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一、 填空題 1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門_的交叉學(xué)科。 2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門_的學(xué)科。 3、教育心理學(xué)的研究對象是_，即學(xué)的心理活動、教的心理活動及其教與學(xué)的互動機制。 4、1903年，_出版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 5、1924年，_編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作，開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。 6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教育心理學(xué)的研究要貫徹_原則。 7、一般意義上講心理發(fā)展主要指_。 8、在教育實踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等是因為_。 9、在教育中我們堅持因材施教是因為_。 10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的_時期。 11、學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的_。 12、教育心理學(xué)的最終價值體現(xiàn)在_。 13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學(xué)時期，兒童的思維逐步_過度。 14、由于_成功、嘉獎是樂觀、進取和勤奮人格的基本條件。 15、小學(xué)生的社會認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜、_（從身體特征到心理特征）認(rèn)知特點。 16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種_行為。 17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與_、機械學(xué)習(xí)與_。 18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是_。 19、動機既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的_。 20、動機可以促進學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在_，_；學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。 21、內(nèi)部動機的核心是_，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。 22、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強化好于連續(xù)強化，_。 23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是_、刺激的性質(zhì)獨特、_。 24、外部強化的恰當(dāng)使用能夠促進個體對自身能力的認(rèn)識，所以外部強化在_條件下會促進內(nèi)部動機的產(chǎn)生與提高。 25、創(chuàng)設(shè)問題情境會_，所以能夠激發(fā)個體的內(nèi)部動機。 26、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易_，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機。 27、力求成功者的成就動機高，表現(xiàn)為_。 28、當(dāng)人和動物接連不斷地受到挫折，便會_。 29、知識是人類對客觀事物的一種_。 30、對知識可以從不同的角度進行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識分為陳述性知識（狹義的知識）與_。知識的學(xué)習(xí)實際上指_的學(xué)習(xí)。 二、 31、概念學(xué)習(xí)是獲得_，掌握_。 32、命題學(xué)習(xí)是理解_，從而掌握_。 33、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是_，是能夠_，也就是說應(yīng)該去掉一些無關(guān)信息。 34、知識同化的條件有_、_、學(xué)習(xí)者有動機； 35、知識的保持主要指_的儲存。 36、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為_。 37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是_。 38、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于_。 39、綜合各種要素，實際上影響遷移的主要原因是_和學(xué)習(xí)形成的心向。 40、智力技能的特點是_、意識參與度大。 41、動作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是_，_，形成目標(biāo)表象與目標(biāo)期望。 42、動作技能熟練的標(biāo)志是_。 43、教師在進行動作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動作，便于_。 44、動作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為_練習(xí)的過程中要注意克服。 45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是_、_、建立初步的自我調(diào)節(jié)機制。 46、在沒有進行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在_狀態(tài)，只有經(jīng)過練習(xí)才能_成為真正的技能。 47、_是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的智力技能的必要條件。 48、問題（problem）包含起始狀態(tài)、_和_三個構(gòu)成成分。 49、根據(jù)條件與目標(biāo)的確定性可以把問題分為_與_問題。 50、解決問題的核心是_。 51、_是影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時需要注意表達(dá)語言的準(zhǔn)確性。 52、知識經(jīng)驗是解決問題的_。那些知識經(jīng)驗豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的原因是_。 53、_是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個體能解決問題的原因。 54、_是問題解決的高級形式。 55、創(chuàng)造力以_為核心。 56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于_任務(wù)。 57、所謂領(lǐng)會監(jiān)控指_，尤其適合于閱讀。 58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于_的學(xué)生。 59、道德是一種社會現(xiàn)象，是由社會輿論和個人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會行為規(guī)范的總和。_、_為其表現(xiàn)形式。 60、_、_、世界觀、人生觀及_體系等為品德的表現(xiàn)形式三、 61、_是道德內(nèi)化的結(jié)果。 62、品德是按道德準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出的_。 63、一般情況下認(rèn)為品德由_、_、_和_構(gòu)成，因此教育中才有“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。 64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由_、_、_構(gòu)成的。 65、個體的態(tài)度與品德的形成都是個體將外部的價值觀念逐步吸收、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過程。它經(jīng)歷了_、反應(yīng)、評價和_、_五個階段。 66、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循_的順序。 67、一般來講對道德情境的_、制訂行動計劃和產(chǎn)生行動指導(dǎo)的能力、_是影響個體道德行為的主要能力要素。 68、_、_是影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素。 69、_和_影響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。 70、不同的道德情境下個體可能會做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。_是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。 71、參與道德實踐是為了獲得把知識轉(zhuǎn)化為信念的實踐中的_。 72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征_。 73、他律階段_是必要的。 74、實際上由于個體的認(rèn)知風(fēng)格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即_、主觀型、_和性格型。 75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個體的審美能力、審美價值觀和_，外部條件是審美對象獨特和_。 76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從_到_、從題材到形式、從_到_的規(guī)律。 77、教師的職業(yè)角色是由他的_和學(xué)生的_所決定的。 78、教師最重要的能力是_、邏輯性和口頭表達(dá)能力與_。 79、師的人格特征中有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，它們是_、教師富于_。 80、教師的知識結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識、_和_構(gòu)成。 81、_是未來人的通行證之一，也是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。 82、教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的特征是_， _。 83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、_、_等。 84、教學(xué)設(shè)計主要有四項工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、_、選擇教學(xué)方法與媒體、_。 85、布壚坶的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 86、我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，依次是_、_、_。 87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應(yīng)用背景，_，_。 88、選擇教學(xué)方法的同時就要考慮_的選擇。 89、選擇媒體的前提的是_和_。四、 90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。 