信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法.doc

信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法一、信息化教學(xué)模式簡介 （一）個(gè)別授導(dǎo) 個(gè)別授導(dǎo)（Tutorial）是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式企圖在一定程度上通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問學(xué)生應(yīng)答計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒體方式下，個(gè)別授導(dǎo)型CAI的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動(dòng)活潑。 （二）操練與練習(xí) 操練與練習(xí)是發(fā)展歷史最長而且應(yīng)用最廣的CAI模式，此類CAI并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。運(yùn)用多媒體，可將許多可視化動(dòng)態(tài)情景作為提問的背景。應(yīng)當(dāng)注意，從嚴(yán)格意義上說，操練（Drill）與練習(xí)（Practice）之間是有一定概念區(qū)別的：操練基本上涉及記憶和聯(lián)想問題，主要采用選擇題和配伍題之類的形式；練習(xí)的目的重在幫助學(xué)生形成和鞏固問題求解技能，大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式。 （三）教學(xué)測(cè)試 此模式本質(zhì)上屬于CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）范疇，用于檢驗(yàn)與調(diào)控學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括提供事前測(cè)試、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、提供事后測(cè)試，以及進(jìn)行測(cè)試分析和提供分析報(bào)告。 （四）教學(xué)模擬 教學(xué)模擬是利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)（自然的、物理的、社會(huì)的）的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。教學(xué)模擬是一種十分有價(jià)值的CAI模式，在教學(xué)上有廣泛的應(yīng)用。例如，可以模擬電子運(yùn)動(dòng)、原子裂變、落體運(yùn)動(dòng)等，幫助學(xué)生加深對(duì)原理的理解；可以模擬果蠅的遺傳過程，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“發(fā)現(xiàn)”生物的遺傳定律；可以模擬構(gòu)造一個(gè)微型公園，讓學(xué)生通過合理設(shè)計(jì)和妥善經(jīng)營形成相關(guān)的操作技能和解決問題的能力，等等。 （五）教學(xué)游戲 教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)模擬有密切關(guān)系，多數(shù)教學(xué)游戲本質(zhì)上也是一種模擬程序，只不過在其中刻意加入趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、參與性的因素，做到“寓教于樂”。例如，在教學(xué)游戲中，學(xué)生可以扮演某些角色，如作為探險(xiǎn)家在蠻荒險(xiǎn)地求生存，作為企業(yè)家在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展等等，從而使學(xué)生在娛樂中形成相關(guān)的能力。 （六）智能輔導(dǎo) 嚴(yán)格地講，智能導(dǎo)師也是個(gè)別授導(dǎo)的一種，因?yàn)樗枰柚斯ぶ悄芗夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)，因此又稱為智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，簡稱ITS）是利用人工智能技術(shù)來模擬“家教”的行為，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問答式對(duì)話。一個(gè)理想的智能導(dǎo)師系統(tǒng)不僅要具有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，而且要知道它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能理解學(xué)生用自然語言表達(dá)的提問。然而，世界上迄今所建立的此類系統(tǒng)能達(dá)到實(shí)用水平的屈指可數(shù)。 （七）問題解決 問題解決（ProblemSolving）是一個(gè)十分廣泛的概念，但作為一種CAI模式，是專指利用計(jì)算機(jī)作為解題計(jì)算工具，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的信息處理功能解決學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的問題。通常有兩種不同的做法：一是讓學(xué)生利用某種計(jì)算機(jī)語言來編制解決問題的程序，如 Pascal、 BASIC等，LOGO語言也可當(dāng)作適合于兒童的問題求解語言；二是向?qū)W生提供問題求解軟件包，如力學(xué)計(jì)算程序、化學(xué)分析程序、社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）、通用數(shù)學(xué)計(jì)算程序Mathematica、工程數(shù)學(xué)計(jì)算程序MatLeb等。就CAI范疇而言，后一做法現(xiàn)已成為主流，因?yàn)樗墒箤W(xué)生將精力集中于問題求解的方法而非編程細(xì)節(jié)。 （八）微型世界 微型世界（Microworld）是利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)微世界是借助計(jì)算機(jī)化建模技術(shù)構(gòu)造的，它和教學(xué)模擬與教學(xué)游戲有密切的關(guān)系。微型世界的基本特點(diǎn)是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。