群文閱讀的意義

群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義 周進一 群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。一、關(guān)于群文閱讀 關(guān)于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。此概念來自日本佐藤學教授倡導的群書閱讀，他在其課程評論 走向公共性的重建、 教師這一難題走向反思性實踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動，通過群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種具有突破性的閱讀教學實踐。在語文教育領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態(tài),群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學思想的突破，也是對教學內(nèi)容觀念的突破。二、小學群文閱讀的價值與意義 群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學，在目標過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學高效課堂,提高學生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應具有以下優(yōu)勢：（一） 讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀 朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求。語文課程標準在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。但同時，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。（二）讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)興趣 語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。語文課程標準在“基本理念”中強調(diào)： “語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語文。（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣有了閱讀興趣之后，重要的一點在閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生自主發(fā)展。三、小學群文閱讀的策略1.重組教材，縱向比較小學語文教材中收錄的文章，不僅文質(zhì)兼美，字字珠璣，而且各個篇章之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學需要，重組教材。一方面可以考慮單元內(nèi)的重組，另一方面可以考慮單元間的重組。通過對教材課文的重新組合，充分分析它們之間的異同，這樣，既能加深學生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對學生進行有針對性的專項訓練，提高閱讀技能。2.內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接雖然小學語文教材中的每一篇文章都是無數(shù)優(yōu)秀編者精挑細選而來，既具有教育意義，又符合小學生的身心特點。但是，一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學容量，又拓展了學生見聞。教師在引入課外讀物時，要考慮：引入文本作者的其他文章進行群文閱讀，讓學生感受作者不同時期，不同的心境、不同的風格，提高學生鑒賞能力。引入文本主人公相似的文章進行群文閱讀，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段進行整合性的群文閱讀，激發(fā)了學生對語文教材的閱讀興趣。群文閱讀立足點在于學生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學生學會閱讀，從而培養(yǎng)起學生對語文學科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。群文閱讀在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文素養(yǎng)