轉(zhuǎn)變理念,實現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的突破.doc

修改建議：本文的重要功能是闡述咱們的三維四段模式的合理性和科學(xué)性，所以建議一定要參考尚真學(xué)堂實施進(jìn)展與展望（本人PPT）中對模式的宗旨、內(nèi)涵的闡述，表述的力度會更大；轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的突破黃石市廣場路小學(xué)健康課堂教學(xué)模式研究階段分析我校與我校于20132012年3月始，認(rèn)真學(xué)習(xí)湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題以學(xué)生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實驗研究方案，積極參加黃石八中、黃岡紅安等地課題實驗基地的研討活動，結(jié)合我?！吧姓妗苯逃幕w系，構(gòu)建了“踐行尚真教育，實施健康課堂之尚真學(xué)堂模式研究”的“三維四段”課堂模式課堂教學(xué)模式及其操作實施與理論體系。一、“三維四段”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵“三維四段”課堂教學(xué)模式“三維”“四段”教學(xué)目標(biāo)實教學(xué)內(nèi)容真教學(xué)過程活導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑探究精講展示檢測遷移拓展真教真學(xué)、學(xué)有所得學(xué)有所獲探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高端思維知識與能力目標(biāo)具體、可檢測明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機活動為載體、呈現(xiàn)知識的生成展示評價反饋、知識與能力并舉知識遷移，關(guān)注能力發(fā)展學(xué)以致用l “三維”詮釋：教學(xué)目標(biāo)實 “讓學(xué)生獲得真知灼見、真情實感和真才實學(xué)”（教學(xué)目標(biāo)的生發(fā)點）。教學(xué)內(nèi)容真 “為真實目的而學(xué)”； “用真材料、真事實、真情境來教”。教學(xué)過程活 通過“巧妙設(shè)問”、“活動串編”和“精當(dāng)練習(xí)”讓學(xué)生開口講、動腦想和用手做，使課堂“活”起來。l “三維四段”的操作要領(lǐng)課堂生態(tài)（氛圍）的轉(zhuǎn)變（由課堂、講堂變學(xué)堂）；教學(xué)材料的“生活化”與“有組織化”；注重教學(xué)的“問題活動練習(xí)導(dǎo)向”，注重對記憶策略和發(fā)散思維、批判性思維、綜合思維等高水平思維能力及積極情意品質(zhì)的培養(yǎng)；當(dāng)堂檢測（“實化”教學(xué)目標(biāo)檢測當(dāng)堂課獲得的“真才實學(xué)”）；知識/技能的“學(xué)以致用”取向（拓展遷移）。l 該模式結(jié)合學(xué)校尚真文化理念，即：【校訓(xùn)】教人求真 學(xué)做真人【教風(fēng)】嚴(yán)謹(jǐn)求實 博愛善教【學(xué)風(fēng)】勤學(xué)敏思 活潑創(chuàng)新【學(xué)校使命】培養(yǎng)求真務(wù)實，仁智勇健的陽光少年在課堂教學(xué)中滲透實施尚真教育，將尚真文化有機地植入課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在“求真務(wù)實，仁智勇健”真人特質(zhì)上的發(fā)展，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂生態(tài)向尚真學(xué)堂和健康課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變；讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的受益者，讓問題與活動成為學(xué)生心智發(fā)展的有效載體。探索構(gòu)建“三維四段”通過課堂模式課堂教學(xué)模式，旨在從三個維度上全面的研究使課堂教學(xué)三個維度得到提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，傾力打造即“教學(xué)目標(biāo)實，、教學(xué)內(nèi)容真，和教學(xué)過程活”的健康課堂，培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)敏思、活潑創(chuàng)新”的素質(zhì)與能力，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；同時，我們實施課堂教學(xué)四個層面“導(dǎo)學(xué)、探究、展示、遷移”四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，詮釋現(xiàn)代教學(xué)理念，以轉(zhuǎn)變力求對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如此同時，體現(xiàn)省健康課題目標(biāo)，“健康課堂是根據(jù)教育方針和素質(zhì)教育的要求，遵循人的身心發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，變革課堂教學(xué)活動，改進(jìn)課堂教學(xué)管理來促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長的課堂教學(xué)形式（模式）”。