幼兒園教師專業(yè)發(fā)展論文.doc

教學(xué)資料范本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展論文編 輯：_時 間：_一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡要回顧自20世紀60年代.特別是80年代以來.旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提高教師專業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運動。1986年.美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備、明天的教師的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標.旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。 19891992年.經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告.如教師培訓(xùn)、學(xué)校質(zhì)量、今日之教師、教師質(zhì)量等。1996年.聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會.提出“在提高教師地位的整體政策中.專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。120_年9月.由教育部師范教育司組織編寫的國內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著教師專業(yè)化的理論與實踐正式出版.由此.“采取切實措施.大力提高我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。與中小學(xué)相似.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究.二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究.三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究。國內(nèi)幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章.受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而.有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑.如研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段.理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多.實證研究、跟蹤研究與田野研究較少.具有針對性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。2要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度.不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略.還要綜合運用社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角.不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律.從而解決實踐問題.提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視1.社會學(xué)視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位社會分層是一種社會現(xiàn)象.也是一種社會過程.存在于各種社會形態(tài)之中。社會學(xué)家引入分層概念.旨在分析表達社會不平等體系.依據(jù)一定的等級標準.把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會流動能調(diào)整個人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系.改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結(jié)構(gòu).為個人提供改變社會地位的平等機會；能促進分層體系的量變進程.形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突.使差別本身產(chǎn)生積極的社會作用。3在社會分層與社會流動過程中.無論其分化的時空范圍、方向和速度.還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì).如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行.可