例如，有一個(gè)名叫“電子工作臺(tái)”（Electronic Workbench；EWB）的軟件系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者利用它提供的元件構(gòu)造各種模擬電路和數(shù)字電路，并能動(dòng)態(tài)測(cè)試電路的性能；還有一個(gè)名叫“交互性物理”（Interactive Physics；IP）的軟件系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者構(gòu)造屬于經(jīng)典力學(xué)系統(tǒng)的大部分實(shí)驗(yàn)。還有一種供兒童學(xué)習(xí)的LOGO語言，也被認(rèn)為是一種微世界，因?yàn)樗峁┑摹皥D龜”世界允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行操縱并觀察其反應(yīng)。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持的微世界也應(yīng)運(yùn)而生，由美國科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的學(xué)習(xí)化學(xué)酸堿度知識(shí)的“PH酸堿度”就是一個(gè)很好的例子，有興趣的學(xué)習(xí)者可以在www. sci-ctr. Edu. sg sin phfactorph0html訪問到這個(gè)網(wǎng)上微世界。 （九）虛擬實(shí)驗(yàn)室所謂虛擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察與操縱其中的對(duì)象，使他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。有一個(gè)名叫“虛擬青蛙”的解剖實(shí)驗(yàn)室（圖75），學(xué)生可以做非常逼真的青蛙解剖實(shí)驗(yàn)，他可以剝?nèi)デ嗤艿钠つw和肌肉，于是骨骼清晰可見，他還可以解剖其眼睛和大腦。圖75虛擬青蛙解剖實(shí)驗(yàn)室（十）情景化學(xué)習(xí)情景化學(xué)習(xí)（Situated Learning）是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。它是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。情景學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式學(xué)習(xí)等。 認(rèn)知學(xué)徒模式是從傳統(tǒng)的師徒傳技授藝模式中得到啟發(fā)，情景學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，就像一個(gè)手藝人不會(huì)用預(yù)先準(zhǔn)備好的稿子教學(xué)徒一樣，教學(xué)環(huán)境和教師應(yīng)該著重于用實(shí)際的方法解決真實(shí)世界的問題，而不是簡單地運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)順序。教學(xué)者應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，是解決問題策略的分析者。教師的作用也可由智能代理實(shí)現(xiàn)，或在網(wǎng)絡(luò)上由教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)通訊工具來提供示范、教練和幫助。 拋錨式學(xué)習(xí)模式（Anchored Learning）的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，這些有意義的問題求解環(huán)境被稱作是“大環(huán)境”（Macro Context），因?yàn)樗◤?fù)雜的環(huán)境要素，要求學(xué)生系統(tǒng)地解決一系列相關(guān)的問題。每個(gè)環(huán)境能夠支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探索，學(xué)生能夠在幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)從多種角度對(duì)其中的問題進(jìn)行持續(xù)的求解，而且各個(gè)“錨點(diǎn)”（及其伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。 拋錨式學(xué)習(xí)環(huán)境“杰斯用探險(xiǎn)”系列就是一個(gè)典型的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境的例子。它的故事主線是主人公及其朋友的一系列探險(xiǎn)活動(dòng)。探險(xiǎn)活動(dòng)覆蓋復(fù)雜的旅行計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)和商務(wù)計(jì)劃、地理和幾何等領(lǐng)域。每個(gè)探險(xiǎn)活動(dòng)都提供非常豐富的環(huán)境，產(chǎn)生“解決問題、推理、交流的多種可能，并且產(chǎn)生與其他知識(shí)領(lǐng)域如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。文學(xué)和歷史等學(xué)科的鏈接”。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境將電視與計(jì)算機(jī)兩種媒體結(jié)合起來，由視頻媒體敘述杰斯用及其朋友的探險(xiǎn)活動(dòng)，從而提供故事情景，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)介入并參與其中的探險(xiǎn)，對(duì)其中產(chǎn)生的問題提出自己的解決方案，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和積極的問題求解。更可貴的是，故事的發(fā)展是由學(xué)生對(duì)問題的解決所決定的，不同的解決方法將產(chǎn)生不同的故事結(jié)果。 （十一）案例研習(xí) 案例研習(xí)（Case Studies）系統(tǒng)為學(xué)生提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中包含從實(shí)際案例中抽取的資料，讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情（犯罪案件、醫(yī)療事故、道德倫理問題等），通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論。 （十二）基于資源的學(xué)習(xí) 基于資源的學(xué)習(xí)（ResourcesBased Learning）由來已久，不是信息化教育特有的。正如我們?cè)诘谌滤榻B的，學(xué)習(xí)資源的概念非常廣泛，基于資源的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生利用各類資源進(jìn)行自學(xué)。在信息化教育的范圍內(nèi)，基于資源的學(xué)習(xí)從量與質(zhì)兩方面來說都不可同日而語。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。Internet上蘊(yùn)藏著無窮無盡的信息海洋。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機(jī)制，方便快捷地獲取自己所需要的知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。 除了信息資源外，人力資源也是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這兒所謂的人力資源，就是指可能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間與空間限制，接觸到世界各地的人才，他們?cè)诓皇┘尤魏螇毫Φ那闆r下給學(xué)習(xí)者以幫助，向?qū)W習(xí)者介紹自己所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特定的技能和能力。 （十三）探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）本質(zhì)上是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能按照學(xué)生的提問從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索出有關(guān)信息，諸如歷史、地理、生物等涉及大量數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。學(xué)生利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動(dòng)，得出對(duì)預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問題的解答。 探究性學(xué)習(xí)與案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)的相似之處是都涉及信息檢索技術(shù)的應(yīng)用，但它們的數(shù)據(jù)組織與范圍是不同的。探究性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫通常按學(xué)科范圍組織而成，案例研習(xí)的數(shù)據(jù)庫是圍繞有一定實(shí)際背景的事例來組織的，而基于資源學(xué)習(xí)的資源通常無預(yù)定范圍。 （十四）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（ComputerSupported Cooperative Learning或ComputerSupported Collaborative Learning；CSCL）是與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。個(gè)別化CAI注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，CSCL強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （十五）虛擬學(xué)伴虛擬學(xué)伴系統(tǒng)（Virtual Learning Companion System；簡稱 VLCS）是利用人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)來模擬教師和同級(jí)學(xué)生的行為。關(guān)于人工智能在CAI中的作用，存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的過程。20世紀(jì)80年代初提出智能導(dǎo)師系統(tǒng)的概念，即企圖用計(jì)算機(jī)模擬教師的行為；20世紀(jì)80年代中期提出讓計(jì)算機(jī)扮演學(xué)習(xí)者的角色，而不是當(dāng)教師；20世紀(jì)80年代末期更進(jìn)一步提出了讓計(jì)算機(jī)同時(shí)模擬教師和學(xué)生（多個(gè)或至少一個(gè)）的行為，從而形成一個(gè)虛擬的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（參見圖76）。臺(tái)灣學(xué)者陳德懷是目前研究虛擬學(xué)伴系統(tǒng)方面的代表人物。圖76 虛擬社會(huì)學(xué)習(xí)模式 （十六）虛擬學(xué)社 虛擬學(xué)社的名稱是我們創(chuàng)造的，指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實(shí)工具M(jìn)UDMOO支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式。MUDMOO是20世紀(jì)90年代中期才開始在Internet上流行起來的多用戶異步通訊系統(tǒng)，MUD代表虛擬的多用戶空間（Multi User Dimension）。 MOO（Multi user dimension ObjectOriented）是由MUD發(fā)展而來的，是一種面向?qū)ο蟮腗UD，它通過對(duì)由各種MOO對(duì)象構(gòu)成的核心數(shù)據(jù)庫的共享來向用戶提供虛擬社會(huì)環(huán)境。每一個(gè)用戶通過自己的客戶機(jī)程序進(jìn)人MOO。MOO提供實(shí)時(shí)的在線通訊，它引人房屋空間隱喻的概念，使得在實(shí)際地理位置上處于分離狀態(tài)的用戶能夠在一個(gè)共同機(jī)制中進(jìn)行交互和協(xié)作。 MUDMOO本來是為支持網(wǎng)上虛擬社會(huì)中的交際活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，但近年來，MUDMOO越來越多地被應(yīng)用于教育和研究工作中，它給網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)提供了新穎而有效的手段。