教育心理學(xué)樹圖.doc

教育心理學(xué)樹圖一緒論教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)的研究趨勢二心理發(fā)展與教育心理發(fā)展一般規(guī)律與教育認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育以埃里克森的人格發(fā)展理論為例，他揭示了人格發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，且各個階段又有其獨特性，或者說主要矛盾與危機。 教育就是要了解學(xué)生人格發(fā)展中的主要問題，通過設(shè)置大量的問題情境，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個階段的矛盾，順利度過發(fā)展危機，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯。認(rèn)知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展階段論是J.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要理論，認(rèn)為人從出生到青年的認(rèn)知發(fā)展不是簡單的數(shù)量增加的過程，而是分為幾個有著質(zhì)的差異的階段，每個階段出現(xiàn)的新的認(rèn)知能力表明個體發(fā)展出新的適應(yīng)環(huán)境的方式。第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物。這一階段又再分為6個小階段：從出生到1個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識。14個月。這時，嬰兒的動作變得較協(xié)調(diào)了，但還不能擺弄外物。410個月。此時，嬰兒視覺與抓握動作協(xié)調(diào)起來。開始會擺弄身旁的東西。910個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。1012個月。此時，行為已有目的，開始能預(yù)料行為的效果。1218個月。嬰兒對不同的物體，會作略為不同的動作，看會出現(xiàn)什么結(jié)果。1824個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。 第二階段為前運算階段。約27歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。前運算階段又可分為兩個時期：前概念期，約24歲。此期以出現(xiàn)符號功能和模仿為特點。直覺思維期，約47歲。幼兒主要對事物的表面現(xiàn)象作出反映，只會從一特殊情況推到另一特殊情況，并將無關(guān)的事情說成有因果關(guān)系。自我中心思想是這一階段的突出特點。 第三階段為具體運算階段。約711歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算。這一階段兒童發(fā)展了“去中心化”，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)，還能看到動態(tài)的轉(zhuǎn)變；還能逆轉(zhuǎn)思維的方向。 第四階段為形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。皮亞杰起初認(rèn)為形式運算的智力發(fā)展約在15歲完成。后來，1972年修正了原來的看法，認(rèn)為正常的人不遲于1520歲達到形式運算階段。維果茨基的文化歷史發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示人格發(fā)展理論與教育艾里克森的心理社會發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論人格發(fā)展理論的教育含義心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育人格差異與教育認(rèn)知方式差異與教育性別差異與教育三學(xué)習(xí)及其理論解釋學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類學(xué)習(xí)水平分類學(xué)習(xí)性質(zhì)分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫的經(jīng)典實驗經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類操作性條件作用的主要規(guī)律程序教學(xué)與行為矯正觀察（社會）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形頓悟說托爾曼的認(rèn)知目的說早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件認(rèn)知同化理論與先行組織策略接受學(xué)習(xí)的界定及評價加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點知識觀學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互助性）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用學(xué)習(xí)的人本理論羅杰斯的人格與治療觀羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用四學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用學(xué)習(xí)動機的含義學(xué)習(xí)動機的分類學(xué)習(xí)動機的作用學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的強化理論學(xué)習(xí)動機的人本理論需要層次理論自由學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知理論期望價值理論成敗歸因理論自我效能感理論自我價值感理論目標(biāo)定向理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)五知識的建構(gòu)知識及知識建構(gòu)知識及其類型知識建構(gòu)的基本機制知識的理解知識理解的類型知識理解的過程影響知識理解的因素錯誤概念的轉(zhuǎn)變錯誤概念的性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程影響概念轉(zhuǎn)變的因素為概念轉(zhuǎn)變而教的策略知識的整合與應(yīng)用知識的整合與深化知識的應(yīng)用與遷移六技能的形成技能及其作用技能及其特點技能的類型技能的作用心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬心智技能的形成過程心智技能的培養(yǎng)方法操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的主要類型操作技能的形成過程操作技能的訓(xùn)練要求七學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)認(rèn)知策略及其教學(xué)注意策略精細加工策略復(fù)述策略編碼與組織策略元認(rèn)知策略及其教學(xué)元認(rèn)知及其作用元認(rèn)知策略資源管理策略及其教學(xué)時間管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略八問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論多元智力理論成功智力理論問題解決的實質(zhì)與過程問題及其問題解決問題解決的基本過程問題解決的影響因素有關(guān)的知識經(jīng)驗個體的智能與動機問題情景與表征方式思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)問題解決能力的培養(yǎng)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性教授問題解決策略，靈活變換問題允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本概念創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品