必修三生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性說課稿.doc

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 說課稿 梅川高中 饒志勇說教材這節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中的第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調(diào)節(jié)的實例，闡述什么是負反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調(diào)節(jié)的事例做進一步說明，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。同時又是人與生物圈的重要知識基礎(chǔ)，又有著非常密切的聯(lián)系。說教學(xué)目標(biāo)、重點、難點知識目標(biāo)：（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。（3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 （4）設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。（5）認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。能力目標(biāo)：初步學(xué)會設(shè)計并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的意識；確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。教學(xué)重點：（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。（2）抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。教學(xué)難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念區(qū)別及其關(guān)系。說教法引用一些直觀的圖片和實地（興隆熱帶花園、興隆植物園）創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。說學(xué)法通過課題|：實驗設(shè)計并制作生態(tài)，觀察其穩(wěn)定性?？偨Y(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，開發(fā)學(xué)生的探究實踐的能力。同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說教學(xué)過程我是從教材中“問題探究”的素材引入新課時我展示原來學(xué)生制作的生態(tài)缸，讓學(xué)生感受到好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從正面說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生從群落的種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容進行討論。也可以設(shè)問：“人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？”引出“生物圈號”實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考生物圈號失敗的原因。上述正反兩個實例，可以說明自然界中生態(tài)系統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性，穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)對于生物的生存至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，我闡釋什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并進一步問：“為什么生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性?” 引出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力” 這樣讓學(xué)生更加體驗到世界共有的只有一個家園,哪就是地球.一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和進化特征有關(guān)，而且與外界干擾的強度和特征有關(guān)，是一個比較復(fù)雜的概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)保持正常動態(tài)的能力，主要包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。二、抵抗力穩(wěn)定性在講抵抗力穩(wěn)定性的時候,我先提出數(shù)個實例讓學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)是如何通過自我調(diào)節(jié)達到穩(wěn)定狀態(tài)的.例如：(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數(shù)量減少,分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。（2）為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長？（3）適度捕撈后，池塘中魚的種群數(shù)量為什么不會減少？（4）森林局部大火后，為什么植株能較快生長？（野火燒不盡 春風(fēng)吹又生）從而引出概念，講述核心。也可請學(xué)生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實例，使學(xué)生理解負反饋調(diào)節(jié)的機制。在這里我也要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后師生共同分析實例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動調(diào)節(jié)能力的大小比較。三、恢復(fù)力穩(wěn)定性恢復(fù)力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復(fù)”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。請學(xué)生比較草原、北極苔原、森林生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰高誰低？引導(dǎo)學(xué)生認識：一方面，不同的生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出的穩(wěn)定性是不一樣的；另一方面，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也取決于外界因素的影響程度。例如：原始森林遭到火災(zāi)、河流受到嚴(yán)重污染后，還能恢復(fù)嗎？怎樣才能恢復(fù)？對于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系，由幾個對比圖片，由學(xué)生歸納出來。然后用坐標(biāo)顯現(xiàn)出來，增強學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性主要讓學(xué)生明確以下觀點：（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境；（2）人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；（3）人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。在教學(xué)中，我根據(jù)我興隆中學(xué)的條件，盡可能通過圖片、照片等，豐富學(xué)生的感性認識，接近與現(xiàn)實生活的距離。課后實習(xí)作業(yè)：生態(tài)瓶的制作 觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。要求：各個同學(xué)探究一種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。我結(jié)合手中的生態(tài)瓶跟學(xué)生簡單講述生態(tài)瓶的制作原理和過程，同時鼓勵學(xué)生用對比的方法探究不同的生態(tài)因素對生態(tài)瓶的穩(wěn)定性的影響。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力，讓他們?nèi)ンw會和感受科學(xué)。說教學(xué)效果本節(jié)課運用了大量的直觀圖片、一些與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的例子（興隆熱帶花園、興隆植物園）和資料，通過討論充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣幫助了學(xué)生對知識的理解，也能充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)看到眼前的