教師業(yè)務學習材料

打造 “三高 ”課堂李貴旺2016.9.7所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動的教學，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學生主動性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應在教學中注重以下幾方面要素：啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問 題，讓學生有盡可能多的機會自己思考、自主判斷，從而喚起學生學習的自主性， 誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微。深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學生實際，深入淺出，拾級而上，層層遞進地講解。有效。在規(guī)定的課時內(nèi)， 能把學生置于教學的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價值；激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與欲望；讓知識恢復生命，讓課堂活躍起來；從而使學生獲得深層次的情感體驗，引發(fā)學生身心潛能。機智。教學過程中機敏而靈活地啟發(fā)學生；面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實施教學。這是老師的素質(zhì)、學識和經(jīng)驗的結晶。絕招。教學中有獨創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)， 見人之所未見。 絕招是教師教學特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。尊重。尊重學生的想法， 關心他們的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷， 理解他們的行為方式。把教學過程變?yōu)閹熒降取皩υ挕焙蛯W生展現(xiàn)自己能力與個性的平臺，為學生富有精品資料個性的學習提供機會。寬容。寬容學生的錯誤， 把犯錯誤的權利還給學生， 為學生提供一個相互接納和包容的學習場所； 讓學生不僅從錯誤、 失敗中學到知識， 而且還能夠從中獲得成長的動力。高質(zhì)、高效、高位的課堂教學，不僅應傳授廣博深刻的知識和技能，同時也應給學生提供一個磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主平等、尊重寬容、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的場所。新課程的實施，促使教學觀的轉變李貴旺2016.9.14堅持以人為本，面向全體學生；突出學生主體，尊重個體差異；運用各種任 務，倡導體驗參與；注重過程評價，創(chuàng)設和諧課堂。讓學生在語言“活動”中學習，在“ 自主” 學習中發(fā)展，在共同 “ 合作” 中增知，在 “探究”實踐中創(chuàng)新。1、讓學生在自主 -學習-合作學習 -探究學習中成長，完整地理解學習： 學習的形式有：觀察、模仿、閱讀、聽課（講）、嘗試、探索、誦記、訓練、反思、體悟、合作交流自主學習具有以下幾個方面的特征：1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度， 參與設計評價指標；2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：學習的團隊；足夠復雜的任務；明確 的責任分工； 積極承擔個人責任； 積極的相互支持； 對個人完成的任務進行小組加工；集體反思合作學習的價值:培養(yǎng)合作的動機個人責任感合作溝通、交流的能力將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭解決一個教師面對眾多學生難以勝任的困境探究學習： 從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、 表達與交流等探索活動， 獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。 新的學習方式的特征：主體性、開放性、問題性、實踐性、互動性、多樣性2、正確理解自主學習、合作學習、探究學習自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的， 它相對的是被動學習、 機械學習和他主的學習； 合作學習相對的是個體的學習、 獨自的學習， 是一種學習的組織形式；探究學習是就學生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學習。 （接受學習是必要的，有價值的。 ）高品質(zhì)的合作學習與探究學習一定是自主學習。但是并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。3、通過“自主合作-探究”，提高教學效果經(jīng)驗的激活、豐富與提升認知策略與學習策略的精進知識的建構與運用（知識的生成和活用） 情感的豐富、細膩與純化態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練如何進行課題研究（一）陳寶明2016.9.21一、課題研究概述1、什么是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關系：中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質(zhì)量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題： 缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。 從研究的性質(zhì)看， 科研課題可分為理論性課題和應用性課題。 教育規(guī)律的探索、 方法論的研究、 有關現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、 教育思想的分析等都屬于理論性課題， 這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象， 其研究成果具有較廣泛的指導意義。 象“構建具有農(nóng)村特色的校園文化 ” 研究，“中小學教師專業(yè)化建設的理論與實踐研究 ”的研究等課題；針對教育的具體實踐， 為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“ 語文教學中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用 于教育實際。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說， 可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實際每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力； 數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；化學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能； 學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點， 有的還帶有一定的普遍性， 解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。 例如， 在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題， 就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。源于教育改革在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。 例如，關于學生學習方式變革的研究、 關于構建新課程教學模式的研究、 關于校長負責制改革的研究等等。 這些課題的研究， 既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經(jīng)驗總結很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中， 沒有推廣應用。 