教育方法概論總練習(xí)

上海市教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)專用復(fù)習(xí)題集教育方法概 論2006年教育方法概論習(xí)題（第二章）一、單項(xiàng)選擇題11966年聯(lián)合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會(huì)議”提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門（）。A 科學(xué) B 藝術(shù) C 專業(yè) D 職業(yè)2最早明確提出教學(xué)專業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，時(shí)間是（）年。A 1966 B 1983 C 1986 D 19993澳大利亞專業(yè)委員會(huì)對對專業(yè)的界定是（）。A 為公眾服務(wù) B 尋求社會(huì)利益 C 具有專門的知識(shí)與技能D 將社會(huì)福利、健康和安全的責(zé)任放在第一位4研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（）。A 沒有顯著相關(guān)性 B 有顯著相關(guān)性C 有高相關(guān)性 D 有低相關(guān)性5造成教師學(xué)歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的主要原因是忽視了（）。A 實(shí)踐性知識(shí) B 工具性知識(shí) C 整合性知識(shí) D 技術(shù)性知識(shí)6對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是（）。A 學(xué)科性知識(shí) B 教育性知識(shí) C 實(shí)踐性知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)7在專家型教師階段，（）占主導(dǎo)。A 實(shí)踐性知識(shí) B 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) C 案例性知識(shí) D 策略性知識(shí)8學(xué)科性知識(shí)占主導(dǎo)的階段是（）。A 職初教師 B 師范生 C 專家型教師 D 有經(jīng)驗(yàn)教師9微格教學(xué)是一種（）。A 教學(xué)理論 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)環(huán)節(jié) D 教育理論10微格教學(xué)環(huán)包括（）個(gè)階段。A 4 B 5 C 6 D 711反饋評價(jià)是微格教學(xué)環(huán)的第（）個(gè)過程。A 6 B 5 C 4 D 712微格教學(xué)專家布朗指出，微格教學(xué)可以把一個(gè)普通教師變成（）。A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點(diǎn)的教師13在微格教學(xué)環(huán)的角色扮演階段，（）是受訓(xùn)人員不需要扮演的。A 學(xué)生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評價(jià)者角色14反思是一種（）。A 實(shí)踐 B 經(jīng)驗(yàn) C 思考方式 D 教學(xué)活動(dòng)15（）不是行動(dòng)研究的基本思想。A 教學(xué)反思 B 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) C 實(shí)踐者即研究者 D 教師即研究者16隨堂聽課是在行動(dòng)研究的（）模式中必須要做的一項(xiàng)工作。A 理論篩選 B 問題篩選 C 案例教學(xué) D 實(shí)踐后反思教師即研究者二、多項(xiàng)選擇題1教師的職業(yè)特點(diǎn)是（）。A 行業(yè) B 專業(yè) C 事業(yè) D 職業(yè)2科爾提出的專業(yè)特征是（）。A 具有專門的知識(shí)與技能 B 終身投入的事業(yè) C 為公眾服務(wù) D 將安全的責(zé)任放在第一位3教師追求的社會(huì)利益是（）。A 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、個(gè)性、情感、道德、精神等方面得到充分發(fā)展B 滿足學(xué)生的需要C 公眾福利和健康D 挑戰(zhàn)學(xué)生的能力4教師的素養(yǎng)內(nèi)涵包括（）。A 學(xué)科知識(shí) B 文化素養(yǎng) C 職業(yè)理想 D 進(jìn)取精神5教師的知識(shí)一般包括（）。A 本體性知識(shí) B 條件性知識(shí) C 學(xué)科性知識(shí) D 策略性知識(shí)6條件性知識(shí)包括（）。A 人際交往知識(shí) B 學(xué)與教的知識(shí)C 學(xué)生發(fā)展的知識(shí) D 教育評價(jià)知識(shí)7教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)是補(bǔ)充（）。A 本體性知識(shí) B 條件性知識(shí) C 實(shí)踐性知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)8實(shí)踐性知識(shí)是指（）。A 課堂背景知識(shí) B 與課堂背景知識(shí)有關(guān)的知識(shí)C 教學(xué)實(shí)踐知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)9教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，包括（）階段。A 師范生 B 職初教師 C 有經(jīng)驗(yàn)教師 D 專家型教師10在我國的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，（）是基本特征。A 知識(shí)中心 B 教師中心 C 書本中心 D 課堂中心11案例具有（）作用。A 教學(xué)理論的源泉 B 教育機(jī)智的基礎(chǔ)C 教師成長的階梯 D 解決問題的源泉12微格教學(xué)能夠（）。A 提高教師的專業(yè)水平 B 有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能C 簡化正規(guī)教學(xué)程序D 使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練13微格教學(xué)環(huán)中的事前學(xué)習(xí)和研究主要是學(xué)習(xí)（）。A 教學(xué)技能的功能 B 教學(xué)內(nèi)容C 教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ) D 微格訓(xùn)練方法14在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評價(jià)者15參與型課堂觀察的對象是（）。A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境16非參與型課堂觀察的對象是（）。A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境17課堂觀察記錄的方法有（）。A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本18反思性教學(xué)實(shí)踐的類型有（）A 對實(shí)踐反思 B 實(shí)踐中反思 C 實(shí)踐后反思 D 為實(shí)踐反思19斯巴克斯蘭格提出的反思的內(nèi)容包括（）。