新方法講稿2013第一學期.doc

“一得四新”新方法培訓教案 主講：吳愛華 時間：9月13日 地點：電教室 第一課時 什么是課改？如何打造高效課堂？ 1、知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。 差學生就是老師講出來的，你講得越多，差生就越多。 我們應該怎么做： 2、什么是課改？改變學習狀態(tài)就是課改！ 什么是高效課堂？就是一分鐘內(nèi)有更多的學生在展示、練習。 做到“師退生進”：放手、放權、放心 第二課時 時間：9月14日 地點：電教室 教師角色的轉(zhuǎn)變 1， 課程規(guī)劃綱要對教學的要求（改革必 l 義務教育階段教師要解放思想，更新觀念，改進教學方法，增強課堂教學效果。 l 倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。 l 堅持以人為本，堅持以德為先 2、角色轉(zhuǎn)變 l 培訓角色要轉(zhuǎn)變，培訓者、教師要由原來的二傳手、信息提供者、標準答案的發(fā)布者和核實者轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)助者、協(xié)作者、促進者。 l 培訓角色要轉(zhuǎn)變，培訓者、教師要由原來的二傳手、信息提供者、 標準答案的發(fā)布者和核實者轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)助者、協(xié)作者、促進者。 l 是引導者、合作者、策劃者、服務者、開發(fā)者、支持者、分享者、陪伴者、學習者 l 是教練、是導游、是導演、是朋友 3，導員”最需“引要具備什么條件？（觀念） 要具備良好的心態(tài)（寬容）和信念，相信小組成員或個人有能力、充分和誠懇地面對他們的問題，引導他們提出有效的問題解決方案。 第三課時 時間：9月14日下午 地點：電教室 1， 有效教學的實質(zhì)-？ l 應建立怎樣的關系？ l 平等、尊重、信任、鼓勵、支持、幫助 2，是什么引導技能？ 引導的好處團隊成員會積極地支持一起做出的決定，大家作出努力比個人作出努力的效果會更好，全體人員最大的參與付出會得到最高的成效 ，領導者將會更有效的把他的成員變成資源，使每個人都有同等機會去影響整個過程，所以每個人都會覺得自己為綜合成， 果作了貢獻，因為大家都參加了決策，所以都要擔起責任，做出來的結(jié)果，就是大家的結(jié)晶與目標，寬松的氛圍，學生愿意采取行動改變 3，討論“引導員”的職責和應遵循的基本原則 l 聆聽、引導每個人參與，鼓勵他們發(fā)表不同意見，追隨、跟進，引導自己找到策略 l 我們不是在世界之外，而是在世界之中。我們改變，世界就會跟著改變。我們快 樂，世界就會少一份苦；我們做了對的事，世界就少一份惡；我們幫了一個人，世界就少一份不幸。 。 第四課時 時間：9月18日下午 地點：電教室 如何上好一堂課-打造有效教學 1，思考：老師在課堂上有成就感嗎？幸福嗎？ 現(xiàn)在的學生愿意學習嗎？快樂嗎？ 2，您了解兒童嗎？ 積極參與體驗活動，您發(fā)現(xiàn)了什么？ 3，以往的教師行為-急于下結(jié)論、貼標簽、責怪 學生狀態(tài)-恐懼、不安 4，課堂形式變革-多樣、多元、豐富、有效策略 教師行為-等待、寬容、友好、平等、支持、鼓勵 學生狀態(tài)-放松、積極思考、擁有學習的動力 5目標說明 n 明確一堂好課的教學結(jié)構(gòu) 掌握每個環(huán)節(jié)的關鍵技巧 第五課時時間：9月19日 地點：電教室 6，一堂好課是怎樣上的？ 課前準備 1、教師要在制定課時教學設計的基礎上根據(jù)教學內(nèi)容擬定學生預習的提綱， 提出所有學生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施； 2、學生通過完成預習的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法； 3、上課前，教師要對學生的預習情況進行檢查，檢查面達95%以上；教師要對預 習出現(xiàn)特殊困難的學生進行指導。 