二、“三維四段”課堂教學(xué)模式的實施與操作1、“學(xué)、研、訓(xùn)、評”一體的校本行動研究，探索可行的課堂模式課堂教學(xué)模式對于學(xué)校一線教師而言，課題研究、理論學(xué)習(xí)等專題活動的最好方法是：“自下而上”的全員參與式、體驗式、實踐性研討活動。我校在校本研究中所積累的“學(xué)、研、訓(xùn)、評”一體化研究方式早已深入每個教師、每項活動研究之中，無論是國家、省市重點課題研究，還是教研組小課題研究、一年一次的“廣小杯”研討課，甚至于“課內(nèi)比教學(xué)”等活動都采用此行動研究方法，均取得良好的效應(yīng)與成果。在“學(xué)”的層面，我們?nèi)耸忠粌渣S儉廳長的教育:一切從孩子出發(fā)，閱讀+手記，全面反思自己的教學(xué)行為、自己的課堂教學(xué)。如此同時對照省課題組研究方案，我們邀請了湖北師范學(xué)院教授給老師們進(jìn)行系列專題講座，進(jìn)行理論洗腦，引導(dǎo)教師觀課議課，理論+實踐，找差距、找發(fā)展點。在“研”的層面，發(fā)揮集體智慧，專家組、學(xué)科管理委員會、骨干教師、教研組長多次頭腦風(fēng)暴，繼承發(fā)展廣小教學(xué)上的優(yōu)勢與特點，反思廣小成功教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合省課題目標(biāo)，預(yù)設(shè)我校的“三維四段”課堂模式課堂教學(xué)模式，并對其理論性、可行性進(jìn)行充分論證，最終形成方案與實施計劃。在“訓(xùn)、評”層面，我們立足課堂教學(xué)實踐，開展人人參與的理論與教學(xué)實踐體驗，教研組內(nèi)研討課學(xué)習(xí)吸收，校內(nèi)展示課認(rèn)識提升，在此基礎(chǔ)上我們完成了“三維四段”課堂模式課堂教學(xué)模式研究診斷量表。這階段的驗證性研究，達(dá)到了全員參與學(xué)習(xí)與理論認(rèn)識，并從實踐層面對課堂模式課堂教學(xué)模式進(jìn)行涉水實驗，初步確定、完善了我們課堂模式課堂教學(xué)模式的雛形，對后階段的實踐操作開展奠定了基礎(chǔ)。2、對照實驗，探索課堂模式課堂教學(xué)模式教學(xué)效果及操作實施方法此段時間的研究，我們選三年級和四年級開展，每個年級一個實驗班一個對照班。實驗之初，對實驗班和對照班進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問卷調(diào)查，以及課堂教學(xué)滿意度測評，并對實驗班和對照班前兩年的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行收集對照分析。在實驗過程中，我們采用行為干預(yù)實驗，要求實驗班從兩個方面進(jìn)行：一是每周一次的學(xué)生尚真德育，對學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)；二是要求每節(jié)課落實“三維四段”理念與方法，從教師“教”與學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行干預(yù)。為了保證實驗研究的效果，我們組織了骨干教師與專家組跟班指導(dǎo)策略。具體操作是：每個實驗班除了平時按照既定實驗要求與計劃實施外，每兩周上一次展示課（上課前一周骨干教師指導(dǎo)研讀教材），其目的是對實驗教師的教材研讀、目標(biāo)確定、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)效果評價等進(jìn)行有針對性的干預(yù)，確保實驗班教師吃透、理解、落實“三維四段”模式的理念，并從實驗教師經(jīng)歷過程中提煉可操作、可模仿的教學(xué)方法，以供后階段推廣實施。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，我們收獲如下：在學(xué)習(xí)方面。學(xué)生課堂活動時間增加，學(xué)生探索經(jīng)歷增加，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面；其二，教師從“教”到“導(dǎo)”，更多關(guān)注學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、評價的能力，對培養(yǎng)學(xué)生高端思維有很大的促進(jìn)作用；其三，課堂練習(xí)、作業(yè)的展示與當(dāng)堂反饋，對學(xué)習(xí)效果的檢測與提高有一定的效果對學(xué)習(xí)效果的檢測與提高有明顯的效果。（具體檢測數(shù)據(jù)，還有待我們后續(xù)的對照分析）在教學(xué)方面。課前教材研讀是明確確定“三維”的是基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)可以采用骨干教師指導(dǎo)，或教研組集體備課，為了保證實施有效性，我們研制了“三維四段”教學(xué)模式“導(dǎo)教案”的研制支架與診斷量表；其二，課堂教學(xué)中活動設(shè)計針對性與有效性是本模式的靈魂，在實施中我們建議教師設(shè)計分層遞增的探究活動，即一次探究、二次探究，將學(xué)習(xí)問題細(xì)化分層推進(jìn)；其三，教師課堂教學(xué)中必須給予學(xué)生不少于20分鐘的探究與練習(xí)時間，教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)演角色，這個方面需要老師在理念上徹底轉(zhuǎn)變這個方面需要老師在理念上深層次的轉(zhuǎn)變。