A教案 B 認(rèn)知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分20以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。A 課堂觀察 B 課前備課 C 開展行動(dòng)研究 D 職業(yè)發(fā)展21案例的作用是（）。A 問題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發(fā)性22案例的關(guān)鍵特征是（）。A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對性23行動(dòng)研究是一種（）。A 研究方法 B 教學(xué)方法C 改善教學(xué)的方法 D 訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法24行動(dòng)研究的基本模式包括（）。A 問題篩選 B 理論篩選 C 教學(xué)運(yùn)用 D 總結(jié)反思三、判斷下列說法是否正確1 戴維斯認(rèn)為道德理想是專業(yè)人員所必須具備的。2艾利斯頓以為，對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量并不是專業(yè)所特有的特征。3教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。4教師的學(xué)科知識(shí)是專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。5“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師所具備的職業(yè)道德而言的。6教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師的教學(xué)能力。7教師的教學(xué)能力包括對知識(shí)的處理能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。8“教師即研究者”的口號(hào)被認(rèn)為是作為提高教師專業(yè)能力的有效途徑，它是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的。9教師的條件性知識(shí)是逐步形成的，因而是動(dòng)態(tài)的。10教師的學(xué)科性知識(shí)是教師發(fā)展的充分條件。11教師的條件性知識(shí)是教師發(fā)展的必要條件。12有經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的主要是案例性知識(shí)。13主要由教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)所組成的條件性知識(shí)是保障教師成功的前提條件。14微格教學(xué)中的教案與我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的教案是由區(qū)別的。15微格教學(xué)和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。16反思就是通過課堂觀察、對別人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析、吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而改進(jìn)自己教學(xué)成效的一種促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。17問題篩選是對教育教學(xué)中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18反思是行動(dòng)研究的模式之一。19寫反思日記是行動(dòng)研究的必要環(huán)節(jié)和過程。答案一、 單項(xiàng)選擇題1C2C3D4A5A6C7D8A9B10C11B12D13C14A15A16B二、 多項(xiàng)選擇題1ABD2ABC3ABD4AB5AB6BCD7BC8ABC9BCD10BCD11ACD12ABCD13ACD14ACD15ABCD16ABCD17ABCD18ABD19BCD20ACD21BD22BC23AC24ABCD三、判斷題1Y2Y3N4N5N6N7N8N9Y10N11Y12Y13Y14Y15Y16N17Y18Y19N教育方法概論習(xí)題（第三章）一、單項(xiàng)選擇題1（）是認(rèn)識(shí)的感性階段。A 記憶 B 想象 C 實(shí)踐 D 感知2知覺比感覺（）。A 真實(shí) B 準(zhǔn)確 C 完整 D 直接3馬斯洛需要層次理論的最高級(jí)階段是（）。A 歸屬與愛的需要 B 美的需要C 心理需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要4（）不是學(xué)生自身發(fā)展需求的體現(xiàn)。A 自主性 B 主觀性 C 能動(dòng)性 D 創(chuàng)造性5關(guān)心屬于（）。A 尊重需要 B 認(rèn)知需要 C 安全需要D 歸屬與愛的需要6學(xué)生的成就屬于（）。A 自我實(shí)現(xiàn)的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 美的需要7學(xué)會(huì)關(guān)心是聯(lián)合國教科文組織于（）提出的宣言。A 20世紀(jì)70年代 B 20世紀(jì)80年代C 20世紀(jì)90年代 D 21世紀(jì)初8美國學(xué)者布萊克斯特等人認(rèn)為，人類思維方式的第四次革命是（）。A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計(jì)算機(jī)革命9多元智力理論是（）提出的。A 奧托 B 維納C 葉弗利莫夫 D 加德納10情感的誘導(dǎo)作用可以激發(fā)（）。A 好奇心 B 積極性 C 驅(qū)動(dòng)力 D 想象力二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)生發(fā)展是指（）。A 身體的發(fā)展 B 知識(shí)和能力的發(fā)展C 個(gè)性的發(fā)展 D 思維的發(fā)展2學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（）。A 道德認(rèn)知 B 道德情感C 道德行為 D 道德態(tài)度3記憶包括（）三個(gè)方面。A 識(shí)記 B 鞏固 C 保持 D 再現(xiàn)4思維的類型有（）。A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維5情感對認(rèn)知發(fā)展起（）。A 組織作用 B 誘導(dǎo)作用 C 驅(qū)動(dòng)作用 D 調(diào)節(jié)作用6個(gè)性的心理特征包括（）。A 氣質(zhì) B 能力 C 性格 D 愛好7腦科學(xué)的研究表明，開發(fā)腦潛能的關(guān)鍵時(shí)期是（）。A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期8羅杰斯在學(xué)習(xí)的自由一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。A 有洞察力 B 有創(chuàng)造性 C 有建設(shè)性 D 有抱負(fù)9學(xué)生一般可分為三類，分別是（）。A 優(yōu)秀學(xué)生 B 學(xué)業(yè)困難學(xué)生C 有爭議學(xué)生 D 另類學(xué)生10以下（）屬于尊重的需要。