課堂教學 1、教師講授新課的講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學不得超過15分鐘）； 2、課堂上學生學習活動（交流、討論、思考、練習、探究等）總時間不少于20分 鐘，學生參與面不能少于90%； 3、教師要為學困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機會，并進行鼓勵；課堂提問要照顧到不同 層次的學生，每堂課學生發(fā)言不少于10人次； 4、課堂分層練習時間不少于10分鐘，初級目標達標率應在90%以上；中級目標達標率應在70%以上；高級目標達標率應在30%以上。 5、要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間 不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學的藝術。 課后延伸 1、教給學生整理知識的方法，反思預習與課堂學習的得失；深入學生。 2、教師課后應根據(jù)課堂教學情況與學生進行交流，聽取學生意見，及時獲得教學 情況反饋； 3、作業(yè)布置。以“梯級訓練，整體提高”的原則精心設計作業(yè)，要根據(jù)學生的學習 效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學生，教師要布置鞏固提高的基本習題；針 對學優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學生的需求；針對學困生，教師要安排基本要求的習題，使這類學生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。 4、教師要及時、精心批改學生作業(yè)，要有分層評價的理念。 第六課時 時間：9月20日下午 地點：電教室 課堂教學中如何關注沒個學生？ 1， 培訓目標 理解教育公平、課堂教育公平含義 理解感覺偏好影響教師教學和學生學習方式 了解解決問題的方法，并有意愿嘗試。2，組織活動 3，小結(jié) 相同的起點，同樣的終點，其實不公平。人與人是不同的。兒童進入學校的時候，由于每個孩子的家庭教育，家庭環(huán)境，社會環(huán)境和其他經(jīng)歷導致了他/她們之間的差異，因此從進入校門開始，就不是站在同一起跑線上。忽略這種差異而對所有的兒童進行同樣的教育，布置同樣的作業(yè)，用同樣的方式授課以及進行同樣的考試的時候，實際上是在強化不公平。 第七課時 時間：9月21日下午 地點：電教室 教育公平的基本含義：教育權利公平；教育機會公平；教育過程公平；教育效果公平。 課堂教學公平：教師在課堂教學中尊重、無歧視地對待每一個學生，并以此為前提，在此基礎上對每個學生施以差異性的教育，以求得使每個學生在原有水平的基礎上得到最大限度的發(fā)展。 組織活動 上課時，細心的老師會發(fā)現(xiàn)： 有的學生在老師提高音量的時候，會更關注老師所講的內(nèi)容； 有的學生對老師的板書或掛圖更感興趣； 還有的學生喜歡記筆記，動手實驗或參與教學討論 認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，學生會不自覺地產(chǎn)生“感覺偏好”，即形成視 覺型、聽覺型、感覺型的表象系統(tǒng)。前面描述的學生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺偏好各異而造成的。 具有不同感覺偏好的學生在學習時會表現(xiàn)出不同的行為，進而形成不同的學習類 型。 ； 第八課時 時間：9月27日下午 地點：電教室 討論話題 如何在課堂上公平對待每一個學生？ 如何滿足不同感覺偏好的學生學習需求？ 分享交流（15分鐘） 要求：每組發(fā)言人發(fā)言時間：2分鐘 小結(jié) 公平對待每個學生：是為了改善教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，更好地進行課堂教學， 并使之成為有效課堂教學，樹立兒童自信心，培養(yǎng)自尊心、責任心，培養(yǎng)協(xié)作、自主學習、自我保護能力，使所有兒童能夠在安全、友善、平等的環(huán)境中學習和成長，最終使每一個兒童在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。 公平的源泉是尊重 尊重是一切交流的基礎 教室環(huán)境：潔凈、溫馨、輕松、愉快、安全 人與人：平等、和諧互助、友善、自信 機會：給女孩和男孩同樣的參與機會教師站位變化；課堂提問關注不同孩子，所有 孩子都有機會回答；作業(yè)批改關注學業(yè)困難的學生；各類表演、比賽、評比機會給更多的孩子；每個孩子都有機會坐第一排和中間的座位；發(fā)現(xiàn)問題時給孩子解釋的機會；不要用勞動懲罰犯錯的孩子 第九課時 時間：9月28日下午 地點：電教室 面對不同感覺偏好的孩子 每個學生都有自己的感覺偏好。