傳播學(xué)理論課群建設(shè)探索VIP

傳播學(xué)理論課群建設(shè)探索【摘要】傳播理論課程由多門理論課程共同組成，從不同的側(cè)面和角度開掘傳播理論的各個方面，形成一個“傳播理論課群”，該課群為學(xué)生打造全方位的傳播理論素養(yǎng)，在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中擔當重要的職責。本文總結(jié)和梳理了傳播理論教學(xué)的總體目標、內(nèi)容需要、團隊模式和教學(xué)方法改革方式，理清了理論教學(xué)在新聞傳播人才培養(yǎng)中的教學(xué)任務(wù)與責任?！娟P(guān)鍵詞】理論教育課群建設(shè)教學(xué)改革【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）01-0235-02傳播學(xué)理論課程的教學(xué)目的體現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的結(jié)合，既要服務(wù)素質(zhì)教育，提高人們的媒介素養(yǎng)，又要服務(wù)于新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，決定著新聞傳播學(xué)生職業(yè)品格和專業(yè)能力的形成，對其專業(yè)后勁的培養(yǎng)和積累也具有重要意義。而就本科教學(xué)而言，其對象理論素養(yǎng)和授課時長等客觀因素，決定了傳統(tǒng)單一的傳播學(xué)理論課程在一學(xué)期、周三課時內(nèi)完成，實難達到“通才”與“專才”的教學(xué)目的，唯有建立傳播理論課群，從多種角度開設(shè)不同的課程，形成一個課程群組，才能完成傳播學(xué)理論課程的教學(xué)任務(wù)和目的。課程群的建設(shè)即將課程性質(zhì)、課程內(nèi)容具有一定相似性的、而各課程又分別獨立開設(shè)、具有不同教學(xué)內(nèi)容和目的的多門課程編排到一起，形成一個教學(xué)課程的群組，各自獨立又相互補充結(jié)合，使學(xué)生能夠在課群學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地、多層次地、具有拓展性地掌握相關(guān)知識點和理論框架的設(shè)想。一、“通與專”的雙重教學(xué)目標設(shè)定傳播理論課群應(yīng)圍繞傳播理論的講授、深化和拓展這一主題，保持課群中各門課程不同的教學(xué)目標和深化角度。傳播學(xué)理論教育的目標模式主要有兩個層次，一種是新聞傳播“通才”教育，又稱媒介素養(yǎng)教育；另一種則是新聞傳播學(xué)“專才”教育，亦即新聞傳播學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教育。由于培養(yǎng)目標不同，兩種不同層次的理論教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定區(qū)別。首先，從“通才”教育目的來說，課群中應(yīng)設(shè)置媒介素養(yǎng)課程，其教學(xué)目的是提高全民的公共素質(zhì)，使新聞傳播專業(yè)以外的同學(xué)了解新聞傳播的基本特征、過程，擁有對大眾傳媒的基本判斷能力和傳播能力。同時，大眾文化與傳播課程的目的也比較類似，但是其教學(xué)范圍相對比較小一些，面對新聞傳播專業(yè)高年級的同學(xué)，在獲得了新聞傳播基礎(chǔ)和基本技能之后，能夠從文化學(xué)的角度分析大眾文化與社會的關(guān)系，并具備正確判斷和分析各種流行文化現(xiàn)象的能力，使學(xué)生具備更高層次的媒介素養(yǎng)成為課程的教學(xué)目的，無論將來是否從事新聞傳播專業(yè)工作，具備了這樣的素養(yǎng)之后，能夠?qū)ι鐣?、文化的思考和理解角度產(chǎn)生良好的基礎(chǔ)性作用。從“專才”教育的目的來說，課群應(yīng)形成層次分明、角度多元的課程格局。其中，傳播學(xué)理論課程，擔當了概述性地介紹傳播學(xué)基本理論的任務(wù)，其教學(xué)目的就是幫助學(xué)生初步掌握傳播理論觀察傳播現(xiàn)象的理論模式，全面了解傳播理論的總體構(gòu)成，擁有分析和理解傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)，為將來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)則是從最新的傳播現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)對社會的強大影響的角度，切入新型的傳播類型，對其要素構(gòu)成、傳播模式、影響社會的途徑和方法等角度進行教學(xué)，目的在于幫助學(xué)生掌握新型傳播類型的特點、方法、影響模式等內(nèi)容，擁有分析和理解網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)。這兩門課程構(gòu)成了“專才”教育的第一梯隊。而“專才”教育的第二梯隊則應(yīng)由社會研究方法、傳播心理學(xué)和勸服與公眾輿論等課程構(gòu)成。社會研究方法課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握傳播學(xué)研究的基本方法，具備對社會信息進行搜集、整理和研究的基本手段和能力，對學(xué)生將來從事社會研究、新聞傳播工作和新聞傳播研究具有非常重要的方法論意義。而傳播心理學(xué)和勸服與公眾輿論兩門課程則分別從心理學(xué)和輿論學(xué)的角度，深入開掘傳播理論，將傳播基礎(chǔ)理論中涉及傳播主體和客體的心理變化及其心理分析、傳播基礎(chǔ)理論中涉及輿論形成、勸服與輿論形成的技巧等問題進一步深化，從而使學(xué)生能夠深入掌握傳播理論各分支的主張，為將來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、課群的內(nèi)容設(shè)計根據(jù)對傳播學(xué)理論課群教學(xué)目的層次化分析，對課群進行內(nèi)容設(shè)置。在現(xiàn)代社會，媒介越來越成為能夠影響社會公眾世界觀和價值觀的重要因素，作為一種對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估能力、制作和生產(chǎn)媒介信息能力的培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的教育完全不同，其教學(xué)對象是全體社會公眾，教學(xué)目的在于培養(yǎng)人們對媒體的認識、批判的能力和意識，在于幫助人們了解媒體自身的運作程序、建構(gòu)現(xiàn)實的實質(zhì)和方式，掌握制作傳媒作品與媒介信息的方法。