91、計算機輔助教學(xué)是用計算機呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機會、評價學(xué)生成績、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué)，它是_的一種變式。 92、低智力水平的學(xué)生適合于_教學(xué)。 93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有_、_、_和可辨別性時知識的同化才能順利進行。 94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師_，_和_的任務(wù)他們可以自己完成。 95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師_，需要教師_，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。 96、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評價_，而獨立型的學(xué)生最好評價_。 97、_和_者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。 98、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在_不同、_不同。 99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是_。 100、群體發(fā)展的高級形式是_。 101、從眾有助于_，有助于_。 102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即_，它表現(xiàn)在_、群體規(guī)范、課堂氣氛。 103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是_和_。 104、教學(xué)中師生交往的模式主要有_、_、_。 105、卡特來特（Cartwight）和贊德（Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有_和_兩個功能。 106、影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有_、_、_。 107、根據(jù)問題行為的指向把它分為_與_兩種類型。 108、_是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具。 109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對錯區(qū)分，它包括選擇題、是非題、匹配題和填空題。 110、教學(xué)評價的非測驗技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表。五、 二、單項選擇題 1、19131914年桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為（）。 A、教育需要心理學(xué)B、機能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成 2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（） A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則 3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（） A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則 4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（） A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性 5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（） A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段 6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。 A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算 7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。 A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、他人自我 8、學(xué)習(xí)的基本功能是（） A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗 9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（） A、信號學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí) 10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（） A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義 11、什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進作用。 A、動機強度較高B、動機強度較低C、動機強度適中D、動機最強 12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。 A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同 13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機是（） A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機 14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。 A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系B、強化是正強化 C、強化是權(quán)威人物給予的D、強化要及時 15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（） A、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化C、前面的強化小于后面的強化D、后面的強化與前面的強化無關(guān) 16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。 A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān) 17、最具有動機價值的歸因模式是（） A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運氣 18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（） A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運氣六、 19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（） A、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D、運氣 20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（） A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識自己 21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（） A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化 22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（） A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索 23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（） A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德 24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（） A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊 25、智力技能的操作對象是（） A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦C、符號化觀念D、具體的物體 26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（） A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋 27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（） A、知識B、言語C、練習(xí)D、示范 28、在沒有進行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動化成為真正的技能。（） A、程序性知識B、動作連鎖C、言語D、陳述性知識 29、問題的核心成分是（） A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài) 30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（） A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段目的策略 31、影響問題解決的客觀因素指（） A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景 32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是（） A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗 33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（） A、測驗法B、實驗法C、專家評定法D、觀察法 34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（） A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng) 35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（） A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知 36、品德是一種（）。 