小組合作課題方案.doc

年度2009編號(hào)綦江縣教育科研課題申 請(qǐng)?jiān)u 審 書申請(qǐng)課題類別 應(yīng) 用 類 課 題 名 稱 農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 丁 世 洪 負(fù)責(zé)人所在單位 綦江縣永新鎮(zhèn)中心小學(xué) 填 表 日 期 2009年2月17日 重慶市綦江縣教育科學(xué)研究所 制 填 表 說 明 一、請(qǐng)根據(jù)綦江縣教育科研課題管理規(guī)程、綦江縣教育教學(xué)科研課題立項(xiàng)申報(bào)辦法及申報(bào)通知有關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，報(bào)送1份。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁一律打印，每份單獨(dú)裝訂，報(bào)送一式5份。三、封面左上方框內(nèi)編號(hào)欄不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。四、本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁供評(píng)審使用，必須填寫，但文中不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等信息，一律用xxx代替。五、表格填寫不明問題，請(qǐng)向教科所科研部咨詢。六、課題申報(bào)材料須先經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后報(bào)出。七、重慶市綦江縣科研部聯(lián)系電話：85881676、858817670。一、 數(shù)據(jù)表課題名稱農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究主題詞農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究負(fù)責(zé)人姓名丁世洪性別男民族漢出生日期1981年6月16日行政職務(wù)教科室副主任專業(yè)職務(wù)小學(xué)語文一級(jí)教師研究專長最后學(xué)歷大 專最后學(xué)位任教學(xué)科書 法工作單位綦江縣永新小學(xué)電子信箱Y通訊地址綦江縣永新小學(xué)郵政編碼401422聯(lián)系電話（單位） 48460039 （手機(jī)）要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位代汝林男1962.1中學(xué)一級(jí)大學(xué)綦江縣永新小學(xué)劉德斌男綦江縣永新小學(xué)丁世洪男1981.6小學(xué)語文一級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)周小霞女1975.9小學(xué)語文高級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)范 鏡女1981.6小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)鐘林洪女1978.9小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)張 敏女1974.12小學(xué)語文高級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)朱 江男1978.6中學(xué)美術(shù)二級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)龔光玉女1982.7小學(xué)語文一級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)肖發(fā)平男1975.4小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)大專綦江縣永新小學(xué)蔣舟芳女1982.3小學(xué)語文一級(jí)大學(xué)綦江縣永新小學(xué)預(yù)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)間2009年12月31日 1二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員正在承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況農(nóng)村學(xué)校營造翰墨校園的研究綦江縣教育科學(xué)研究所好2四、課題設(shè)計(jì)論證1.選題：含對(duì)課題的界定，本課題的國內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，研究的目的、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新程度等。2.研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問題，要求明確具體）3.本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、措施等)。4.文獻(xiàn)占有情況：須列出已有相關(guān)成果材料、主要參考文獻(xiàn)等(限填20項(xiàng))。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫，限3000字內(nèi)）。一、課題的提出“小組合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命”，其對(duì)于深化我國基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。1、合作學(xué)習(xí)有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其顯而易見的優(yōu)點(diǎn)是：第一，能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)改善了課堂內(nèi)的心理氣氛，它以學(xué)生為中心，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于群體的中心位置，因而有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助，特別是處于劣勢的學(xué)生由于同伴的幫助而得到更好的發(fā)展。第二，有利于學(xué)生社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性能力。這些社會(huì)性能力包括尊重、信任、合作、民主、關(guān)愛、自尊和形成良好的人際關(guān)系。可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。2、“在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！边@也是新課程的要求。其次有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在小組中擔(dān)當(dāng)一部分探究任務(wù)，隨著研究的深入，小組成員在學(xué)習(xí)過程中自啟自發(fā)，提高學(xué)生參與程度，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究和創(chuàng)新的能力。3、在新課程改革的推動(dòng)下，許多教師在課堂上都開始嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，但有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考只是停留在粗淺的層次上，甚至還有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存有誤解，如“學(xué)校更應(yīng)強(qiáng)調(diào)競爭，而不是合作”；“合作學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生發(fā)展”；“合作學(xué)習(xí)是一件十分容易的事”等等。這種現(xiàn)狀使有些合作課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表面上看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意，甚至還不如傳統(tǒng)的授課形式。