小組合作課題方案.doc

年度2009編號綦江縣教育科研課題申 請評 審 書申請課題類別 應 用 類 課 題 名 稱 農村小學開展小組合作學習的策略研究 課 題 負 責 人 丁 世 洪 負責人所在單位 綦江縣永新鎮(zhèn)中心小學 填 表 日 期 2009年2月17日 重慶市綦江縣教育科學研究所 制 填 表 說 明 一、請根據(jù)綦江縣教育科研課題管理規(guī)程、綦江縣教育教學科研課題立項申報辦法及申報通知有關規(guī)定，準確如實填寫各項內容。二、本表用A4紙打印，于左側裝訂成冊，報送1份。本表所附“課題設計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送一式5份。三、封面左上方框內編號欄不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附“課題設計論證”活頁供評審使用，必須填寫，但文中不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息，一律用xxx代替。五、表格填寫不明問題，請向教科所科研部咨詢。六、課題申報材料須先經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后報出。七、重慶市綦江縣科研部聯(lián)系電話：85881676、858817670。一、 數(shù)據(jù)表課題名稱農村小學開展小組合作學習的策略研究主題詞農村小學小組合作學習策略研究負責人姓名丁世洪性別男民族漢出生日期1981年6月16日行政職務教科室副主任專業(yè)職務小學語文一級教師研究專長最后學歷大 專最后學位任教學科書 法工作單位綦江縣永新小學電子信箱Y通訊地址綦江縣永新小學郵政編碼401422聯(lián)系電話（單位） 48460039 （手機）要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工 作 單 位代汝林男1962.1中學一級大學綦江縣永新小學劉德斌男綦江縣永新小學丁世洪男1981.6小學語文一級大專綦江縣永新小學周小霞女1975.9小學語文高級大專綦江縣永新小學范 鏡女1981.6小學數(shù)學一級大專綦江縣永新小學鐘林洪女1978.9小學數(shù)學一級大專綦江縣永新小學張 敏女1974.12小學語文高級大專綦江縣永新小學朱 江男1978.6中學美術二級大專綦江縣永新小學龔光玉女1982.7小學語文一級大專綦江縣永新小學肖發(fā)平男1975.4小學數(shù)學一級大專綦江縣永新小學蔣舟芳女1982.3小學語文一級大學綦江縣永新小學預期最終成果預計完成時間2009年12月31日 1二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間 三、負責人和課題組成員正在承擔的研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況農村學校營造翰墨校園的研究綦江縣教育科學研究所好2四、課題設計論證1.選題：含對課題的界定，本課題的國內外、市內外研究現(xiàn)狀述評，研究的目的、理論意義與實踐價值、創(chuàng)新程度等。2.研究主要內容（即本課題主要解決的問題，要求明確具體）3.本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、措施等)。4.文獻占有情況：須列出已有相關成果材料、主要參考文獻等(限填20項)。（請分4部分逐項填寫，限3000字內）。一、課題的提出“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命”，其對于深化我國基礎教育改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。1、合作學習有利于在課堂教學中實施素質教育，其顯而易見的優(yōu)點是：第一，能夠大面積提高學生的學習效果。合作學習改善了課堂內的心理氣氛，它以學生為中心，每位學生都有機會處于群體的中心位置，因而有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在合作學習情境中，學生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助，特別是處于劣勢的學生由于同伴的幫助而得到更好的發(fā)展。第二，有利于學生社會意識轉化為心理品質，發(fā)展學生的社會性能力。這些社會性能力包括尊重、信任、合作、民主、關愛、自尊和形成良好的人際關系?？梢耘囵B(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)小組合作學習能力是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。2、“在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣的同時，還利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。”這也是新課程的要求。其次有利于全體學生主動參與課堂學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。每個學生在小組中擔當一部分探究任務，隨著研究的深入，小組成員在學習過程中自啟自發(fā)，提高學生參與程度，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究和創(chuàng)新的能力。3、在新課程改革的推動下，許多教師在課堂上都開始嘗試運用合作學習的教學形式，但有些教師對合作學習的思考只是停留在粗淺的層次上，甚至還有些教師對合作學習存有誤解，如“學校更應強調競爭，而不是合作”；“合作學習會阻礙學業(yè)成績好的學生發(fā)展”；“合作學習是一件十分容易的事”等等。這種現(xiàn)狀使有些合作課堂的教學實驗表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際的教學效果卻不盡人意，甚至還不如傳統(tǒng)的授課形式。確實，由于合作學習減少了教師對課堂教學的可控制性和可預測性，教師要有效地實施合作學習并不是一件易事。