一個(gè)教育MOO有一個(gè)學(xué)術(shù)主題，它利用MOO提供的各種通訊工具，如電子郵件、電子報(bào)紙、文檔、電子白板、虛擬教室等，來支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和校園文化。 （十七）協(xié)同實(shí)驗(yàn)室 網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室（Collaboratory或簡稱Collab）是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的集成，它實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問題求解過程。在協(xié)同實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以同學(xué)習(xí)伙伴一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過模擬軟件觀看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。直到他們認(rèn)為方案成熟，就可以轉(zhuǎn)移到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中完成實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證真實(shí)的情形。學(xué)生的所有行為都會(huì)被系統(tǒng)記錄，以供進(jìn)一步研究找出最佳學(xué)習(xí)路徑或分析實(shí)驗(yàn)中的交互行為。 網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，所有學(xué)習(xí)小組構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，只有組長能夠控制實(shí)驗(yàn)器材，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其他成員只是向組長提供想法和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，組內(nèi)的每一名成員都進(jìn)行了明確的分工，他們各司其職。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中監(jiān)控每一個(gè)成員的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （十八）計(jì)算機(jī)支持講授 計(jì)算機(jī)支持講授（ComputerSopported tecturing）包括計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示、示范性練習(xí)、師生對(duì)話、小組討論等。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到新生，并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 （十九）虛擬教室 虛擬教室（Virtual Classroom，簡稱VC）是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師和學(xué)生互相聽得著看得見，不但可以利用實(shí)時(shí)通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動(dòng)，如異步輔導(dǎo)、異步討論等。 （二十）認(rèn)知工具關(guān)于認(rèn)知工具的概念與主要類型已在32節(jié)中作過介紹。值得一提的是有一種所謂概念映象（Concept Mapping）工具，是專門用來建立“概念地圖”。概念地圖實(shí)際上是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，圖中有許多節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用加語義標(biāo)記的連線來表示。例如，有一個(gè)名叫“靈感”的概念映象軟件很受教師歡迎，可以讓學(xué)生把課程中的所學(xué)知識(shí)元素按語義建立關(guān)聯(lián)（圖77），有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。 （二十一）電子績效主持系統(tǒng)（EPSS） 集成信息化教育系統(tǒng)是綜合了不同信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)通訊、多媒體、人工智能以及人機(jī)界面技術(shù)的發(fā)展，今后的信息化教育系統(tǒng)將會(huì)朝著集成化方向發(fā)展，把信息資源、工具、情境、教學(xué)、管理等功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)中。這樣的系統(tǒng)將成為名副其實(shí)的信息化教育系統(tǒng)。集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)以及集成教育系統(tǒng)就是這樣的系統(tǒng)，在這里我們以電子績效支持系統(tǒng)為例進(jìn)行介紹。 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，國外出現(xiàn)了電子績效支持系統(tǒng)（EPSSElectronic Performance Support System）研究熱潮，主要研究目標(biāo)是如何利用計(jì)算機(jī)化的電子工具幫助人們解決日常工作中碰到問題時(shí)，達(dá)到提高工作效率和效果的目的。EPSS融合了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)訓(xùn)練、專家系統(tǒng)、多媒體、數(shù)據(jù)庫技術(shù)于一體，給使用者以全方位的支持。如圖78所示，一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫（InfoBase）、專家系統(tǒng)、交互性訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助參考系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，集成在一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。 