關(guān)于中學學生教育的論文.doc

中學語文的“低起點教學” 一個班中少數(shù)學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數(shù)學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數(shù)學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓練開始。 一、以中差生為主要教學對象 實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰(zhàn)略起點，是否選對這個起點，從根本上關(guān)系著語文教學的成敗。 基于這種認識，我每年開學后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎(chǔ)狀況分類，要求學生給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現(xiàn)狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對象的全年教學方案。 “高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優(yōu)質(zhì)資料 ，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質(zhì)疑問難。 二、始終以統(tǒng)編教材為教學內(nèi)容 教材中蘊含著最基本的和最全面的營養(yǎng)，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關(guān)，才有可能走出學業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學 ，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。總之，要以課本和課內(nèi)為中心，使學生在學習和理解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。 以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托豐富的課堂教學藝術(shù)，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據(jù)語境辨析結(jié)構(gòu)復雜的長句，把握語意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是一項長期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰(zhàn)略，把一個總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又要集中優(yōu)勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰(zhàn)。 在完成課堂教學內(nèi)容的同時，要擴大課堂教學的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時， 恰當?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關(guān)的知識按著多項或單項的形式聯(lián)結(jié)成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理解。 三、以基礎(chǔ)訓練為教學出發(fā)點 在選定了統(tǒng)編教材為主要教學內(nèi)容以后，我們便要以對學生進行基礎(chǔ)訓練作為教學的基本出發(fā)點。或者說圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對學生進行基礎(chǔ)訓練，這是提高學生語文整體水平的最基本的手段。事實正是這樣，只有持之以恒的訓練把每個知識點都夯得很實，被訓練者才能在應(yīng)試訓練中產(chǎn)生較高的悟性。 用恒心、愛心扣響學生心靈的大門在我新接的這個班級中，有一個小男孩經(jīng)常不完成作業(yè)。在新學期開始時我走進教室，便一眼發(fā)現(xiàn)了他，坐在角落的他不全然不顧其他學生的舉動，自己正在玩得忘乎所以。 兩周后關(guān)于他不寫作業(yè)的報告頻頻傳來，對此我并沒有急于處理，先是給他“下了兩個星期的毛毛雨”，但效果卻不佳，于是我不得不找他問其原因。但令我失望的是，對于老師的話他一臉木然，許久才從牙縫里擠出三個字“不愛寫”。一聽這話我愕然了，這樣的“朽木”還可雕嗎？作為一名學生，暫且不談他的成績，但最起碼得尊重老師，得有個學習的態(tài)度，而他呢？說真的，當時氣得我真想放棄對他的教育，心想十個手指還有長有短，而且我已盡力，他還不接受，這能怪誰呢？可一名班主任的責任，又驅(qū)使我不能輕意放棄，這個孩子還是蠻誠實的，他并沒有編出多么完美的理由來騙老師。但這種真實還不如說句謊話受聽。于是我強壓著自己的怒火問他愛干什么？可他根本沒覺得我的話語有其它的意思，告訴我說什么都不愛干。頓時我積攢已久的怒火終于爆發(fā)了，厲聲訓斥了他一番。但從他的表情中我分明看不出半點愧疚之意，接著我又從他父母期望的角度大講一番道理，終于從他的眼角里擠出了兩滴眼淚，此時我也松了口氣，覺得自己的教育對他達到了目的。恰巧那天是星期五，放學后，我又把他叫到身邊，用老師特有的威嚴告訴他必須得寫作業(yè)，他也允諾了?？傻鹊街芤晃乙獧z查作業(yè)時，他竟裝出一幅可憐相說，自己沒寫。我簡直都不能相信自己的耳朵，竟然還真有這樣言而無信的學生呀！當聽到他沒有寫作業(yè)的理由是去游泳時，我的肺好像都要氣炸了。于是我只好下最后通碟，告訴他要去見他的父母。一聽這話他急了，并保證說這是最后一次，決不再犯，見此情形，我也同意了再給他一次機會。 但令我遺憾的是他并沒有因為我的寬容而改悔，反倒是變本加厲，竟然騙我說自己得了腮腺炎，兩天沒來上學。后來他的謊言被同學揭穿后，我終于給他的父母打了電話，他的父母聽后特別氣憤，狠狠地揍了他一頓。當父母把他送來時，我沒再提作業(yè)之事，因為我覺得自己必須得改改教育方法了。白天他聽課也很認真，晚上放學后，我又把他叫到身邊，關(guān)切地問：“爸爸打你疼嗎？”他點了點頭，但眼睛里卻充滿著敵意。于是我接著說：“對不起，這件事是老師做的太魯莽了，你也有自尊心，我不應(yīng)該為這事就向你的父母告狀的，再說不愛寫作業(yè)，也不全是你的錯，更多的該怪馬老師沒有給你培養(yǎng)出這種興趣，能不能告訴我你為什么不愛寫作業(yè)呢？”聽了我的一席話，他先是一愣，當與我的目光相對時，我分明覺查到了他眼睛里的和善，最后告訴我說，父母打麻將，天天都有人在家玩，根本沒有寫作業(yè)的環(huán)境。有時候想寫就被父母安排去做活了。此時我后悔極了，由于教育學生必須了解學生、尊重學生，因為自己不分清紅皂白，差點扼殺了一個好孩子。于是我說：“這樣吧，現(xiàn)在開始你可以在學校寫作業(yè)，會的不用寫，不過生字必須得練，還得保證老師考你時會寫?！彼蘖耍@還是我第一次發(fā)現(xiàn)他竟然還會流那么多么眼淚，此時我深切地感受到我與孩子的心相通了。在以后的日子里，只要一考生字，我就有意讓他給批，因為我覺得除了寫之外給別人批改也是一種記憶方法。由于他受到了我重視，在學習上表現(xiàn)出空前的熱情，不僅自己按時完成作業(yè)，還經(jīng)常向我提點可行性建議，而且他還調(diào)動了一部分同學的學習積極性，對此我抓住契機向他滲透學生行為規(guī)范，沒想到他一改以前的作派，他變了，和同學友善了，對老師有禮貌了，最令我欣慰的是他在期末考試中，語文竟取得了滿分的好成績，他開心地笑了。 作為班主任，面對后進生，怎么才能把他們帶好呢？是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉(zhuǎn)變呢？實踐證明，后者是行之有效的，要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的理解顯得尤為重要，這樣會與學生達到感情相通，心理相融，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氛圍，在潛移默化中完成班主任工作。教師對學生，只有動之以情，曉之以理，給他溫暖和耐心的疏導，誠心相待，并且付出真心的關(guān)愛，才能得到學生的信任。只有這樣，學生才能心悅誠服地接受我們的教育。 有人曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學生心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會在那里找到答案?！钡拇_，我們從事的是傳播人類文明的職業(yè)，一位良師，不僅要懂得科學的教育方法，還需要恒心和愛心。只有這樣，教師的魔力才會發(fā)出神奇的作用。 2009.10初中作文教學方法試探作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好 “求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。 初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更 高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?訓練時應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。 我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的 最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應(yīng)生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。 在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題指導寫作批改講評，整個過程 以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮；而國外作文的教學過程是：取材構(gòu)思 記敘推敲評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng) 作個性得到良好地發(fā)展。 在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文說明文議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。 我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。 作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難 作為教學很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語文教學生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終給 我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師教師對作文教學的地位、重要 意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的， 全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想言語文字”之間轉(zhuǎn)化，是個語言心理行為的大工程。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個概念作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學生方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多