《農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》中期報(bào)告.doc

農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究中期報(bào)告 淺談小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略 語文組 章朋江內(nèi)容摘要：我們的課堂教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)還處于一種誤區(qū)中：重“師道尊嚴(yán)”而輕“民主平等”,重“我授你學(xué)”而輕“自主探究重“分?jǐn)?shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。因此我們要走出教學(xué)的誤區(qū)，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。 主題詞：自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略 研究 報(bào)告隨著我校課題研究的不斷深入，我們已經(jīng)十分明白：課堂教學(xué)要以創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。教學(xué)要為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及獨(dú)立思考等有效的參與機(jī)會。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。但是我們的課堂教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)還處于一種誤區(qū)中：重“師道尊嚴(yán)”而輕“民主平等”,重“我授你學(xué)”而輕“自主探究”，重“分?jǐn)?shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。著名物理學(xué)家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”因此我們要走出教學(xué)的誤區(qū)，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。本課題研究的基本內(nèi)容是采用靈活的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。主要由自主識字、自主閱讀和自主習(xí)作三個(gè)部分組成。三者相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一體。（一）培養(yǎng)低年級學(xué)生獨(dú)立識字能力一、培養(yǎng)識字興趣。使學(xué)生愛識字“興趣”是最好的老師。在教學(xué)中，“激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意識字”，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力的必要條件。1、把豐富多彩的游戲活動(dòng)和教師富有啟發(fā)、激勵(lì)性的語言貫穿于識字教學(xué)的始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。2、在語言環(huán)境中識字。盡量避免用大量的時(shí)間進(jìn)行單純的識字活動(dòng)，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結(jié)合起來。如在教學(xué)雪地里的小畫家一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，然后指名讀，師生聽后進(jìn)行評價(jià)并訂正字音。這些活動(dòng)可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，在語言環(huán)境中輕輕松松地認(rèn)識了生字。然后，抽出詞語，再抽出生字，進(jìn)行形式多樣地反復(fù)練讀，以加強(qiáng)識字的效果。這樣，把讀書和識字有機(jī)地結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并且提高了識字效率。3、把識字和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。低年級學(xué)生富于想象，他們喜歡閱讀一些淺近的兒歌、童話故事?？梢宰プW(xué)生這一特點(diǎn)，利用自習(xí)課開展讀書活動(dòng)，歡迎學(xué)生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字借助拼音解決，或問老師、問同學(xué)。實(shí)踐證明， 一段時(shí)間后，學(xué)生的識字和閱讀興趣越來越濃，課外也能主動(dòng)識字、主動(dòng)閱讀，識字量不斷增加，從而不僅完成了課內(nèi)規(guī)定的識字量，而且向課外延伸，從而做到了“下保底而上不封頂”。二、教給識字方法，使學(xué)生會識字“學(xué)習(xí)方法如同一把打開知識大門的金鑰匙?！闭n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識的字時(shí)，先不要輕易地告訴，要指給學(xué)生一條探究識字方法的途徑。如在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀，最后達(dá)到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當(dāng)遇到不認(rèn)識的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)詞或字在哪兒。學(xué)生通過回顧短文內(nèi)容找到字、詞所在位置，就會很快讀出字、詞的讀音(定位聯(lián)想法)。在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生問老師、問同學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音拼讀(聽讀識字)，學(xué)完拼音后遇到不認(rèn)識的字盡量借助拼音獨(dú)立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學(xué)生以后形成獨(dú)立識字能力奠定了基礎(chǔ)。在識記字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式解決(如利用象形字的特點(diǎn)，還可以用拆字、組字法，熟字比較法，偏旁歸類法等)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法創(chuàng)造出最好的識字方法。如：、教“日”、“月”、等象形字時(shí)，我們利用象形字的特點(diǎn)分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運(yùn)用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。三、綜合運(yùn)用識字法，使學(xué)生能獨(dú)立識字一段時(shí)間后，學(xué)生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運(yùn)用。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的識字方法猜讀法，即當(dāng)遇到不認(rèn)識的字時(shí)，可結(jié)合上下文猜這個(gè)字的讀音，然后采用“聽讀法”驗(yàn)證猜得是否正確。教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常綜合運(yùn)用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復(fù)運(yùn)用中熟練掌握這兩種識字方法，并能主動(dòng)運(yùn)用，使之逐漸內(nèi)化為一種能力，即獨(dú)立識字能力。（二）激發(fā)興趣，自主閱讀1、講成語故事，以“講”促“讀”。喜歡聽故事是小學(xué)生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對古典文化的興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動(dòng)。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級成語故事記錄本上。整個(gè)過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。 2、誘發(fā)興趣，以“懸念”促“閱讀”（1）、一篇帶多篇，拓展閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹谛W(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩的同時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的白雪公主和稻草人，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)一文時(shí)，為同學(xué)講三國演義的精彩故事；學(xué)習(xí)景陽岡一課時(shí)，將同學(xué)們帶入水滸傳中；學(xué)習(xí)猴王出世時(shí)，又講起西游記的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。（2）、以“懸念”推介課外讀物為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個(gè)與原著有關(guān)的問題，把同學(xué)們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。這時(shí)，嘎然收聲無不動(dòng)容地告之：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。3、留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀（1）、學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學(xué)生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學(xué)們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。 （2）、給足時(shí)間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級要求布置家庭作業(yè)：一、二年級學(xué)生不留書面作業(yè)；三、四年級學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過半小時(shí)；五六年級學(xué)生作業(yè)時(shí)間不超過一小時(shí)。給足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，固定每天用2030分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時(shí)間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。4、開展相關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀學(xué)校每學(xué)期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結(jié)合平時(shí)課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發(fā)胸章，以此表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。還會針對小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點(diǎn)有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動(dòng)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。（三）自主習(xí)作，自由傾吐“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)確實(shí)存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個(gè)方面著手的。1、 淡化寫作技巧訓(xùn)練 淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。以往的作文教學(xué)對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個(gè)意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白；有重點(diǎn)，主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，新課標(biāo)對小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊大綱相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達(dá)形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯(cuò)，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時(shí)時(shí)受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要淡化寫作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負(fù)，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫從心里掏出來的真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。 2、鼓勵(lì)自由選題 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！比绾伍_放寫作時(shí)空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵(lì)學(xué)生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。“循環(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個(gè)同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫“循環(huán)日記”時(shí)，我們鼓勵(lì)其自由選題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全，就是不對兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評，讓他敢于表達(dá)自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進(jìn)行一次評比，將小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進(jìn)士、秀才。在評比機(jī)制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報(bào)告、社會紀(jì)實(shí)等等。因?yàn)橛谐浞值纳鐣w驗(yàn)，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。3、注重個(gè)別指導(dǎo) 我們的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，不但要在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個(gè)別指導(dǎo)。 教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生、先體驗(yàn)后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動(dòng)?；顒?dòng)前提出要求，活動(dòng)中注意提示，活動(dòng)后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時(shí)，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。 、邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點(diǎn)。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時(shí)教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。 五、幾點(diǎn)思考（一）、培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要導(dǎo)而弗牽。自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與