確實(shí)，由于合作學(xué)習(xí)減少了教師對(duì)課堂教學(xué)的可控制性和可預(yù)測性，教師要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)并不是一件易事。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力是教師的迫切需要。所以，結(jié)合縣教委的安排和我校實(shí)際，確立的“農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究”課題。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ莿?chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象在全校各年級(jí)各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)。四、實(shí)驗(yàn)方法行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、總結(jié)法、觀察法。五、理論依據(jù)1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。2、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力做出自己的最大努力，通過經(jīng)歷競爭和成功，極大地調(diào)動(dòng)了成員學(xué)習(xí)積極性。3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)成員不同的知識(shí)世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，成員通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)六、研究的內(nèi)容（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。（二）小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。1、增強(qiáng)合作意識(shí)（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。2、訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會(huì)傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。（三）選擇合作的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。七、實(shí)驗(yàn)原則(一)合作交流原則：教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，分層次合作交流。(二)主體性原則：強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。(三)科學(xué)性原則：以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待合作學(xué)習(xí)的推行。(四)反饋性原則：合作學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)過程，要通過反饋引導(dǎo)反饋的循環(huán)過程來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。(五)創(chuàng)造性原則：合作學(xué)習(xí)應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。八、預(yù)期目標(biāo)（一）學(xué)生目標(biāo)1、面對(duì)21世紀(jì)的國際化、信息化，面對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與嘗試精神與合作能力。2、達(dá)到五個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。3、最終實(shí)現(xiàn)“四讓”：即讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)，讓每一個(gè)都得到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示創(chuàng)新才能的舞臺(tái)。（二）教師目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從教科研為先導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，吸取現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)精神、合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型、傳統(tǒng)型向科研型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡(luò)狀情感交流體系，實(shí)現(xiàn)教師向“綜合素質(zhì)+特色”轉(zhuǎn)變。 九、實(shí)驗(yàn)辦法 1、進(jìn)行摸底分析。對(duì)來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對(duì)各學(xué)生的情況了解清楚。 2、組建的原則。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，它的組建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。A、組內(nèi)異質(zhì)：合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級(jí)的縮影。它必須由4-8人根據(jù)不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差異而建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。以小組合作的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探索和互助共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心，同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員主動(dòng)參與和互助合作。B、組間同質(zhì)：各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。3、選好組長。為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在對(duì)小組成員的深入了解的基礎(chǔ)上，選出一些思想品德好、成績優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)作組長。組長的作用不可小窺，其起到領(lǐng)頭的合作、表率、協(xié)調(diào)各成員之間的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 4、學(xué)習(xí)方式。小組成員之間往往采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，以獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳方案，一改以往教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的被動(dòng)局面，充分激活學(xué)生的求知欲望和探索欲望。5、檢測體系和方法。A、檢測體系：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)水平；合作精神；表達(dá)能力。B、測檢方法：課堂觀察；對(duì)學(xué)生行為采取小組集體評(píng)價(jià)的方法；對(duì)學(xué)習(xí)水平檢測可采用測驗(yàn)法；可采用與學(xué)生談話、口語測試等自由方法；采用問卷、跟蹤記錄調(diào)查法。 十、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)備階段：2009年2月，在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性、行為習(xí)慣、文化背景、初步構(gòu)成分組方案。 