A 榮譽(yù) B 信心 C 獨(dú)立自主 D 接納11信息素養(yǎng)包括（）。A 文化素養(yǎng) B 信息意識(shí) C 信息態(tài)度 D 信息技能三、判斷下列說法是否正確1學(xué)生發(fā)展必須要遵循教育方針。2在學(xué)生發(fā)展中，社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的需要總是矛盾的，滿足和個(gè)性需要就有可能違背社會(huì)需要，反之亦然。3學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。4身體素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。5道德素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。6學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是指認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展。7思維和思考是一回事。8研究發(fā)現(xiàn)，雖然想象是增長學(xué)生知識(shí)的有效途徑，但不能鼓勵(lì)學(xué)生過多想象，否則就會(huì)抑制他們的創(chuàng)造性。9在眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10英國物理學(xué)家伯納爾說：“發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更為重要，因?yàn)榍罢咝枰季S，后者只憑本領(lǐng)?！?1情感的驅(qū)動(dòng)作用指激發(fā)個(gè)人的熱情、好奇心，推動(dòng)或抑制目的的達(dá)成。12因?yàn)槟X科學(xué)的研究表明，人腦還有進(jìn)一步開發(fā)的空間，因此說學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?3馬斯洛認(rèn)為，需要是按低級(jí)到高級(jí)排列的，例如，如果認(rèn)知需要沒有得到，就不會(huì)產(chǎn)生美的需要。14促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。15教學(xué)過程的反哺現(xiàn)象是打破了教師對知識(shí)的壟斷權(quán)。16教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。17信息素養(yǎng)就是對信息的需求、檢索、評價(jià)和有效使用的能力。答案一、單項(xiàng)選擇題1D2C3D4B5D6A7C8C9D10D二、多項(xiàng)選擇題1ABC2ABCD3ACD4BC5BCD6ABCD7BCD8ABC9ACD10ABC11ABD三、判斷題1Y2N3Y4Y5N6Y7Y8N9N10N11Y12Y13N14N15Y16Y17Y教育方法概論習(xí)題（第四章）一、單項(xiàng)選擇題1、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是A 知識(shí)的習(xí)得 B 能力或傾向的改變C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工2、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)A 知識(shí)的習(xí)得 B 能力或傾向的改變C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工3、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型：A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅4、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)什么對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類：A 按內(nèi)容分類 B 按學(xué)習(xí)過程特征分類C 按理解程度分類 D 按學(xué)生互動(dòng)的情況5、有意義接受學(xué)習(xí)的創(chuàng)立者是著名認(rèn)知心理學(xué)家：A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾6、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是哪一種學(xué)習(xí)中的一種A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)C 機(jī)械的接受學(xué)習(xí) D 機(jī)械的活動(dòng)學(xué)習(xí)7、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是A 個(gè)體的知識(shí) B 群體的知識(shí) C 社會(huì)的知識(shí) D 間接知識(shí)8、“一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)。”這是對什么概念的定義A 表征 B 貯存C 圖像D 圖式9、明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑是A 言傳 B 內(nèi)化 C 外顯 D 意會(huì)10、實(shí)驗(yàn)表明，兒童閱讀記憶的能力一般在智齡多大時(shí)開始出現(xiàn)A 3歲2個(gè)月 B 4歲 C 5歲 D 7歲11、傾向于通過從事一些與積極主動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型A 積極主動(dòng)型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型12、傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型A 直覺型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型13、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生屬于A 視覺型學(xué)習(xí)者 B 感覺型學(xué)習(xí)者 C 語言表達(dá)型學(xué)習(xí)者 D 直覺型學(xué)習(xí)者14、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是A 語言表達(dá)型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型15、個(gè)體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特的、穩(wěn)定的風(fēng)格是A 學(xué)習(xí)風(fēng)格 B 認(rèn)知風(fēng)格 C 智慧特征 D 認(rèn)知模型16、場獨(dú)立性與場依存性作為兩種穩(wěn)定的個(gè)體知覺或認(rèn)知方式，是在二次大戰(zhàn)時(shí)誰發(fā)現(xiàn)的A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是A 反省性認(rèn)知 B場獨(dú)立性認(rèn)知 C 分析性思維 D 直覺性思維18、輻合思維和發(fā)散思維是哪一位心理學(xué)家提出來的A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特19、分析性思維是一種A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強(qiáng)調(diào)整體的思維形式C 