這些子系統(tǒng)為用戶提供不同的支持。 信息庫包含業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。 專家系統(tǒng)可隨時(shí)為用戶提供咨詢。 交互性訓(xùn)練系統(tǒng)幫助用戶獲得為完成工作任務(wù)所必備的知識(shí)和技能。 幫助系統(tǒng)為用戶提供針對(duì)任務(wù)的提示和參考信息。 效能工具作為用戶日常的快捷作業(yè)工具，如電子報(bào)表和文字處理。 應(yīng)用軟件幫助用戶完成業(yè)務(wù)特定的工作任務(wù)，如銀行計(jì)息、商品定價(jià)、海關(guān)報(bào)稅等。 監(jiān)測(cè)系統(tǒng)跟蹤用戶作業(yè)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)用戶工作績效。 EPSS可望成為21世紀(jì)的新型訓(xùn)練技術(shù)。與傳統(tǒng)的CBT（計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）系統(tǒng)不同，EPSS將訓(xùn)練任務(wù)置于工作過程之中，訓(xùn)練任務(wù)大約占總?cè)蝿?wù)的20；而傳統(tǒng)的CBT則將訓(xùn)練任務(wù)置與工作過程之前。由于EPSS將訓(xùn)練與業(yè)務(wù)工作密切結(jié)合，用戶邊工作邊訓(xùn)練，符合工業(yè)界近年來倡導(dǎo)的“適時(shí)訓(xùn)練”（justintime training）潮流，因此將成為 CBT技術(shù)或廣義上CAI技術(shù)的發(fā)展方向。教育工作者們也認(rèn)識(shí)到EPSS在教育中的應(yīng)用價(jià)值，國外已經(jīng)推出了這方面的系統(tǒng)，如基于知識(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)CEDID，教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)ID Expert，計(jì)算機(jī)輔助課程開發(fā)系統(tǒng)ECC COCOS，以及計(jì)算機(jī)支持的課程分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng) CASCADE等。二、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn) 我們還可以從另一角度來考察信息化教學(xué)模式，看看它們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所起的作用。我們?cè)诒?1中按教育形式對(duì)信息化教學(xué)模式作了分類，并概括了各類模式的關(guān)鍵特征。 表71 信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化。情景模擬類教學(xué)模擬、游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室。計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬的情境，可操縱，可建構(gòu)。調(diào)查研究類案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源的利用。課堂授導(dǎo)類電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送、收集與處理。遠(yuǎn)程授導(dǎo)類虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等。網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度的信息與學(xué)習(xí)工具集成。合作學(xué)習(xí)類計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會(huì)，一定程度的情境、信息、學(xué)習(xí)工具的集成。學(xué)習(xí)工具類效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計(jì)算工具。計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，多種用法。集成系統(tǒng)類集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)。授遞、情境、信息資源、工具之綜合。三、教學(xué)模式與教學(xué)方法（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的關(guān)系 （1）什么是教學(xué)模式 在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便于較好地解決問題。模式方法的主要特點(diǎn)在于，排除事物次要的、非本質(zhì)的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進(jìn)行研究。模式方法將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯示出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬和理論分析。 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類。 （2）什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。表43描述了在常用課堂教學(xué)方法中教師、學(xué)生的角色及學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)。