因此，如何培養(yǎng)學生小組合作學習能力是教師的迫切需要。所以，結合縣教委的安排和我校實際，確立的“農村小學開展小組合作學習的策略研究”課題。 二、實驗目的及意義通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。強調學習過程，改變學習被動接受知識的學習方式，為學生提供多渠道獲取知識、應用知識的機會。讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的探索式學習，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力，培養(yǎng)學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。三、國內外關于同類課題的研究綜述小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的合作教學研究與實驗以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。三、實驗對象在全校各年級各學科開展小組合作學習。四、實驗方法行動研究法、實驗研究法、總結法、觀察法。五、理論依據(jù)1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。2、動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力做出自己的最大努力，通過經歷競爭和成功，極大地調動了成員學習積極性。3、建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識六、研究的內容（一）目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。（二）小學小組合作學習策略的構建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。（三）選擇合作的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。七、實驗原則(一)合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，分層次合作交流。(二)主體性原則：強化以學生為中心的課堂教學模式。(三)科學性原則：以科學的態(tài)度對待合作學習的推行。(四)反饋性原則：合作學習是動態(tài)過程，要通過反饋引導反饋的循環(huán)過程來提高學習質量。(五)創(chuàng)造性原則：合作學習應把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學習目標。八、預期目標（一）學生目標1、面對21世紀的國際化、信息化，面對推進社會主義市場經濟的競爭，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識與嘗試精神與合作能力。2、達到五個學會：學會嘗試，學會參與，學會交流，學會合作，學會創(chuàng)新。3、最終實現(xiàn)“四讓”：即讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個都得到學生主動發(fā)展，讓每一個學生都能得到全面發(fā)展，讓每一個學生都有展示創(chuàng)新才能的舞臺。（二）教師目標實現(xiàn)三個轉變：即從教科研為先導，學習現(xiàn)代教育理論和學科專業(yè)知識，吸取現(xiàn)代先進的教育思想，體現(xiàn)新課程標準要求，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習能力與合作學習精神、合作學習能力，從而實現(xiàn)教師由經驗型、傳統(tǒng)型向科研型、學者型轉變；實現(xiàn)教師單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，實現(xiàn)教師向“綜合素質+特色”轉變。 九、實驗辦法 1、進行摸底分析。對來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對各學生的情況了解清楚。 2、組建的原則。小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動，它的組建按“組內異質，組間同質”的原則進行。A、組內異質：合作學習小組在構成上體現(xiàn)班級的縮影。它必須由4-8人根據(jù)不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差異而建立起相對穩(wěn)定的學習小組。以小組合作的形式，在教師的引導下，通過組內學生的探索和互助共同學習完成任務，同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關系等產生積極的影響，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。B、組間同質：各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。3、選好組長。為充分發(fā)揮學生個體及小組學習的優(yōu)勢，教師在對小組成員的深入了解的基礎上，選出一些思想品德好、成績優(yōu)秀、表達能力強的同學當作組長。組長的作用不可小窺，其起到領頭的合作、表率、協(xié)調各成員之間的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進行小組合作學習。 4、學習方式。小組成員之間往往采用對話、商討、爭論等形式對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論，以獲得實現(xiàn)學習目的的最佳方案，一改以往教師講、學生聽、教師問、學生答的被動局面，充分激活學生的求知欲望和探索欲望。5、檢測體系和方法。A、檢測體系：學習興趣；學習行為；學習水平；合作精神；表達能力。B、測檢方法：課堂觀察；對學生行為采取小組集體評價的方法；對學習水平檢測可采用測驗法；可采用與學生談話、口語測試等自由方法；采用問卷、跟蹤記錄調查法。 