是一種強(qiáng)調(diào)精確的思維形式 D 以演繹推理過程為特征的思維形式20、以個(gè)體形式開展的學(xué)習(xí)稱為A 合作學(xué)習(xí) B 競爭學(xué)習(xí) C 小組學(xué)習(xí) D 個(gè)別學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1、早期的行為論與認(rèn)知論心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素包括：A 教育者 B 學(xué)習(xí)者 C 刺激情境 D 反應(yīng)2、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程：A 加工系統(tǒng) B 調(diào)節(jié)系統(tǒng) C 執(zhí)行控制系統(tǒng) D 預(yù)期系統(tǒng)3、通常認(rèn)為學(xué)習(xí)具有以下哪些特點(diǎn)：A 學(xué)習(xí)者主體產(chǎn)生某種變化B 學(xué)習(xí)者主體發(fā)生的變化能夠持久保持C 學(xué)習(xí)者主體變化是其與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的D 學(xué)習(xí)者主體的變化是自己所愿意接受的4、有意義學(xué)習(xí)可以分為以下類型A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義機(jī)械學(xué)習(xí)C 有意義活動(dòng)學(xué)習(xí) D 有意義灌輸學(xué)習(xí)5、通常劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度是：A 有意義的與機(jī)械的 B 發(fā)現(xiàn)的與接受的C 個(gè)別的與小組的 D 試誤的與頓悟的6、活動(dòng)學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：A 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為B 注重對策略性知識(shí)的默會(huì)理解C 注重人際交往，突出情感體驗(yàn)D 學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行7、知識(shí)的掌握一般分為幾個(gè)階段A 知識(shí)的理解 B 知識(shí)的鞏固與記憶C 知識(shí)的運(yùn)用 D 知識(shí)的評價(jià)8、按照來源劃分，知識(shí)可以分為：A 理性知識(shí) B 感性知識(shí)C 直接知識(shí) D 間接知識(shí)9、知識(shí)的性質(zhì)與教育活動(dòng)的關(guān)系十分密切，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在哪些方面A 知識(shí)的性質(zhì)與學(xué)校的性質(zhì)B 知識(shí)的性質(zhì)與教育目的的關(guān)系C 知識(shí)的性質(zhì)影響課堂內(nèi)容的選擇D 知識(shí)的性質(zhì)影響教學(xué)過程10、陳述性知識(shí)的基本單位是A 命題 B 網(wǎng)絡(luò) C 表象 D 線性序列11、表象具有以下哪些特征A 能夠表征不斷變化的信息B 能夠承受各種施加于它們的心理操作C 在沒有特殊需要的情況下，可能會(huì)更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確D 人對復(fù)雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結(jié)構(gòu)12、知識(shí)的冰山模型含義包括以下方面：A 就量上來說，明確知識(shí)只相當(dāng)于露出水面的冰山部分，大量的默會(huì)知識(shí)是不為人知的。B 明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)構(gòu)成了知識(shí)的連續(xù)體。C 明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)是可以相互轉(zhuǎn)換的。D 默會(huì)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)。13、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測驗(yàn)表主要從哪些方面測定學(xué)習(xí)優(yōu)勢A 積極主動(dòng)/深思熟慮 B 感覺型/直覺型C 視覺型/語言表達(dá)型 D 循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型14、一般認(rèn)為學(xué)生的交往存在哪幾種基本形式A 群體 B 個(gè)體 C 合作 D 競爭15、小組學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點(diǎn)A 能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出最高水平B 促進(jìn)學(xué)生間互相幫助、共同提高C 增進(jìn)學(xué)生感情、改善學(xué)生人際關(guān)系D 問題變得比較容易解決16、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有A 問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)B 合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性C 引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能D 擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園17、課堂教學(xué)中的合作需要具有以下基礎(chǔ)A 有一個(gè)共同的目標(biāo) B 有較接近的思想認(rèn)識(shí)C 有一定的條件 D 有較好的配合行動(dòng)18、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下方面A 激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)B 平等對待每一個(gè)學(xué)生C 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，培養(yǎng)社會(huì)交往能力D 保證小組每一個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)19、學(xué)徒制的主要缺陷是A 偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)B 只限于小范圍教學(xué)，不利于大批量培養(yǎng)人才C 只適合于手工操作，不適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)D 受師傅文化水平限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化20、認(rèn)知學(xué)徒制是A 為克服學(xué)徒制的弊端而提出的，是學(xué)徒制的現(xiàn)代發(fā)展B 是與學(xué)徒制沒有關(guān)系的一種現(xiàn)代教育思想C 認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)文化認(rèn)知觀D 認(rèn)知學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方式三、是非判斷題1、有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也不代表學(xué)習(xí)的主要特征2、有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。