表43常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞學(xué)主對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者：樂曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評(píng)價(jià)學(xué)生作為聽從者：響應(yīng)半主動(dòng)等候指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用案例方法作為顧問：課前課后說教設(shè)置環(huán)境提出建議評(píng)價(jià)學(xué)生作為客戶：反應(yīng)半主動(dòng)應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險(xiǎn)作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評(píng)價(jià)學(xué)生作為偵探：找到線索半主動(dòng)找出證據(jù)學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其他的結(jié)構(gòu)和原則中以問題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問 題提出與學(xué)生相關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評(píng)價(jià)學(xué)生作為問題解決者評(píng)價(jià)資源尋找分支辦法積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場(chǎng)景 把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng)對(duì)舞臺(tái)觀察估價(jià)場(chǎng)景作為演員：體驗(yàn)游戲與模仿對(duì)突發(fā)的條件和 變量作出反應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問題的場(chǎng)景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢(shì)下 積極參與調(diào)查解決問題學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法 （3）教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系對(duì)于教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的關(guān)系，可以從不同角度進(jìn)行解釋。一種比較直接的解釋是階段方法結(jié)構(gòu)說。正如蓋奇伯利訥的模式圖所示，教學(xué)過程是分階段的，而在每個(gè)教學(xué)階段，都有其獨(dú)特的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，因此需要采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程的各教學(xué)階段是相互聯(lián)系的，它們的排列順序都有一定的邏輯性和科學(xué)性；教師在各教學(xué)階段所采用的不同教學(xué)方法，也有著內(nèi)在聯(lián)系的綜合，構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，這就是教學(xué)模式。圖45給出教學(xué)模式示意圖（參看馮克誠、西爾裊主編實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書）。 圖45教學(xué)模式示意圖 對(duì)于這種階段方法結(jié)構(gòu)說的解釋，可以用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論教學(xué)觀作例子。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，兒童的認(rèn)識(shí)來源于活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立起認(rèn)識(shí)的圖式，人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物。如果一個(gè)事物能納人已有的圖式，這就是同化；反之，如果一個(gè)事物不能納入已有的圖式，就需要調(diào)整改造已有的圖式，這就是順應(yīng)或調(diào)節(jié)。主體能再建客體，客體符合主體結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)，即是同化與順應(yīng)平衡。 皮亞杰將認(rèn)識(shí)的形成分為四個(gè)階段、六個(gè)水平來闡述：（1）感知運(yùn)動(dòng)水平；（2）前運(yùn)演思維階段的第一水平；（3）前運(yùn)演階段的第二水平；（4）具體運(yùn)演階段的第一水平；（5）具體運(yùn)演階段的第二水平；（6）形式運(yùn)演。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論所論述的四個(gè)認(rèn)識(shí)階段，當(dāng)每個(gè)階段中的同化與順應(yīng)處于相對(duì)平衡的狀態(tài)時(shí)，總對(duì)應(yīng)著幾個(gè)相應(yīng)的教育模式。這幾種模式歸納為感知教育模式、游戲教育模式、具體教育模式、形式教育模式（表44）。 表44教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系階段模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過程感知運(yùn)動(dòng)階段感知模式型主體活動(dòng)，從感知中學(xué)刺激感知活動(dòng)反饋前運(yùn)演階段游戲模式型游戲?yàn)橹?，從玩中學(xué)興趣游戲引導(dǎo)鼓勵(lì)具體運(yùn)演階段具體模式型形象為主，具體地學(xué)情境交融，直觀地學(xué)直觀記憶理解練習(xí)評(píng)價(jià)形式運(yùn)演階段形式模式型抽象為主，形式地學(xué)邏輯為主，歷史地學(xué)預(yù)備提示聯(lián)系系統(tǒng)應(yīng)用（二）、教學(xué)模式的分類 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人的復(fù)雜性和社會(huì)的復(fù)雜性，決定了教育的復(fù)雜性，因此，教學(xué)模式不可能是單一的，而必須是多樣的。由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，教學(xué)實(shí)踐的形式必然不同，從而形成不同的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外不同研究者從不同角度有著不同的分類。 教學(xué)模式的分類，可以從三個(gè)維度上進(jìn)行：一是按照邏輯，從教育觀的三個(gè)層次和教育理論的五個(gè)方面，應(yīng)用探索性演繹法對(duì)教育模式進(jìn)行分類研究；二是按照歷史，按古代、近代、現(xiàn)代的發(fā)展順序，應(yīng)用探索性歸納法對(duì)教育模式進(jìn)行分類研究；三是按照學(xué)科，從思維科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合科學(xué)角度，應(yīng)用探索性演繹與探索性歸納相結(jié)合的方法對(duì)教育模式進(jìn)行分類研究。 