福建省建甌市徐墩中學(xué)九年級化學(xué)《3.1 用微粒的觀點看物質(zhì)》課件（2） 滬教版

用微粒的觀點看物質(zhì) 用微粒的觀點看物質(zhì) 用微粒的觀點看物質(zhì) 一 說教材二 說教學(xué)方法三 說學(xué)法四 說教學(xué)程序五 說教學(xué)評價 一 說教材 1 教材分析和處理 用微粒的觀點看物質(zhì) 是第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 的第一節(jié) 學(xué)生在第一 二章的學(xué)習(xí)中 已初步認識了什么是化學(xué) 也了解了一些身邊最常見的物質(zhì) 空氣 氧氣 二氧化碳 水等 隨著這些具體化學(xué)知識的積累 學(xué)生會對身邊各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的五彩繽紛的世界產(chǎn)生進一步探究欲望 這么多的物質(zhì)是怎么構(gòu)成的呢 為什么不同的物質(zhì)之間性質(zhì)會不同 學(xué)好這節(jié)的內(nèi)容 既解決了學(xué)生的這些疑問 加深了對第一 二章內(nèi)容的了解 又為后面所學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的基本微粒 質(zhì)量守恒定律 酸 堿 鹽乃至高中化學(xué)奠定良好的基礎(chǔ) 因而說這一節(jié)課的內(nèi)容在教材中起著承前啟后的重要作用 另外這節(jié)課是學(xué)生開啟微觀世界之門的第一步 其內(nèi)容比較抽象 跟前兩章有著很大的差異 學(xué)生比較難適應(yīng) 因而為了使學(xué)生更好地達到新課標所提出的三個維度的教學(xué)目標 本人對這一節(jié)的教材進行這樣的處理 將這節(jié)課分成二個課時進行 第一課時使學(xué)生形成物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點 讓學(xué)生帶來自己熟悉的物質(zhì) 創(chuàng)設(shè)這些物質(zhì)是由什么構(gòu)成的情境 啟迪學(xué)生的想象能力 并對此做出一定的猜想而后給出實驗的方法 讓學(xué)生進行實驗探究驗證自己的猜想從而形成物質(zhì)微粒觀 第二課時主要是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境 引導(dǎo)學(xué)生猜想微粒的性質(zhì)并設(shè)計實驗探究或運用自己的猜想對日常生活常見的現(xiàn)象進行解釋 從而達到我們的教學(xué)目的 1 教材分析和處理 在前面兩章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上 學(xué)生已初步形成了一定的實驗操作技能和科學(xué)探究能力 能夠設(shè)計一些簡單的實驗 同時學(xué)生的思維也正由形象思維向抽象思維的發(fā)展 另外學(xué)生在初二物理對這部分的內(nèi)容已有一定的接觸 這些對一課程的實施都是相當(dāng)有利的 因而在課程設(shè)計就應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點 將學(xué)生置于探究微觀的物質(zhì)世界中 使學(xué)生在的化學(xué)微觀世界里展翅翱翔 2 學(xué)生分析 3 教學(xué)目標 知識與技能 通過對物質(zhì)的可分性實驗探究 使學(xué)生認識物質(zhì)的微粒性 能設(shè)計和完成微粒的性質(zhì)的簡單實驗 能用微粒的觀點解釋簡單的生活現(xiàn)象 3 教學(xué)目標 過程與方法 認識探究活動在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用 能對常見的現(xiàn)象提出合理的猜想和假設(shè)并進行初步的實驗探究 通過小組討論 分析培養(yǎng)學(xué)生主動與他人進行交流 敢于表達自己見解的能力 3 教學(xué)目標 情感 態(tài)度 價值觀 激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成的探究欲體驗科學(xué)家 作科學(xué) 的全過程初步體驗科學(xué)的物質(zhì)觀 物質(zhì)的微粒觀感受物質(zhì)無限可分的哲學(xué)思想 1 教學(xué)重點 認識物質(zhì)微粒性 知道微粒的性質(zhì)能用微粒的觀點解釋日常生活中常見的現(xiàn)象在教學(xué)過程中 