3、對教師來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被視為積極而有效的教學(xué)模式，它能提高教師的專業(yè)性和合作性，增強(qiáng)教師的自立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)的一種。5、知識(shí)的習(xí)得也稱為知識(shí)的掌握，指個(gè)體學(xué)習(xí)人類已有知識(shí)的過程與結(jié)果。6、知識(shí)可以定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。7、知識(shí)表征是指知識(shí)在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。8、陳述性知識(shí)是回答如何做的知識(shí)，程序性知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。9、命題是陳述性知識(shí)的最小單位，一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)觀念。10、程序性知識(shí)可以分為一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)。11、可控制的程序性知識(shí)運(yùn)行速度極快、具有驚人的準(zhǔn)確性。12、明確知識(shí)是指存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟的知識(shí)。13、默會(huì)知識(shí)向默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化通過意會(huì)完成，以聽講為主。14、智力的準(zhǔn)備對于兒童的各種學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備充分學(xué)習(xí)就會(huì)獲得進(jìn)步，準(zhǔn)備不充分學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，一籌莫展。15、情感未成熟的標(biāo)志之一是執(zhí)拗，即執(zhí)著于某一觀點(diǎn)，不愿意考慮別人的觀點(diǎn)。執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上成反比例。16、學(xué)習(xí)風(fēng)格可以定義為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。17、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。18、發(fā)散性思維產(chǎn)生的是單一答案。19、課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。答案一、單項(xiàng)1、C 2、B 3、D 4、C 5、D 6、B 7、C 8、D 9、B 10、C 11、A 12、C 13、A 14、D 15、B 16、B 17、A 18、D 19、D 20、D二、多項(xiàng)1、BCD 2、ACD 3、ABC 4、AC 5、AB 6、ABC 7、ABC 8、CD 9、BCD 10、ACD 11、ABCD 12、ABC 13、ABCD 14、BCD 15、ABCD 16、ABC 17、ABCD 18、ACD 19、ABD 20、AC三、判斷1錯(cuò) 2、錯(cuò) 3、對 4、對 5、對 6、對 7、對 8、錯(cuò) 9、對 10、對 11、錯(cuò) 12、錯(cuò) 13、錯(cuò) 14、對 15、對 16、錯(cuò) 17、錯(cuò) 18、錯(cuò) 19、對 20、對教育方法概論習(xí)題（第五章）一、單項(xiàng)選擇題1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)?！边@是對那個(gè)概念的定義A 教育 B 教學(xué) C 教育學(xué) D 教學(xué)論2、你認(rèn)為教學(xué)是A 教學(xué)是科學(xué) B 教學(xué)是藝術(shù)C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù) D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)3、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書4、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對班級(jí)規(guī)模的要求是A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人5、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為A 最近發(fā)展區(qū) B 教學(xué)目標(biāo)區(qū) C 教學(xué)可能區(qū) D 近期發(fā)展區(qū)7、教學(xué)相長的意思是A 教師與學(xué)生共同提高 B 教學(xué)的過程是學(xué)生提高的過程C 教學(xué)的過程是教師提高的過程 D 學(xué)記中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的8、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是A 以記憶因素為主要標(biāo)志 B 以判斷因素為主要標(biāo)志C 以理解因素為主要標(biāo)志 D 以評價(jià)因素為主要標(biāo)志9、教學(xué)目標(biāo)可以演化為A學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系B 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）C 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系D教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系10、目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué) D 開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)11、有目的引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué) D 開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是A 教學(xué)方法 B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)模式13、概念獲得教學(xué)模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式14、社會(huì)探究模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰創(chuàng)立的A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼17、角色扮演模式是基于誰的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜淼腁 