三、實驗階段反思我們在實驗過程中始終圍繞“干預(yù)+反思+分析”進(jìn)行，即每周圍繞實際課堂教學(xué)，或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀測、診斷與分析，每月針對課題實施現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行梳理與調(diào)整。如此同時，每兩周一次的展示課，邀請學(xué)科教師參加觀摩研討，采用頭腦風(fēng)暴方式對照自己以往的教學(xué)進(jìn)行逐點建議與反思，讓我們的實驗成果逐步讓全體教師了解、吸收、運用。學(xué)期末，我們集中湖師專家組、課題組核心成員、實驗教師、教研組長進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，在大家集思廣益的交流中，我們收獲如下：1、對課堂模式課堂教學(xué)模式的理解教育理論學(xué)家，甚至有些老師懷疑課堂模式課堂教學(xué)模式是又有必要，“教無定法”還需要模式嗎？經(jīng)過我們一年的研究，以及結(jié)合學(xué)校具體實情讓老師們充分認(rèn)識到：課堂教學(xué)需要模式，但課堂教學(xué)不能模式化。具體體現(xiàn)在，課堂模式課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理性化、規(guī)范化的高度提煉，在課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的內(nèi)容確定，在教學(xué)方法策略上的選擇，在教學(xué)關(guān)鍵特征與功能上的定位都需要理論的引導(dǎo)，這些與成功的課堂模式課堂教學(xué)模式隱含的一些教學(xué)理念不可分割。好的課堂模式課堂教學(xué)模式內(nèi)在體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)的效果好，在外在體現(xiàn)的是該模式值得推廣、可以推廣，具備可操作性，特別是教學(xué)流程的規(guī)范性對于新手教師整體提高教學(xué)效果有很大的作用，使年輕教師能從教學(xué)理念、教學(xué)方向不至于偏離方向。但課堂模式課堂教學(xué)模式絕不是固化教學(xué)，絕不是要求老師對任課內(nèi)容、任何學(xué)科、任何學(xué)生都采用統(tǒng)一的流程和范式。這就需要老師理解、吸收、消化課堂模式課堂教學(xué)模式的理念精華，靈活運用與實施。案例1：數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科每節(jié)課基本是圍繞一個知識點、概念、問題進(jìn)行教學(xué)，那么在新授課實施中，基本可以按照“三維四段”模式進(jìn)行。復(fù)習(xí)課中呢？是否也是固定模式？對于這個問題，老師們一致認(rèn)為需要靈活運用，如一組題目的基本概念、核心問題找出來，將質(zhì)疑、探究、反饋等圍繞這組題展開，而不是整節(jié)課漫無目的的探究與反饋。案例2：語文學(xué)科大家都說“數(shù)學(xué)清楚一條線，語文糊涂一大片”，也就是說數(shù)學(xué)學(xué)科問題集中，語文學(xué)科要抓的問題太多，也就導(dǎo)致語文學(xué)科不能按部就班的整節(jié)課實施“四段”的教學(xué)流程。很多老師疑惑：按照“四段”流程，語文課沒法上！怎么辦？在成功的教學(xué)案例中，我們根據(jù)“真教真學(xué)”理念，做到“一課一得”，就是課前教材研讀中需要將教學(xué)問題羅列出來，然后進(jìn)行梳理，找出本課的核心問題，核心能力，那么教學(xué)中可以用“四段”模式圍繞該問題和能力進(jìn)行教學(xué)，如果能用“兩段”、“三段”來解決，就不需要用“四段”。2、課堂模式課堂教學(xué)模式需要從“形”到“實”的轉(zhuǎn)變“三維四段”課堂模式課堂教學(xué)模式實驗的目的是要從傳統(tǒng)教學(xué)中脫穎而出，有創(chuàng)新、實效的功能，因此我們需要在課堂模式課堂教學(xué)模式研究上固化理論與課堂環(huán)節(jié)之中，在操作層面上需要細(xì)化、靈活，便于老師們好操作。也就是要讓“三維四段”模式實現(xiàn)從“形”到“實”的轉(zhuǎn)變。案例3：數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)入質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材目前開放性提供信息，讓老師、學(xué)生無從著手。在具體實驗中，我們發(fā)現(xiàn)可以這樣處理：綜合信息其實就是提供情境圖，也就是我們教學(xué)中設(shè)立的情景。實際上就是我們“四段”中提出的“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑”，通過出示圖片情景、生活情景、故事情境等等，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，而老師則需要在學(xué)生眾多問題中歸納梳理出本課的核心問題，從而為探究做準(zhǔn)備。案例4：不是所有問題都要質(zhì)疑我們在“探究精講”環(huán)節(jié)經(jīng)常會有一次探究、二次探究等，那么是否每次探究都要重新“導(dǎo)入質(zhì)疑”呢？答案是否定的，這需要老師根據(jù)教學(xué)實際情況而決定。如果第一次探究未完成的問題，學(xué)生已經(jīng)對該問題有足夠的吸引力和關(guān)注度，那么在第二次探究中我們需要的是引導(dǎo)學(xué)生探究的方法和策