使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程 學(xué)會提出假設(shè) 設(shè)計實驗驗證假設(shè)的方法 2 教學(xué)難點 形成物質(zhì)的微粒性的觀點設(shè)計實驗驗證微粒的性質(zhì)運用微粒的知識對生活中或化學(xué)變化中有關(guān)現(xiàn)象進行解釋 3 教學(xué)關(guān)鍵 引導(dǎo)學(xué)生想象 設(shè)計實驗 體會物質(zhì)的微粒性并運用微粒的觀點解釋日常生活中的一些現(xiàn)象 二 說教學(xué)方法 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容比較抽象 學(xué)生目前已初步形成一定的科學(xué)探究能力和實驗?zāi)芰Φ奶攸c以及學(xué)生在初二物理對于這部分內(nèi)容已有一定的接觸的基礎(chǔ)上 在本節(jié)課中我主要運用了如下的教學(xué)方法 1 探究性學(xué)習(xí)法2 自主合作學(xué)習(xí)法3 交流討論法4 誘思啟發(fā)法 授課時先創(chuàng)設(shè)問題情境 啟發(fā)學(xué)生的想象能力 引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的構(gòu)成 微粒的性質(zhì)進行的猜想 假設(shè) 而后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究或運用自己的猜想解釋一些常見的生活現(xiàn)象 讓學(xué)生體驗一下 做科學(xué) 的全過程 1 探究性學(xué)習(xí)法 2 自主合作學(xué)習(xí) 將學(xué)生分成幾個小組 讓每個小組針對教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行討論交流 提出合理的猜想 并集組內(nèi)成員的智慧設(shè)計實驗驗證小組的猜想 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團體合作能力 3 交流討論法 有一哲人說過一個想法若是沒有交流那就只有一個想法 若與人交流討論就變成二個想法甚至更多 可見交流的重要性 因而在授課時可通過學(xué)生間 小組間 師生間 全班范圍內(nèi)交流討論 撞出集體智慧的火花也培養(yǎng)學(xué)生敢于主動表達自己思想能力 4 誘思啟發(fā)法 初三學(xué)生思維比較廣闊 對問題有著自己的見解和看法 善于發(fā)現(xiàn)問題 富有創(chuàng)新精神 但容易驕傲 因而在授課時就應(yīng)通過設(shè)疑 置難 解難的手段 采用學(xué)生探究討論 教師引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在這一課上 學(xué)生得出高錳酸鉀是由微粒構(gòu)成的這一結(jié)論后 可引導(dǎo)思考其它物質(zhì)的構(gòu)成如何 為什么不同的物質(zhì)性質(zhì)不同 通過這樣的置疑問難 可使學(xué)生更好地形成物質(zhì)的微粒觀 也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 三 說學(xué)法 科學(xué)探究法討論法實驗法 古人言 授之以魚 不如授之以漁 因而在本課時主要是教會學(xué)生學(xué)會三種重要的學(xué)習(xí)方法 1 科學(xué)探究法 科學(xué)是以探究為基礎(chǔ) 學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究 可見科學(xué)探究的重要地位 在授課時 讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程 不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識與技能 更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 2 討論法 俗話說 三個臭皮匠合成一個諸葛亮 因而在此節(jié)課中 讓學(xué)生分組討論 共同設(shè)計實驗 為學(xué)生開辟一片自由的天地 讓學(xué)生 活 起來 動 起來 從而創(chuàng)設(shè)出一個精彩的化學(xué)科研的空間 3 實驗法 有一教育家曾指出 凡是兒童能夠自己想的 應(yīng)該讓他們自己去想 凡是兒童能夠自己做的 