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼18、包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是A 探究訓(xùn)練模式 B 程序教學(xué)模式 C 角色扮演模式 D 社會(huì)探究模式19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德二、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面A 二者的對象不同 B 范疇不同、方法不同C 側(cè)重點(diǎn)不同、來源不同 D 內(nèi)容不同、形式不同2、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在A 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體B 教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律C 教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的D 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力3、構(gòu)成教學(xué)的主要要素包括A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境4、構(gòu)成教學(xué)的動(dòng)態(tài)要素包括A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)環(huán)境 D 心理環(huán)境5、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境6、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動(dòng)主要包括A 計(jì)劃 B 組織 C 輔導(dǎo) D 評價(jià)7、教學(xué)的物理環(huán)境主要包括A 文化環(huán)境 B 設(shè)施環(huán)境 C 自然環(huán)境 D 時(shí)空環(huán)境8、最重要的兩個(gè)教學(xué)空間變量是A 教室的大小 B 班級(jí)規(guī)模 C 座位編排方式 D 教師的容積9、常見的幾種典型座位編排形式是A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式10、良好師生關(guān)系的兩個(gè)特征是A 教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)B 學(xué)生對教師的敬畏C 學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受D 師生之間的相互尊重11、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面A 教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征B 教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教師，多種形式評價(jià)和指導(dǎo)C 教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色D 師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系12、在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中A 教師是主導(dǎo)性主體 B 學(xué)生是發(fā)展性主體C 教師是教學(xué)的唯一主體 D 學(xué)生是教學(xué)客體13、教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在A 學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事 B 教師在教學(xué)中占有知識(shí)的優(yōu)勢C 對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用 D 對學(xué)生的影響作用14、在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括A 學(xué)生是教學(xué)的要素 B 學(xué)生是教學(xué)的對象C 學(xué)生是自我教育的主體 D 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是A 任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作B 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配C 教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平16、解釋性理解水平的教學(xué)目標(biāo)包括A 說明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開放性轉(zhuǎn)換17、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是A 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件 B 教學(xué)程序、師生角色C 教學(xué)安排、教學(xué)方法 D 教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)18、教學(xué)模式的功能包括A 構(gòu)造功能 B 解釋功能 C 啟發(fā)功能 D 推斷功能19、先行組織者模式的程序與策略包括A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料 D 強(qiáng)化認(rèn)知組織20、直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括A 解釋 B 問題 C 解答 D 確認(rèn)三、是非判斷題1、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。2、心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。3、學(xué)生的成績主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績是完全一致的。4、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。5、作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級(jí)。6、課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。7、教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)過程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。8、合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)相對立的全新教學(xué)觀。