《優(yōu)化中學德育導師制工作模式的研究》小課題研究方案.doc

優(yōu)化中學德育導師制工作模式的研究小課題研究方案泉州第十一中學 劉德新（一）小課題的核心概念及其界定1、 核心概念：導師制：狹義的概念是導師只輔導學生的學習，以知識的提高為主要目標；廣義的概念是導師不僅指導學生的文化知識學習，更重要的是指導學生培養(yǎng)道德情操和良好的品德，以塑造全面發(fā)展的人為目標。德育導師制：是一種德育工作制度，這種制度要求在師生之間建立一種互動的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。2、概念界定： 以“每一個教師都是德育工作者”為理念，形成“全員育人”的育人模式。通過成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、科學化的指導和幫助，建立受導學生成長的記錄袋，建立導師工作活動記錄手冊，制定整套德育導師制方案：如導師評價制度、談心與匯報制度等。德育導師工作模式是把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作模式。（二）研究意義及國內外已有研究現(xiàn)狀1研究意義：“德育導師制”在國內具有的一系列功能向人們預示著無限廣闊的前景。本課題立足于中學現(xiàn)階段學校內部德育管理，研究新課標背景下中學導師制優(yōu)化管理的高效德育措施，解決目前中學教育重學業(yè)導育，輕生活指導、品性修養(yǎng)指導的現(xiàn)象，在現(xiàn)行的班級內部實施以“科任老師為基本單位”的“全員育人”德育導師制管理。這對實施德育管理科學化，形成中學生健全的人格，具有重要的理論實踐意義。2國內外已有研究現(xiàn)狀：國外：導師制最初產(chǎn)生于14世紀的英國, 創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。當時在牛津、劍橋率先實施導師制,以后逐漸在倫敦大學及其他許多學校推廣。國內：我國“導師制”最早可以追溯到我國古代的私學和書院的辦學實踐，稱為“師儒訓導制”，解放前一些比較好的學校也嘗試過實行導師制，1938年頒布了中等以上學校導師制綱要，但沒貫徹實施。受導師制啟發(fā)，在我國德育領域，逐漸采用“德育導師制”，它既是工作方法，更是工作理念。德育導師制開始在高中實行：從1995年起，江蘇省張家港梁豐中學就開始實行“導師制”。1998年，南京一中開始實行“德育導師制”，提出了導師制課堂教學的四條原則“全面引導、崇實引導、及時引導、因才引導”。2005年，浙江省教育廳要求各市、縣教育局印發(fā)在全省中小學實行德育導師制的指導意見的通知，要求各校結合實際，認真實施。2006年1月，山東省實驗中學舉行導師制啟動儀式，開展學生成長導師制活動。同年4月，教育部規(guī)劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東日照實驗高級中學開題。2010年，江蘇省蘇州市也在全市號召開展德育導師制活動。近幾年，上海市建平中學、湖北宜昌市第一中學、北京八十中等正在實行導師制。（三）小課題研究的理論依據(jù)新課程背景下，教師的責任是創(chuàng)造促使學生主動建構知識、人格的具體環(huán)境，導師制使這種責任的落實成為工作的具體內容，導師可根據(jù)學生具體的學習、生活情況，引導學生不斷自主建構理想人格?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”即每位學生都應受到關愛，主張德育要“因材施教、因人而異”，正視學生的個性差異。教育只有回歸這個生活世界，才能體現(xiàn)“教書育人”的真諦，才能使學生的體驗學習成長的重要內容，在生活中學習，在生活中發(fā)展，道德教育要在生活的情景中實現(xiàn)，良好的心理素質要在具體的生活細節(jié)中培養(yǎng)，實現(xiàn)“德育生活化，德育情景化”。（四）研究的目標與內容1、研究目標：構建“全員育人”德育導師制的工作模式。第一：制定德育導師制工作模式的方案，成立學校德育導師制實施領導小組，負責對德育導師工作進行檢查、督促、評估；第二：在學校政教處協(xié)調下與所任教年級的學生分組師徒結對，并填寫好“德育導師制”雙向選擇表；德育導師在接收受導學生后，按學校要求建好導師工作活動手冊，及時總結工作經(jīng)驗。 德育導師制實踐中需要重點關注的學生的生活、思想問題。通過德育導師制的落實，逐步探索一條如何培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生團結、競爭、合作的精神和包容的人文情懷，增強學生的團隊意識、責任意識、自強意識，使學生形成健康高尚的人格。積累德育導師制成功案例，在的教學教學領域中推廣。實現(xiàn)教師價值觀、教育觀、教學觀、學生觀的全面轉變。建立和諧的師生關系，發(fā)揮導師對責任學生的人格感染力，注重親情化、科學化教育，真正實現(xiàn)因材施教，尊重學生，讓每個學生都健康成長。2、研究內容：探討中學校園德育導師制工作模式開展的必要性，并進行分析德育導師制工作模式現(xiàn)狀；探索如何在現(xiàn)行班主任管理的基礎上，以科任老師為基本單位，通過班會課課堂觀摩、實踐研究、問卷調查等方法分析探究學校德育導師制模式的有效措施；形成學生的合作成長氛圍，建構全體學生共同進步、健康成長的有效機制。