為加深對(duì)教學(xué)模式的理解，下面介紹其中兩種對(duì)教育技術(shù)研究比較有用的分類方法。 （1）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類 在教育技術(shù)界，近年來較多地引用喬以斯威爾斯（BJoyce MWeils）教學(xué)模式分類法。喬以斯威爾斯依據(jù)學(xué)習(xí)理論根源，將教學(xué)模式分為四個(gè)族類（family），表45概括了這四類教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)方法。 表45喬以斯威爾斯教學(xué)模式分類概要模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修正模式行為主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。通過知識(shí)與技能的教學(xué)改變學(xué)習(xí)者的行為和傳承文化直接教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬，程序教本，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)社會(huì)互動(dòng)模式社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)系。教授社會(huì)技能和溝通能力合作學(xué)習(xí)，群體討論，全身反應(yīng)1，角色扮演，法律調(diào)查，社會(huì)科學(xué)調(diào)查個(gè)人模式個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。開發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的新的不同的方法頭腦風(fēng)暴，求同存異法2，課堂會(huì)議思維導(dǎo)圖，啟發(fā)式教學(xué)信息加工模式認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行規(guī)程確定教學(xué)的過程。改善邏輯思維過程，培養(yǎng)批判思維性思維和深度思維概念獲得的探究模式，數(shù)學(xué)問題解決的記憶模式，生物科學(xué)的探究模式 1全身反應(yīng)（Total Physical Response）：一種強(qiáng)調(diào)語言與動(dòng)作配合的語言學(xué)習(xí)方法。 2求同存異法（synectics）：原為企業(yè)管理中一種用于培養(yǎng)創(chuàng)造性問題解決能力的訓(xùn)練方法，喬以斯等人首先探試其教育應(yīng)用。 按照喬以斯威爾斯的分法，我國近年出現(xiàn)的一些依據(jù)不同思想或理論而建立的教學(xué)模式有：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而建立的“結(jié)構(gòu)定向”教學(xué)模式；依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想而建立的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式；依據(jù)課程論和教學(xué)過程理論而建立的“六課型單元”教學(xué)模式；依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)而建立的“四階段式”課堂教學(xué)模式等等。 （2）基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類 教學(xué)論包括十分廣泛的研究范圍，其主體為兩大部分，即教的理論和學(xué)的理論，教學(xué)論的核心必然涉及到教師與學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體性。由教學(xué)過程的重心偏向教的方面還是學(xué)的方面，可以引申出五種教學(xué)模式：問答模式（C1）、授課模式（C2）、自學(xué)模式（C3）、合作模式（C4）、研究模式（C5）。 教學(xué)論的五種模式是一個(gè)發(fā)展序列。從C1到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，教師的主導(dǎo)性逐漸減弱，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。表46列出了這五種教育模式的特點(diǎn)及其基本教育過程。表46基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過程問答模式C1師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問思考答疑練習(xí)評(píng)價(jià)授課模式C2教師中心，系統(tǒng)授課授課理解鞏固運(yùn)用檢查自學(xué)模式C3學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)解疑練習(xí)自評(píng)反饋合作模式C4互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)學(xué)習(xí)討論練習(xí)評(píng)價(jià)研究模式C5問題中心，論文答辯問題探索報(bào)告答辯評(píng)價(jià)（三）、基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類 本書主編從教育哲學(xué)的角度來研究信息化教學(xué)模式，提出了一個(gè)信息化教學(xué)模式分類框架，并且認(rèn)為教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是一種文化差別。此分類框架也可作研究教育模式的一般框架。 （1）一個(gè)關(guān)于信息化教學(xué)模式的文化分類框架 教學(xué)模式的文化差別可以從認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀兩個(gè)維度來考察。 從認(rèn)識(shí)論角度來看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義，從價(jià)值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。 