應(yīng)該讓他們自己去做 因而在授課時 物質(zhì)是由微粒構(gòu)成以及微粒的性質(zhì)的結(jié)論得出 都是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗 在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗解決問題 四 說教學(xué)程序 一 課前準備1 布置學(xué)生準備日常生活常見的物質(zhì)及一些簡單的實驗儀器 如食鹽 糖 鋼筆水 水 玻璃杯 筷子 小刀等2 將學(xué)生分成8組 注意各程度學(xué)生的搭配 四 教學(xué)程序 四 教學(xué)程序 四 教學(xué)程序 四 教學(xué)程序 附 板書設(shè)計 第三章第一節(jié)用微粒的觀點看物質(zhì)一 物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的二 物質(zhì)不同微粒不同 性質(zhì)亦不同三 微粒的性質(zhì)1 很小2 微粒在不斷地運動3 微粒間有空隙 五 說教學(xué)評價 我們的教學(xué)習(xí)慣上都是被定位為教師對學(xué)生單向的 培養(yǎng) 活動 常常表現(xiàn)為以教為基礎(chǔ) 以教為中心 但新課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主 將教學(xué)定位為師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 讓課堂成為與學(xué)生交流 溝通 合作 互動的時空 本著這一理念 在這節(jié)課的設(shè)計主要是以學(xué)生自主探究 合作學(xué)習(xí)為主線 使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識形成和運用的過程 加深對物質(zhì)構(gòu)成的理解 從而突破本節(jié)課的重難點 在這一過程上充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 引導(dǎo)者 也讓學(xué)生在這一探究的過程充分體驗 做科學(xué) 的全過程 培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力 附 學(xué)生的探究實驗報告 第一課時 同學(xué)們 你想體驗一下科學(xué)家搞科學(xué)研究過程嗎 如果想 那就隨我來吧 讓我們一起攜手走進化學(xué)的微觀世界 Hi 大家好 我是高錳酸鉀 你們能否幫我解決一個問題 我到底是由什么構(gòu)成的呢 提示 要揭開物質(zhì)的構(gòu)成奧秘 那就殘忍一些 把我四分五裂吧 恭喜你了 你已出色在解決我多年的疑問 那我還要問大家一個問題 我的那些兄弟姐妹們的構(gòu)成與我相同嗎 如果相同為什么他們的性質(zhì) 卻與我不同呢 就如氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃 但二氧化碳卻能使燃著的木條熄滅 這又是為什么呢 實驗過程你的思路想 附 學(xué)生實驗探究報告 第二課時Hi 專家們 我是一滴水中的一個微粒 我相信你們一定有能力幫我解決以下的問題 我應(yīng)該有什么特點 我與我的兄弟姐妹們的相處是如何 運用你已有的知識 發(fā)動你豐富的想象能力 猜想一下的我們微粒的性質(zhì)吧 同時運用你們實驗?zāi)芰?設(shè)計實驗驗證一下你的結(jié)論或運用你的結(jié)論解釋常見的現(xiàn)象 實驗過程的思路與感想 附 部分學(xué)生的小短文 我是一滴水中的一個微粒 一個游歷四方的旅行家 在天之涯 我躺在一片云上與我的兄弟們談天 在海之角 我與一條魚在追逐 嬉戲 我的弟兄遍布全球 當(dāng)天氣寒冷時 我們抱在一起變成冰 當(dāng)天氣熱時 我們就四處散開去納涼 在空氣中飄蕩著 我的個頭很小 小到你們用肉眼根本看不到的地步 你們?nèi)粝胍娢业膹]山真面目 那就只能動用顯微鏡了 我是一個水微粒 我很小 我們1 7 1021個兄弟姐妹才組成一滴水 小吧 所以用肉眼看不到我的 我們無數(shù)的兄弟姐妹組成小溪 河 湖以至大海 到處都能見到我們水家族的身影 我和我的兄弟姐妹總是手牽著手在不斷地做游戲 跑呀 跳呀 快樂極了 我們雖然是手拉著手 但還是有空隙 因為人們常說距離才是美 我還很怕電 因為只要通電 我就會被肢解 變成其它的微粒 所以我總是躲他遠遠的 我就是大家熟悉的氧家族的一個氧氣微粒 我和我的兄弟姐總是手拉著手 四處漂泊 四海為家 遇到天氣冷到 18