實(shí)施階段：2009年3月-2009年11月，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。 總結(jié)階段：2009年12月，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫報(bào)告。十一、成果形式 1課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告； 2論文、個(gè)案反思、敘事文章； 3學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄； 4、論文獲獎(jiǎng)證書。 十二、實(shí)驗(yàn)的組織管理 組長：代汝林 副組長：丁世洪 組員：3五、完成課題的條件和保證 4 六、預(yù)期成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)預(yù)計(jì)完成時(shí)間成 果 名 稱成果形式完成人12345678910 最 終 研 究 成 果 （ 限 報(bào)3 項(xiàng) ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式完成人1235七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號(hào)經(jīng) 費(fèi) 開 支 科 目經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算金 額 （ 元 ）1資料費(fèi)45002國內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)20003小型會(huì)議費(fèi)15004計(jì)算機(jī)使用費(fèi)5005印刷補(bǔ)助費(fèi)15006管理費(fèi)32007其他18008以上7個(gè)科目預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)15000元年度預(yù)算2009年度15000元申請(qǐng)資助（元）重點(diǎn)課題資助經(jīng)費(fèi)到達(dá)單位名稱、開戶銀行和賬號(hào)單位配套經(jīng)費(fèi)或?qū)?duì)課題研究資助的經(jīng)費(fèi)額度（元）八、推薦人意見（不具備中學(xué)一級(jí)（小學(xué)高級(jí)）、講師等中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人必須填寫） 不具有中學(xué)一級(jí)（小學(xué)高級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有中學(xué)高級(jí)（副教授、副研究員）專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 工作單位第二推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 工作單位 6 九、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間、條件和課題研究經(jīng)費(fèi)保障；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證等。 單 位 公 章 單 位 負(fù) 責(zé) 人 簽 字： 年 月 日十、學(xué)區(qū)意見是否同意推薦上報(bào)。 單位公章 負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日 7十一、學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審意見初評(píng)意見 評(píng)審組長簽字： 年 月 日評(píng)審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對(duì)票棄權(quán)票復(fù)評(píng)意見 評(píng)審組長簽字： 年 月 日 評(píng)審未通過原因1選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；2課題論證不充分；3負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；4課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；5資料準(zhǔn)備不夠；6最終成果不明確；7不具備完成本課題所需的其他條件；8經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人；9其他原因（加以說明）： 評(píng)審組長簽字： 年 月 日 十二、綦江縣教育科學(xué)研究所審批意見 公 章 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日8登記號(hào)綦江縣教育科學(xué)課題設(shè)計(jì)論證活頁課題名稱： 農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究 課題設(shè)計(jì)論證（重要啟示：本論證內(nèi)容不得出現(xiàn)課題申請(qǐng)人及其成員姓名、課題承擔(dān)單位名稱等。可用符號(hào)代替。請(qǐng)按下面要求逐項(xiàng)填寫。并與前面的課題申請(qǐng)?jiān)u審書分開，另行裝訂成冊(cè)，報(bào)送一式5份。）課題界定本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)；選題的目的、意義、價(jià)值與創(chuàng)新之處；本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容或主要解決的問題；本課題研究對(duì)象、研究方法、研究主要思路、措施、技術(shù)路線及實(shí)施計(jì)劃、安排等。主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）（限3000字以內(nèi)）一、課題界定農(nóng)村小學(xué)：本課題所研究的范圍局限于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)因受地理位置、周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對(duì)滯后，我們所研究的立足點(diǎn)是農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。小組合作學(xué)習(xí)：小組合作，即由小組成員分工合作，共同完成課題或項(xiàng)目。從組織形式和方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間，在課堂內(nèi)進(jìn)行。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果看，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或教科書中的某一問題而開展活動(dòng)。從人際交往和互動(dòng)方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動(dòng)，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認(rèn)知范圍之內(nèi)。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。三、選題的目的、意義、價(jià)值與創(chuàng)新之處通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。四、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容或主要解決的問題（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。1、增強(qiáng)合作意識(shí)（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。2、訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會(huì)傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之