小學(xué)語文教學(xué)中的幾點創(chuàng)新思路.doc

小學(xué)語文教學(xué)中的幾點創(chuàng)新思路內(nèi)容摘要：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容。它對小學(xué)生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。農(nóng)村地區(qū)的教師與時俱進，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、對學(xué)生智力因素的調(diào)動，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機。關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新 觀念 方法 能力正文：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容。現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開發(fā)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對學(xué)生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文課程的最終目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，由此可見語文教學(xué)的重要性和艱巨性。特別是小學(xué)階段學(xué)好語文就要求每個教育工作者在教學(xué)過程中以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗大膽創(chuàng)新勇于實踐，跟上時代的步伐，使小學(xué)語文教學(xué)更快更健康的發(fā)展。創(chuàng)新思路主要包括以下幾個方面。1、 教學(xué)創(chuàng)新，要求教師的教學(xué)理念與時俱進。 當(dāng)教學(xué)超越了傳授知識經(jīng)驗的范疇，教師必須要提高素質(zhì)、更新觀念，對待學(xué)生要尊重，欣賞、幫助、引導(dǎo)，對待自我要反思，對待其他教育工作者要合作。教師應(yīng)由“導(dǎo)師”向“益友”方面轉(zhuǎn)變，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅包括方法和思維，也包括價值和做人，要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂、一起分享、一起成長，幫助學(xué)生營造和維持積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，成為學(xué)生的朋友。教師要由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義和社會價值，幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并促進其內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力，同時創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)泉水一文時，課文的插圖很美，課文描寫的畫面也很美，讀起來很有音樂感，可以讓學(xué)生自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫的事情更具體、形象、生動，在聯(lián)系上文理解“天然水塔”，從中體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。二、教學(xué)創(chuàng)新，要求學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。偉大領(lǐng)袖毛澤東主席在談到任務(wù)和方法的關(guān)系時曾說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題過河就是空話。不解決方法的問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！彼裕唤鉀Q語文學(xué)習(xí)方法問題，那么語文學(xué)習(xí)的任務(wù)也是不可能完成的。在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師必須在理解語文學(xué)習(xí)特點和方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，二者相互補充，相互促進，相輔相成，由此產(chǎn)生自主、合作、探究三種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。 （一）激發(fā)學(xué)生興趣，確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 所謂自主學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法偏于接受，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機制是同化，學(xué)生是知識的接受者；而創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)要具備如下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)生走進成功大門的鑰匙，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘課本內(nèi)容的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美。要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特點的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)習(xí)的進程，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，有的課文情深意長，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫生動；有的課文讓人置身其中，浮想聯(lián)翩。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，把這些唯美的課文通過朗動、錄音、掛圖、課件等多種途徑區(qū)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的興趣，通過情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生體會作者的心境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會課文的中心思想。如教學(xué)找春天一文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，激勵學(xué)生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧秘，去想象春風(fēng)春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗投身大自然懷抱中去的樂趣。 （二）現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識，所以，在課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。所謂的合作學(xué)習(xí)是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，教師再加以鼓勵，學(xué)生的積極性就更加高漲了，學(xué)習(xí)成績自然也會大幅提高。我們發(fā)現(xiàn)在新課改中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，若要進行小組討論能節(jié)省很多，學(xué)生興趣也比較濃厚。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也非常積極：搶答、展示、討論忙的不亦樂乎，回答問題異常踴躍，甚至有時都會出現(xiàn)“哄搶”的局面。如教學(xué)我不是最弱小的一文時，分小組選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)：如采用主講式、分角色朗讀式、提問式、表演式等等為學(xué)生構(gòu)建主動的學(xué)習(xí)模式，營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。更好的理解了“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學(xué)生也在思考和表達的過程中，鍛煉了運用語言的能力?？偟膩碚f，通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，而且提高了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。（三）注重引導(dǎo)，鼓勵探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學(xué)生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)賣火柴的小女孩一課時，先按照“賣火柴擦火柴人死去”的順序理清脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運，體會作者的思想感情，然后鼓勵學(xué)生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過幻想和現(xiàn)實的對比，體會小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實的嚴酷。學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。三、教學(xué)創(chuàng)新，要求多媒體在教學(xué)中融會貫通。全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長發(fā)育階段的心理特點。小學(xué)低年級無論什么時候?qū)W習(xí)漢語拼音都比較困難，首先需要學(xué)生在開學(xué)初的一個多月的時間內(nèi)認讀、記住23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，而聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此就只能機械記憶。盡管所有教材都會在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語拼音又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生識字，學(xué)會自己閱讀，也是說好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學(xué)恰好彌補了這一缺憾，使語文課堂教學(xué)更加形象，讓學(xué)生能見其形，耳聞其聲，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認知從感性上升到理性。視聽并用的教學(xué)效果遠遠大于單純的看和單純的聽，這也是信息技術(shù)帶來的傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢，有助于知識的記憶和鞏固。如教學(xué)a o e一課。這是小學(xué)生入學(xué)的第一堂語文課，如何使學(xué)生愛上語文，這個開端很重要。雖然課本每個拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強認識的效果。不過，低年級學(xué)生注意力持久性差，無論畫面多么精美，很快對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的畫面，使要學(xué)的東西活起來，大大激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學(xué)生會“陷入”學(xué)習(xí)的“沼澤”，不能自拔。 四、教學(xué)創(chuàng)新，要求調(diào)動學(xué)生的智力因素。學(xué)會學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，需要調(diào)動學(xué)生的智力因素。主要包括學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。（一）調(diào)動學(xué)生的語感能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法時，要引導(dǎo)學(xué)生感知語言，提高語感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感和美感。（二）調(diào)動學(xué)生的記憶能力。通過整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡，以簡馭繁；通過反思，及時鞏固，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯(lián)系起來，把記憶同感知、理解、體驗結(jié)合起來。（三）調(diào)動學(xué)生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對比（相異、相對、相反）、類比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。如教學(xué)琥珀一文時，對于琥珀的形成，把有關(guān)琥珀的科學(xué)知識融入一個描寫生動傳神、情節(jié)引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學(xué)生既可以初步體會到科學(xué)的嚴謹，又能感受到語言文字的生動活潑。在設(shè)計教案時，主要本著一個方向：讓學(xué)生了解琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過程及科學(xué)價值等知識；通過閱讀課文，體會文章條理清楚、語言生動的表達特點，積累詞句；了解科學(xué)家是怎樣進行想象的，體會科學(xué)家的推測是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。（四）調(diào)動學(xué)生的想象能力。教師可以利用語言描述、設(shè)置場景、設(shè)置懸念等方法引發(fā)學(xué)生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場景、美好情境等引發(fā)學(xué)生的形象力，其他如寫作中的改寫、擴寫，語文交際中的講故事、聽科普匯報等，都可以引發(fā)學(xué)生的想象力。綜上，教育創(chuàng)新使小學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)語文教學(xué)工作有條不紊的進行，符合時代發(fā)展的趨勢，今后教師還要再接再厲確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)作性地使用教材，積極開發(fā)、靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主