研究建立科學的德育導師評價制制度，實施教師教學與德育導師工作科學評價管理的雙線運行模式。（五）研究對象與范圍我校全體師生、學生家長（六）研究思路、過程和方法1研究思路：利用學校德育工作計劃中的“德育導師制”活動來落實課題實施，用課題研究引領學校德育工作進一步發(fā)展。將本小課題作為是學校德育研究專題之一，按照理論學習、實踐操作、評價研討、撰寫研究論文、形成階段性成果報告的程序操作來研究。2研究過程：準備階段（2013年11月-2013年12月）：成立本課題組，落實課題組成員，制訂課題研究方案。組織理論學習，明確課題研究目的和意義。實施階段（2014年1月-2014年10月）：按方案制訂每學期研究計劃，開展研究。定期進行研討活動，定期進行階段小結。階段小結，規(guī)劃下階段研究要點，深入開展研究?？偨Y階段（2014年10月-2014年12月）：整理資料，進行分析。撰寫論文（報告）。課題結題。中學德育導師制工作模式研究典型案例集。3研究方法：調查研究法。通過座談、問卷等形式分別對各類學生的興趣愛好、個性特長、道德觀導向進行調查研究，搜集研究過程中的事實材料，從而制定、修改、推動整個小課題的研究，為課題的進一步實施提供有效依據(jù)。案例探究法。通過調查、了解各類學生在研究前后的思想、學習及生活等方面的變化，研究研究過程中存在的問題，尋求解決的策略和方法，對特定案例進行記錄與反思，并從中總結出科學性的操作方式。經(jīng)驗總結法。適時在各階段探索的基礎上及時地總結，形成一定的案例，并借鑒一些符合我校實際的經(jīng)驗，為深入研究提供經(jīng)驗與積累，從而推動本課題的深入開展。文獻研究法。通過查閱有關文獻，組織課題組成員對已有教育研究資料進行收集、分析，認真鉆研部分學校的實踐經(jīng)驗。（七）預期研究成果1、制定“優(yōu)化中學德育導師制工作模式的研究”方案；2、課題研究的過程性資料（德育導師制方案（通知文件）、導師工作活動手冊，家校聯(lián)系手冊、分組名單等）；3、優(yōu)質德育活動課（班會課）展示；4、“優(yōu)化中學德育導師制工作模式的研究”結題報告；5、建立完整的有關本課題的資源庫；（八）主要觀點與創(chuàng)新之處1、主要觀點：在德育導師制推廣與實施中轉變教師的教育教學觀念，提高德育導師的管理水平、指導水平和服務意識，以情感交流為手段，建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生，給學生以父母般的關愛，使導師成為學生的良師益友。2創(chuàng)新之處：通過本課題研究，優(yōu)化中學德育導師制工作模式，全面有效落實德育導師制，需要制定一系列的操作方案、制度和采用多種操作方法，建立全員育人導師制度。制訂過程中，立足求實、創(chuàng)新，重點體現(xiàn)“精細化管理”的德育導師制工作模式。如：學生成長檔案管理制度，德育導師評價與考核制度，建立導師工作活動手冊，建立家校聯(lián)系手冊。（九）完成研究任務的可行性分析（一）研究情況：1、學科背景及經(jīng)歷：近幾年，課題組成員主要在學校德育工作的前線上，對德育工作頗有研究。而且參加過省、市、區(qū)等德育工作研討會，經(jīng)驗豐富，在校積極開展德育研究，為課題研究提供研究的案例和材料。2、研究能力：課題主持人這幾年撰寫了多篇省、市級等的文章，并參與過國家教育部課題中學生命教育課程的開發(fā)與研究的理論研究和行動研究，全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題泉州紅磚文化的研究等；本課題組成員一直關注相關德育工作問題，課題負責人的論文基于高一新生班級德育管理模式的研究發(fā)表于新課學習2012.4（CN級）；課題組成員有也在省市發(fā)表了與德育相關的論文，都有著一定的課題研究經(jīng)驗和較強的教育科研能力，又在德育工作第一線，有豐富的實踐研究經(jīng)驗，為課題研究提供強有力的支持。3、研究成果：課題組核心成員有：校長助理（原政教處主任）；政教處主任；政教處副主任兼團委副書記，全部在德育工作第一線。相關論文發(fā)表在新課程學習（CN）、讀寫算（CN）、省、市級匯編等。（二）前期準備：在確立該課題前期，我們多次召開課題組成員會議，安排好前期準備工作。在本課題所涉及的范圍內，根據(jù)學校實際情況，通過文獻查閱、行動研究、調查探究、教學實踐、經(jīng)驗總結等手段有目的、有計劃地對創(chuàng)設有效問題情境，積極做好調研工作，為下一步研究做好充分準備。（三）保障條件：我校為本課題研究的實施提供以下四個方面的保障條件：1.理論支持：我?？蒲蟹諊鷿夂?，不斷學習教育教學理論。課題理論基礎雄厚可靠，指導思想正確。對課題有關理論學習及資料收集整理有了一定基礎，觀念更新也有了一定的支撐。2.經(jīng)費保障：學校制定了合理科學的課題研究管理辦法，研究時間和經(jīng)費有保證，現(xiàn)代教育信息技術設備齊全，為課題研究創(chuàng)設一個良好的教學改革與實驗環(huán)境。3.管理健全：學校建立完善了工作制度、學習制度、考核