美國中學(xué)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置.docx

摘 要：美國的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，有著十分豐富的實踐經(jīng)驗。文章對得克薩斯州于2010年更新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程進行簡要介紹，以了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。得州中學(xué)職業(yè)生涯教育共有五門課程：初中部分有“探索職業(yè)”“職業(yè)入口”兩門課程；高中部分有“職業(yè)準備1”“職業(yè)準備2”“問題和解決”三門課程。每門課程都有具體的知識和技能指標，以此指導(dǎo)得州中學(xué)生的職業(yè)生涯教育。中國論文網(wǎng) /9/view-4950081.htm關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)生涯教育；課程設(shè)置；得克薩斯州美國是世界上首個開展職業(yè)生涯教育的國家。時任美國教育署署長馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計的各種技能。120世紀70年代，美國出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發(fā)展。今天，美國職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進步，在生涯教育的實施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究美國中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項目分類系統(tǒng)顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式2。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程美國的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認知、生涯探索、生涯建立三個有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。得克薩斯州于2010年發(fā)布了最新的中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識和技能（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)得克薩斯州教育法規(guī)（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開始實施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學(xué)生3。TEC對每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標都有總結(jié)性的介紹。（一）探索職業(yè)每個人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。（二）職業(yè)入口這門課程的目標是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動力市場信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識去探索并設(shè)定目標。4（三）職業(yè)準備1職業(yè)準備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機會，這種學(xué)習(xí)機會能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗結(jié)合起來，并且有助于加強學(xué)校、企業(yè)和社會各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護等。職業(yè)準備課程非常嚴格，它能夠幫助學(xué)生達到學(xué)業(yè)標準，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來事業(yè)上的成功提供支持。（四）職業(yè)準備2這門課程通過課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學(xué)生都能夠擁有一個個性化的培訓(xùn)計劃以強化特定的職業(yè)知識和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。（五）問題和解決問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現(xiàn)實世界中的問題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個項目，用科學(xué)的調(diào)查方法進行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機會在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。5二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容在對得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進行詳細地介紹。TEKS對每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識和技能”進行了具體的規(guī)定，并把每一項“知識和技能”細化為更具操作性的指標。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識和技能”的學(xué)習(xí)。（一）知識和技能課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識和技能”。以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標以指導(dǎo)實踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識和技能”被細化為一些具體的、易于操作的指標（見表2）。6（二）學(xué)習(xí)單元課程的構(gòu)成形式每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進行進一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實施和學(xué)生對知識的掌握。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個“學(xué)習(xí)單元”（見表3）。例如，第一個學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標，即探索個人感興趣的職業(yè)生涯。通過表3，我們能夠?qū)γ绹殬I(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。三、美國職業(yè)生涯教育的啟示（一）普及職業(yè)生涯教育觀念職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過生涯認知、生涯探索和生涯規(guī)劃來實現(xiàn)成功的過程。美國教育總署專門對職業(yè)生涯教育進行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。我國的職業(yè)生涯教育往往被簡單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會、家長、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過于重視對學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識和能力的匱乏。觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認可職業(yè)生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠為職業(yè)生涯教育的實施提供便利。我們應(yīng)該在全社會普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會意識到職業(yè)生涯教育對學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國開展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問題，因此，在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育尤為迫切。（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育課程課程是實現(xiàn)教育目標的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對這些職業(yè)進行有針對性的、詳細的探索，為自己的職業(yè)生涯作準備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點有所不同。根據(jù)美國生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過程被劃分為五個階段：成長（出生14歲）、探索（15歲24歲）、建立（25歲44歲）、維持（45歲64歲）、衰退（65歲死亡），每個階段都有其獨特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會影響下一階段的發(fā)展。8目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國學(xué)生在選擇專業(yè)時的盲目和無助，以及在大學(xué)畢業(yè)時所面臨的就業(yè)難等問題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國開展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。（三）重視職業(yè)生涯教育的實施在美國，職業(yè)生涯教育貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學(xué)低年級開始，美國學(xué)校就會開展“職業(yè)日”（career day）活動，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會上各行各業(yè)的工作者都會接受邀請，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會通過“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學(xué)生進行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生9。這些活動都對學(xué)生職業(yè)生涯知識的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實踐方式。學(xué)校是開展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場所，是職業(yè)生涯教育落到實處的關(guān)鍵，而教師對學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國的一些教育工作者已經(jīng)開始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識，在日常教學(xué)工作中錯過了很多對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育的機會。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。參考文獻：1李衛(wèi)華.美國猶他州7年級生涯教育研究D.西南大學(xué)碩士論文，2009.2劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究D.華東師范大學(xué)碩士論文，2008.3Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career DevelopmentEB/OL.http：/ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.46Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle SchoolEB/OL.http：/ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.5Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B