個(gè)體主義是西方國家特別是美、英等西方國家的價(jià)值觀的核心，在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)別化CAI與這種價(jià)值觀是完全吻合的。集體主義價(jià)值觀在社會(huì)主義國家和許多東方國家中占主導(dǎo)地位，在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。 作者將價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)論看做考察教育文化差別的兩個(gè)基本變量，每個(gè)變量有兩個(gè)不同的取值：價(jià)值觀（個(gè)人主義，集體主義），認(rèn)識(shí)論（客觀主義，建構(gòu)主義）。如果將它們自由組合，我們可以得到四大類不同的教育文化：（1）個(gè)人主義客觀主義；（2）個(gè)人主義建構(gòu)主義；（3）集體主義客觀主義；（4）集體主義建構(gòu)主義（zhu，1996）。但這種分類只能反映幾種比較極端的情況，因?yàn)樽兞康亩祷斐闪藢?duì)立的分類，而文化系統(tǒng)之間的差別不等于對(duì)立。因此我們將每一變量看作為一個(gè)連續(xù)體，在兩端之間還可以有許多不同的值分布。借用平面幾何的方法，我們將個(gè)人主義集體主義、客觀主義建構(gòu)主義當(dāng)做描述各種不同教育文化差別的兩個(gè)維度，于是我們得到如圖46所示的關(guān)于教育文化的二維分類模型（zhu，1996）。對(duì)于一種具體的教育文化來說，它可以處在這個(gè)平面的某一位置上。這個(gè)分類模型還有助于刻畫教育文化的變遷問題。例如，美國的教育文化傳統(tǒng)基本上是屬于I形的，現(xiàn)正在向II形遷移。日本的教育文化是非常典型的III形文化，我國的教育文化就其本質(zhì)來說也是偏向于III形文化的。圖46教學(xué)模式的文化分類 （2）信息化教學(xué)模式的文化敏感性 信息技術(shù)的應(yīng)用具有文化敏感性。現(xiàn)代化信息技術(shù)系統(tǒng)就其基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)層次來說具有功能上的通用性，無非是支持信息的存貯、處理和傳輸，可以為任何文化系統(tǒng)服務(wù)（以突破語言編碼障礙為前提），因此可以說是中性的。但信息系統(tǒng)的實(shí)用價(jià)值大多要通過二次開發(fā)才能實(shí)現(xiàn)，這些開發(fā)都具有一定目標(biāo)，將人們的實(shí)用目標(biāo)和功能要求通過編程來加以表達(dá)。而編程過程就是將人的部分思想外化，在一定意義上說就是使“靈魂脫殼”，這在很大程度上是由人們的文化意識(shí)所支配的。關(guān)于應(yīng)用信息系統(tǒng)的文化敏感性問題，國際已有不少研究。例如，群體決策支持軟件群件系統(tǒng)在美國被企業(yè)界廣泛用于支持“集思廣益”（Brainstorming，又稱頭腦風(fēng)暴）和決策活動(dòng)，因?yàn)樗浅＿m合于西方比較民主的企業(yè)管理文化；但在新加坡和日本的文化背景下，這種軟件就沒有用武之地，因?yàn)樯纤镜囊庖娋褪菦Q定，下屬極少發(fā)表不同于上司的看法。 信息技術(shù)的教育應(yīng)用也是如此。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在美國一開始就是為個(gè)體主義的教育體系服務(wù)的，麻省理工學(xué)院的玻沃思（Bowers，1988）曾對(duì)此加以強(qiáng)烈抨擊：由于計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生接受個(gè)人作為完全自主和自導(dǎo)的自由形象，他們將無法懂得自己是如何作為大眾文化和生態(tài)系統(tǒng)的一部分的。本德松（Bunderson，1981）也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)早年他和同事們?yōu)門ICCIT系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的課件時(shí)，曾遭到教師們的強(qiáng)烈批評(píng)和抵制。日本是東方國家中最有條件大規(guī)模開展CAI的，但其進(jìn)展并不迅速，因?yàn)樗募w主義教育文化與個(gè)人主義的CAI模式發(fā)生了嚴(yán)重沖突。但日本畢竟是一個(gè)很善于吸收和改造外來文化的民族。日本人設(shè)法將計(jì)算機(jī)用于支持課堂集體化教學(xué)過程，研制成功了課堂信息系統(tǒng)，并創(chuàng)造了著名的學(xué)生群體反應(yīng)數(shù)據(jù)的SP分析方法。我國在發(fā)展計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用時(shí)則同時(shí)引進(jìn)了集體化和個(gè)別化的應(yīng)用模式，但從目前實(shí)際使用情況來看，個(gè)別化模式的應(yīng)用不太成功，因?yàn)槲覈慕逃幕举|(zhì)上是集體主義的。 （3）文化整合作為教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略 我們應(yīng)該明白，教育的信息化進(jìn)程必然會(huì)遭遇文化沖突。試想在通訊不發(fā)達(dá)的時(shí)代，你在一個(gè)地方如何教如何學(xué)，與外界幾乎沒有什么直接影響?，F(xiàn)代化信息技術(shù)突破了時(shí)空限制，將世界連為一體，成為名副其實(shí)的“地球村”，于是各種教育文化在同一“虛擬空間”中遭遇，互相影響，有時(shí)甚至互相沖突，這是不可忽視的客觀存在。 如何對(duì)待教育文化之間的沖突？首先，現(xiàn)代人必須要有多文化意識(shí)，學(xué)會(huì)文化包容，懂得互相適應(yīng)。實(shí)際上，每一種教育文化都有各自的長處和短處。一般說來，帶個(gè)人主義傾向的教育系統(tǒng)長于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)造性，但要防止其走向極端。美國的教育文化是極端個(gè)人主義的，因此不時(shí)遭到許多學(xué)者的批評(píng)。雷特曼（Reitman，1977）指出：“極端個(gè)人主義是一種阻礙學(xué)生走進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)的價(jià)值觀。將極端個(gè)人主義作為培養(yǎng)學(xué)生的理想價(jià)值觀乃是現(xiàn)代美國學(xué)校文化滯后的一個(gè)例證?！睂?shí)際上，現(xiàn)在美國教育系