A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（） A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成 38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（） A、社會認(rèn)知B、移情C、親社會D、關(guān)懷取向 39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是（） A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型 40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（） A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（） A、教育機智B、教學(xué)行為C、實踐知識D、教育與心理科學(xué)知識 42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（） A、條件性知識B、學(xué)科知識C、實踐性知識D、心理學(xué)知識 43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（） A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布壚坶的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng) 44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（） A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析 45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（） A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、配置性評價 46、學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（） A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個別化教學(xué)D、愉快教學(xué) 47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（） A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型 48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（） A、群體極化B、群體思維C、去個體化D、從眾 49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（） A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體 50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（） A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律 51、以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（） A、常模參照評價B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、配置性評價D、正式評價 52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（） A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度八、 三、多項選擇題 1、教育心理學(xué)的研究對象是（） A、教的心理活動B、學(xué)的心理活動C、教與學(xué)的互動機制D、學(xué)生的心理發(fā)展特點 2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運算階段，具體特點是（） A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心D、多維思維 3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（） A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程。 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是（） A、以間接經(jīng)驗為主B、有他人的指導(dǎo)C、有計劃、有結(jié)構(gòu)D、以語言為中介 5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（） A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識的學(xué)習(xí) 6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻是（） A、個別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、交互教學(xué)D、行為矯正、 7、構(gòu)成動機的主要成分是（） A、歸因B、成就動機C、誘因D、需要 8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動機有（） A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強化 9、根據(jù)強化對行為反應(yīng)的作用，一般把強化分為（） A、正強化B、負(fù)強化C、零強化D、懲罰 10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（） A、變化B、夸張C、復(fù)雜D、含糊不清E、新奇 11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的措施主要有（） A、創(chuàng)設(shè)問題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強化D、反饋 12、表征知識的主要方式有（） A、概念B、命題C、表象D、圖式 13、知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（） A、材料的邏輯意義B、動機C、編碼策略D、已有的知識結(jié)構(gòu) 14、根據(jù)知識包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（） A、相關(guān)同化B、并列結(jié)合同化C、總括同化D、類屬同化 15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（） A、示范B、講解C、反饋D、練習(xí)九、 16、智力技能形成的標(biāo)志是（） A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三B、智力技能的進程壓縮 C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物 17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（） A、抽象問題B、排列問題C、轉(zhuǎn)換問題D、結(jié)構(gòu)問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（） A、能夠回憶與想象B、有認(rèn)知成分參與C、一系列的心理操作D、目的性 19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（） A、提出問題B、表征問題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗假設(shè) 20、影響問題解決的主觀因素有（） A、知識經(jīng)驗B、慣性思維C、認(rèn)知水平與特性D、人格特征E、問題的表征 21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（） A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識B、相對自動化的技能C、受意識控制的策略性知識D、學(xué)科知識 22、學(xué)習(xí)策略包括（） A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、計劃策略D、元認(rèn)知策略 23、問題表征策略主要有（） A、外顯表征B、符號標(biāo)記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征 24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅持（） A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則 25、品德與態(tài)度共同的成分是（） A、認(rèn)知B、情感C、意志D、行為傾向 26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（） A、生成結(jié)構(gòu)B、定向結(jié)構(gòu)C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu) 27、品德形成的內(nèi)部條件包括（） A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感 28、審美情感是對應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗，它們分別是（）A、直覺美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感 29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（） A、審美經(jīng)驗B、審美期待C、審美能力D、審美對象出現(xiàn)的信號 30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（） A、知識結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感 31、教師的教育能力包含的主要成分是（） A、理解學(xué)生的能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語表達(dá)能力32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（） A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、關(guān)注自身 33、教學(xué)設(shè)計的原則是（） A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性 34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個實驗結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（） A、學(xué)生對目標(biāo)有意識B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng) C、置入目標(biāo)的時間恰當(dāng)D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程十、 35、分析教學(xué)對象的主要內(nèi)容是分析（） A、學(xué)生的起始能力B、學(xué)生的背景知識C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣D、學(xué)生的家庭背景 36、教學(xué)中常用的評價方式有（） A、自主評價B、互相評價C、共同評價D、個別評價 37、個別化教學(xué)的主要方式有（） A、程序教學(xué)B、計算機輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 38、陳述性知識的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（） A、組織與呈現(xiàn)教材、促進知識理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí) B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計附加問題、激活原有知識 C、示范講解、變式練習(xí)、反饋 D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識、練習(xí) 39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（） A、智力水平B、知識結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式 十一、 四、概念解釋 教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)