在這一教學(xué)目的的確定下，媒介素養(yǎng)課程應(yīng)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，作為文化素質(zhì)選修課，擔當“通識教育”的責任，其教學(xué)內(nèi)容重點涉及三方面的內(nèi)容，即一是將媒介傳播的方式、特點和過程進行介紹；二是將媒介對現(xiàn)實的建構(gòu)過程進行解剖，從而培養(yǎng)學(xué)生的媒介批判意識；三則是將媒介傳播的基本技能交給學(xué)生，提高他們應(yīng)對媒介、應(yīng)用媒介的能力。另外，大眾文化與傳播則是在更高層次上，服務(wù)于對傳媒有一定認識的、深受大眾文化道德倫理影響的公眾，幫助他們了解大眾文化的生產(chǎn)模式、傳播特點、表現(xiàn)方式等深層的意義，繼而建立起更為理性的大眾文化判斷思維和認識途徑。為此，大眾文化與傳播課程的開設(shè)面向新聞傳播專業(yè)高年級同學(xué)和跨專業(yè)選修的同學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容重點涉及兩方面的內(nèi)容，即對文化、大眾文化的理論認識（批判認識）、大眾文化的各類表現(xiàn)及其營銷推廣手段的深入了解與認識。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容，將提高人文素質(zhì)作為教學(xué)目的，幫助學(xué)生了解大眾文化的特性、低俗化的危害、娛樂化的本質(zhì)，繼而樹立起良好的人文素質(zhì)內(nèi)涵。三、課群教學(xué)方法改革如何改革課堂教學(xué)，促進傳統(tǒng)理論課程灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式課程討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，成為理論教學(xué)方法改革的總體思路。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為教學(xué)活動中心，教師圍繞調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性展開教學(xué)，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。在這樣的總體改革思路的要求下，傳播學(xué)理論課程群必須在課堂教學(xué)中逐步增加課堂討論和觀摩思考的時間，一方面提供教學(xué)案例，發(fā)動學(xué)生進行討論；另一方面提供教學(xué)觀摩材料，組織學(xué)生觀摩思考，拓展教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的改革，首先須依托豐富的教學(xué)資源。課群教學(xué)需要若干理論資源的支撐，為此，建設(shè)起以共享為目的的教學(xué)資料庫，為學(xué)生提供大量傳播學(xué)相關(guān)書籍的全文資料，豐富課程的學(xué)習(xí)成為首先需要解決的問題。其次，創(chuàng)新教學(xué)手段是理論課群的關(guān)鍵。理論教學(xué)由于理論色彩濃，難免枯燥乏味，因此努力改善和創(chuàng)新教學(xué)手段就成為教學(xué)改革的重要方面，將多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等手段引入教學(xué)。有意識地制作收集相關(guān)影像資料，融文字、圖像、音頻、視頻等手段為一體，充分利用網(wǎng)站鏈接，使課堂教學(xué)信息量大、資料豐富、呈現(xiàn)生動、制作質(zhì)量高，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對理論起到了很好的補充和輔助作用。同時，開設(shè)雙語課程也成為必要，幫助學(xué)生構(gòu)筑傳播理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，與學(xué)界前沿接軌，對學(xué)生將來的科研和深造，具有積極意義。同時，根據(jù)理論教學(xué)的實際需要，探索將案例教學(xué)和研究教學(xué)兩種教學(xué)模式統(tǒng)攝起來，共同服務(wù)課堂教學(xué)。理論課程群還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅將各種教學(xué)資源上傳共享，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)強化與學(xué)生的互動溝通，完善教學(xué)途徑，使課程教學(xué)得到有效延伸。改革課程評價方式，也是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要舉措，老師將學(xué)生平時主動學(xué)習(xí)的成果納入到評價體系中，同時在作業(yè)和考試中，組織學(xué)生進行傳播調(diào)查和相關(guān)研究，撰寫論文，將這些活動計入考試成績的最后核算中，使教學(xué)方法和模式的改變落到實處，與學(xué)生成績掛鉤，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。四、傳播理論教學(xué)課群隊伍建設(shè)隊伍是理論教學(xué)的保障，而課群作為教學(xué)平臺又為青年教師的成長搭建了階梯，隊伍與課群建設(shè)的相輔相成作用得到充分體現(xiàn)。在主干教師的指導(dǎo)和幫助下，青年教師逐漸適應(yīng)理論教學(xué)的要求，并將自己的學(xué)術(shù)特長和教學(xué)特點運用到課群的開設(shè)中，并在實際教學(xué)中逐漸明確和提升科研方向和能力，再將科研成果反哺到課堂教學(xué)中，既使課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)來源、教學(xué)方法等得到了很好的充實與豐富，也使青年教師在參與教學(xué)活動中得到了鍛煉和成長。同時，積極調(diào)用校內(nèi)外資源，建立系統(tǒng)性培養(yǎng)計劃，鼓勵、組織和推薦青年教師學(xué)歷深造，系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，鼓勵并推薦青年教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)、教學(xué)交流和培訓(xùn)活動，激發(fā)青年教師投身課群建設(shè)和改革的熱情。傳播理論課群教學(xué)