十、實驗步驟準備階段：2009年2月，在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性、行為習慣、文化背景、初步構成分組方案。 實施階段：2009年3月-2009年11月，進行小組合作學習，切實培養(yǎng)學生合作精神、自主探索、自主學習能力。 總結階段：2009年12月，對小組合作學習進行全面總結，撰寫報告。十一、成果形式 1課題研究實驗報告； 2論文、個案反思、敘事文章； 3學科的優(yōu)秀課堂教學實錄； 4、論文獲獎證書。 十二、實驗的組織管理 組長：代汝林 副組長：丁世洪 組員：3五、完成課題的條件和保證 4 六、預期成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號預計完成時間成 果 名 稱成果形式完成人12345678910 最 終 研 究 成 果 （ 限 報3 項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式完成人1235七、經費預算序號經 費 開 支 科 目經 費 預 算金 額 （ 元 ）1資料費45002國內調研差旅費20003小型會議費15004計算機使用費5005印刷補助費15006管理費32007其他18008以上7個科目預算經費合計15000元年度預算2009年度15000元申請資助（元）重點課題資助經費到達單位名稱、開戶銀行和賬號單位配套經費或將對課題研究資助的經費額度（元）八、推薦人意見（不具備中學一級（小學高級）、講師等中級專業(yè)技術職務的申請人必須填寫） 不具有中學一級（小學高級）專業(yè)技術職務的申請人，須由兩名具有中學高級（副教授、副研究員）專業(yè)技術職務的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名 專業(yè)職務 研究專長 工作單位第二推薦人姓名 專業(yè)職務 研究專長 工作單位 6 九、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間、條件和課題研究經費保障；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證等。 單 位 公 章 單 位 負 責 人 簽 字： 年 月 日十、學區(qū)意見是否同意推薦上報。 單位公章 負責人簽字：年 月 日 7十一、學術委員會評審意見初評意見 評審組長簽字： 年 月 日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結果贊成票反對票棄權票復評意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1選題不當，不符合立項條件；2課題論證不充分；3負責人的素質或水平不宜承擔此課題；4課題組力量不強或分工不當；5資料準備不夠；6最終成果不明確；7不具備完成本課題所需的其他條件；8經過比較，本課題有更合適的承擔人；9其他原因（加以說明）： 評審組長簽字： 年 月 日 十二、綦江縣教育科學研究所審批意見 公 章 負責人簽名： 年 月 日8登記號綦江縣教育科學課題設計論證活頁課題名稱： 農村小學開展小組合作學習的策略研究 課題設計論證（重要啟示：本論證內容不得出現(xiàn)課題申請人及其成員姓名、課題承擔單位名稱等?？捎梅柎?。請按下面要求逐項填寫。并與前面的課題申請評審書分開，另行裝訂成冊，報送一式5份。）課題界定本課題國內外研究現(xiàn)狀述評；選題的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處；本課題研究目標、研究內容或主要解決的問題；本課題研究對象、研究方法、研究主要思路、措施、技術路線及實施計劃、安排等。主要參考文獻（限填20項）（限3000字以內）一、課題界定農村小學：本課題所研究的范圍局限于農村小學，農村小學因受地理位置、周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對滯后，我們所研究的立足點是農村小學的現(xiàn)實狀況。小組合作學習：小組合作，即由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。從組織形式和方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學習活動由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內進行。從學習內容和結果看，傳統(tǒng)的學科教學中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學內容或教科書中的某一問題而開展活動。從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調控下組內互動，組內同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ莿?chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的合作教學研究與實驗以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。三、選題的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。強調學習過程，改變學習被動接受知識的學習方式，為學生提供多渠道獲取知識、應用知識的機會。讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的探索式學習，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力，培養(yǎng)學生學會分享與合作，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。四、本課題研究目標、研究內容或主要解決的問題（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。（二）小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之