教育從欣賞開始

欣賞的教育欣賞的教育 這段時間 我又翻閱了蘇霍姆林斯基的 給教師的建議 蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家 書 中的每篇文章都是圍繞一個主題 既有實際事例 又有理論分 析 最吸引我的是關(guān)于后進生的內(nèi)容 其中 談?wù)剬筮M生的 工作 怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童 等等 看后對我?guī)椭?很大 對后進生我是一直認為這是智力問題和一個人的本質(zhì)問 題 無論是誰 用什么方法教育都很難成功 很多道理只是從 理論上行得通 而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有 發(fā)展是太困難的事 要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也不 太可能 或許會有些變換 但往往都是短暫的 也就是所謂的 秉性難移 對現(xiàn)在很流行的一句話 沒有教不好的學(xué)生 只有不會教的老師 不以為然 但看了蘇霍姆林斯基的文章后 在思想上 觀念上有了轉(zhuǎn)變 只是認為操作起來還是會很困難 很困難 在 談?wù)剬筮M生的工作 一文中 那個 費加 是 蘇霍姆林斯基難忘的 也是我印象特別深刻的 蘇霍姆林斯基 是這樣描述費加的 她 簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件 在 她的意識里 來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn) 象的表象 當她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候 卻又忘 記了前一件事物 和我常認定的笨的學(xué)生非常相似 那我們平 時對這樣的學(xué)生往往采用補課的方式 使他們掌握該掌握的知 識 利用課余時間留下來反復(fù)地給他講解 背誦直到他 懂了 會背 為止 而蘇霍姆林斯基卻不這樣做 他給她編了一本特 別的習(xí)題集 給思想不集中的兒童的習(xí)題集 給她搜集 了一套供她閱讀的書籍 都是關(guān)于智力訓(xùn)練的 蘇霍姆林斯基 也從來沒有給她補過課 就這樣 費加到了五年級 學(xué)業(yè)成績 趕上來了 七年級畢業(yè)后 費加進了中等技術(shù)學(xué)校 后來成了 一名高度熟練的機床調(diào)整技師 真的是不可思議啊 費加碰到 了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運 這樣的教育為她今 后的一生打下了扎實的基礎(chǔ) 我想 我們雖然不能像蘇霍姆林 斯基那樣地去對侍一個后進生 但至少我們可以從中得到啟發(fā) 不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文 一下子理解這道應(yīng)用題 不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能 干 這樣只會越學(xué)越死 越學(xué)越笨 而要更注重鍛煉他們的思 維 發(fā)展智力 為他們今后的不斷學(xué)習(xí) 不斷發(fā)展打磨 腦機 器 我擔(dān)任二年級教學(xué)工作時 班上有個學(xué)生叫鐘楠 他是個 聰明 貪玩的孩子 但對學(xué)習(xí)沒有興趣 上學(xué)遲到 上課時無 精打采 經(jīng)常在下面折紙 這自然引起了我的注意 我該怎樣 教育這個聰明又調(diào)皮的孩子呢 俗話說 親其師 信其道 我 應(yīng)該先讓他懂得人為什么要學(xué)習(xí) 我又想到一句教育家常說的 格言 欣賞是學(xué)生進步的動力 我對教育這孩子心里有底了 我知道鐘楠愛折紙 有一天 我就從家里帶了一些彩紙送 給他 笑瞇瞇地望著他 你折的小動物真不錯 幫我折幾只 千紙鶴吧 我看見了他眼里驚訝的神情 兩天過后 他為我 折來了千紙鶴 還有小船 衣服 我把作品展示給班上的小 朋友看 大家都小聲地評價著 鐘楠的手可真巧呀 當聽 到同學(xué)們的贊賞時 我看見了他一臉燦爛的笑容 我和鐘楠的距離接近了 我常對他說 你瞧 你的手工 這么出色 你有多聰明啊 只要你在學(xué)習(xí)上也能多花點心思 你 的學(xué)習(xí)成績也會很棒的 于是 我有時間常給他講一些周恩 來總理 童第周等人物小時候愛學(xué)習(xí)的故事 還常在課后給他 開小灶 一個學(xué)期結(jié)束了 他的各方面都有了很大的變化 他 越學(xué)越好 也越來越快樂 越來越樂意為班集體做事了 還評 上了我班的 服務(wù)小明星 呢 你的鞭子下有瓦特 你的冷眼里有牛頓 你的譏笑聲中有 愛迪生 著名教育家陶行知的這句名言告訴