但是，在學校教育中，并非所有感覺偏好類型的學 生都能充分發(fā)揮所長，并非每個學生都能在學校環(huán)境中如魚得水。 造成這種現(xiàn)象的原因可能有四個： 學校教學資源和教學方式更適合視覺型學生。 學校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，比如板書、筆記、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息傳播方面具有更高的效率和精確度，因而較其他類型偏好者， 視覺型學生在學校學習中有明顯的優(yōu)勢。 教學資源和條件不能滿足多種學習類型的學生需要。 如缺乏豐富多樣的教具、教室/實驗室/操場面積小、班級學生數(shù)眾多等學校的教學條件和資源不能為學生提供充分的看、聽、動手的機會，因而不能滿足多種學習類型的學生需要。 教師傾向于按照自己的感覺偏好和學習方式來教學生。 這一點容易被老師們忽視，所以需要特別注意。例如，聽覺型教師在教學中更喜歡使用講述的方式，但這樣容易使視覺型學生失去興趣，他們會走神或者看其他材料以滿足視覺需求。 具有某些感覺偏好的學生在學習時的表現(xiàn)易被誤認為不認真或不遵守課堂紀律。 這種情況最常發(fā)生在感覺型學生身上。由于偏好運動知覺的學習者必須經(jīng)?；顒?，他們在學習時可能會一直伴隨一些小動作，如轉(zhuǎn)筆、晃腿、晃頭等。若老師不了解學生的真實情況，易把這些行為看作是學習不認真的表現(xiàn)。 為使每個學生都有機會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師應了解各個學生的感覺偏 好和學習方式，因材施教，并創(chuàng)造適合所有學生的學習環(huán)境。同時，教師還應認識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個人喜好忽視某些學生的需要，從而使部分學生在課堂教學中受到不公平的對待。 讓學生以他/她最喜歡的方式學習，往往可以達到事半功倍的效果！ 避免將不同學習類型的行為誤解為注意不良或問題行為。 在教學中應充分考慮到自己的感覺偏好對教學過程的影響。 了解所教班級學生的感覺偏好。 為具有各種類型感覺偏好的學生提供適宜的學習資源和環(huán)境。促進學生各種感覺偏好的整合。 第十課時 時間：9月29日下午 地點：電教室 一、小組合作學習的內(nèi)涵 將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組36人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。 二、小組合作學習的現(xiàn)狀分析 小組合作重形式，缺乏實質(zhì)性的合作 提出討論的問題不恰當，抑制學生的思維 教師的參與、指導、調(diào)控作用發(fā)揮不夠 學生參與度不均衡，合作缺乏互動 班級人數(shù)過多，不利于分組 三、合作學習基本流程及操作解讀 科學安排分組 教授合作方法 形成合作基礎 提出研討問題 明確相關要求 引發(fā)獨立思考 適時分組研討 給足研討時間 開展合作探究 全班交流評價 提高合作質(zhì)量 激發(fā)創(chuàng)新思維 第十一課時 時間：10月.8日下午 地點：電教師 關于提出問題 （一） 問題的分類 角度可以探究的問題可以通過科學探究來回 答，需要證據(jù)和邏輯 不能探究的問題不能通過科學探究來回 答，不需要證據(jù)和邏輯 例如：（1）播放音樂是否有助于奶牛產(chǎn)奶量提高？ （2）奶牛是否愛聽音樂？ n 角度2 n 有探究價值的問題 無探究價值的問題 n 角度3 n 低層次的問題知識了解或理解層面的問題。 n 高層次的問題受好奇心驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與已有知識的矛盾、沖突或差距， n 導致新知識產(chǎn)生的問題。 n 例：這個植物叫什么？ n 同一種植物為什么這些開花，那些不開花？ n 角度4 n 具體問題問題指向的應答域較小，清晰明確。 n 抽象問題應答域較大，抽象籠統(tǒng)。 n 角度5：有