9、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。10、記憶水平的教學(xué)目標(biāo)包括記憶和模仿。11、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學(xué)生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)并最終對概念進(jìn)行命名。13、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。14、探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。15、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。16、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。17、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。19、教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評價(jià)和課堂管理。20、教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。答案一、1、B 2、C 3、D 4、C 5、C 6、A 7、D 8、C 9、D 10、A 11、C 12、D 13、A 14、B 15、D 16、A 17、B 18、D 19、C 20、D二、1、ABC 2、BD 3、ABCD 4、ABD 5、AB 6、ABCD 7、BCD 8、BC 9、ABD 10、CD 11、BCD 12、AB 13、CD 14、BCD 15、AB 16、AB 17、ABD 18、ABCD 19、BCD 20、ABCD三、1、對 2、對 3、錯(cuò) 4、錯(cuò) 5、錯(cuò) 6、對 7、對 8、對 9對、 10、對 11、錯(cuò) 12、對 13、錯(cuò) 14、錯(cuò) 15、對 16、錯(cuò) 17、對 18、對 19、錯(cuò) 20、對教育方法概論習(xí)題（第一、六、七章）一、單項(xiàng)選擇題1.上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法” A 勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) B 讀讀、議議、講講、練練 C 勤學(xué)深思、博學(xué)求精 D 博學(xué)、審問、慎思、明辨2.基于教師等待學(xué)生回答問題時(shí)間的課堂交往研究模型是 A 弗蘭德斯互動(dòng)分析模型 B 布盧斐古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型 C 羅的提問策略分析模型 D 人種志交往模型分析3.杜威所主張的課程是 A 七藝課程 B 尚武課程 C 經(jīng)驗(yàn)課程 D 百科全書式課程4.“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)： A 二元論模式 B 聯(lián)鎖模式 C 同中心模式 D 循環(huán)模式5.斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是 A 課程是經(jīng)驗(yàn) B 課程是知識(shí) C 課程是活動(dòng) D 課程情感體驗(yàn)6.“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)屬于哪種課程設(shè)計(jì)模式： A 以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)模式 B 以科目為中心的課程設(shè)計(jì)模式 C 以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)模式 D 以教師活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)模式7.從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)？ A 分科課程 B 活動(dòng)課程 C 核心課程 D 綜合課程8.教師的行為舉止、期望、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格可以被稱之為 A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評價(jià)者只關(guān)注課程計(jì)劃設(shè)計(jì)本身的優(yōu)劣，這種評價(jià)叫作 A 結(jié)果評價(jià) B 形成性評價(jià) C 總結(jié)性評價(jià) D 內(nèi)部評價(jià)10.我國古代著名教育著作顏氏家訓(xùn)的作者是 A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推11.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自 A 禮記學(xué)記 B 韓愈的師說 C 韓愈的進(jìn)學(xué)解 D 孔子的論語12.大教學(xué)論是哪位教育家的作品 A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭13.西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是 A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威14.強(qiáng)調(diào)“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是 A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)?zāi)軌驕y出的智力是 A 實(shí)踐性智力 B 創(chuàng)造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力16.要想獲得一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的社會(huì)關(guān)系，從下面選擇一個(gè)最佳方法 A 實(shí)地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會(huì)人際關(guān)系圖解二、多項(xiàng)選擇題1.以下那些說法屬于孔子提出的教學(xué)方法思想？ A 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 B 不憤不啟，不悱不發(fā) C 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S D 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之2.以下屬于韓愈教育思想的是： A 師者，傳道、授業(yè)、解惑也 B 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思） C 讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精） D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）3.以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是 A 知行并進(jìn) B 學(xué)思相資 C 因材施教 D 積漸不