guān)系，突然一位同學(xué)打了個很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書上，同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學(xué)左顧右盼，那位劇情的制造者滿臉茫然的看著我，我靈機一動。 師：請同學(xué)們聯(lián)系實際思考，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有哪些做法有利于提高衛(wèi)生意識，預(yù)防有害微生物的入侵？ 生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。 生：飯前便后要洗手。 生：不在地攤上購買不潔食品。 生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感和非典等呼吸道傳染病。 這位老兄還沒說完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位同學(xué)的掌聲顯得尤為熱烈。之后，我補充：當人咳嗽、打噴嚏時，氣流會把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠，黏液中的水分很快蒸發(fā)，其中的細菌及其芽孢就會隨著氣流四處散布，威脅他人的健康，所以我們在任何時候咳嗽、打噴嚏都應(yīng)使用手帕或紙巾，并且避免直接面對他人。一個咳嗽成了這節(jié)課的活化劑，它使得課堂氣氛鮮活有趣、生動可聽。六、整合有效的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)課堂活力實踐證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會對教學(xué)內(nèi)容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如在學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容時，教師有意識地把初中生物的知識整合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性。學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”可聯(lián)系“科學(xué)用腦”,學(xué)習(xí)“被子植物的雙受精”時應(yīng)先復(fù)習(xí)“花