若運用經(jīng)驗總結法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法 ”、“邊講邊實驗教學法 ”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象教育工作者在實踐中， 若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如， 農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童” 是一個普遍現(xiàn)象， 也是一個嚴峻的問題， 那么作為教育工作者， 如何結合平時的德育工作、 教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出， 我們可以根據(jù)學校實際情況， 選擇一些課題作為我們的研究課題。 此外，作為基層學校， 我們不具備特別的研究能力， 不能承擔一些大型的項目研究， 但可以申請子課題。任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外， 都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料， 以此發(fā)現(xiàn)問題， 探索規(guī)律的方法。 基本步驟為： 選擇課題 確定調(diào)查對象 選擇調(diào)查方法 制定調(diào)查方案 開展調(diào)查 分析調(diào)查資料 撰寫調(diào)查報告。文獻法文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為： 確立課題 搜集文獻 閱讀文獻、 做好摘記 分析文獻 得出結論、 提煉觀點。實驗法 借鑒自然科學的實驗方法， 在教育實踐中采取的 “ 假設求證”活動?；静襟E為： 提出研究假設 選擇實驗對象 進行前測 開始實驗 進行后測對檢測結果統(tǒng)計分析 撰寫實驗報告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基 礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為： 確立案例 呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程 分析和診斷案例 歸納結論、得出啟示。行動研究法行動研究是由社會情境 （教育情境） 的參與者， 為提高對所從事的社會（教育） 實踐的理性認識， 為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃行動觀察反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題， 在實際工作過程中進行研究， 由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題， 改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結果的一種研究方式。 其基本步驟為： 確定研究問題 選擇研究對象 進行觀察訪談 （記述事件） 整理分析資料 撰寫研究報告 （教學反思）。敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義， 通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述， 達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果， 每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法， 往往只能獲取部分信息， 而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用， 或以一種方法為主， 其它方法為輔進行研究。 例如進行某項調(diào)查研究， 主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)， 但也要輔之以訪談調(diào)查， 以使結論更加可靠，材料更加豐富。四、課題研究過程落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。1、制定好年度研究計劃。每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。年度計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復雜。年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。2、尋找課題研究的重點課題的重點和關鍵問題是什么？將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？采取怎樣的措施來完成研究重點？3、結合日常工作開展研討活動。課堂教學的觀摩與研討活動： 如教研組的聽課與評課， 參與市級學科教學競賽等。教育理論與政策的學習活動： 如專題學習本課題的某一理論依據(jù)、課程標準的學習、優(yōu)秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。開展課題組內(nèi)的專題研討。 可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。組織論文寫作。 要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作） 。與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領和同伴互助的作用。4、做好年度小結，邀請專家進行階段論證。5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學習與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學術活動評選、網(wǎng)絡發(fā)表等如何進行課題研究（二）陳寶明2016.9.28五、課題研究的組織實施組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)， 是獲取第一手材料的基礎， 是理論和實踐的接點。 在這個環(huán)節(jié)中， 必須做好以下幾方面的工作：（1） 組織開題報告會當課題批準立項后， 課題負責人要召集課題組成員 （也可根據(jù)需要邀請有關專家、學校領導和其他老師參加） ，召開開題報告會， 由課題負責人作開題報告，讓課題組成員進一步明確課題研究的目的意義、 方法步驟， 明確自己的責任和任務。從某種意義上講， 開題報告會就是課題研究的動員會， 標志著課題研究工作的正式啟動。（2） 理論、技術培訓教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學習掌握課題研究的方法步驟， 理解課題研究的目的意義， 控制課題研究的目標和方向。同時，相應的研究技術也是完成研究任務的基本保證。例如，“ 新課程教育的測量與評價研究 ” 這一課題， 研究者必須具備教育理論知識、測量學知識、 統(tǒng)計學知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術手段。（3） 召開例常會議課題研究是建立在個人研究基礎之上的集體研究，因此，應當象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會 議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（4） 做好階段總結大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側重點。按照課題研究管理的有關規(guī)定， 每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結，以起到總結經(jīng)驗和教訓、 明確下一階段工作重點的作用。首先， 實驗教師要做好個人階段總結。 研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認真回顧 前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來； 其次，課題組要認真做好階段總結。要在全體實驗教師和研究人員認真回顧、 反思前段工作的基礎上， 對照實施方案既定的目標， 共同總結本階段或本年度研究所取得的成績， 總結和提煉在理論與實踐探索中的教育教學經(jīng)驗，認真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務。 第三，整理階段成果。 根據(jù)研究課題的類型， 把相應的案例、報告、論文等集結起來， 充實課題檔案， 為形成最終科研成果和結題驗收作準備。六、課題研究的成果形式在課題研究實施方案中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、 研究成果用什么形式來表現(xiàn)。 研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終 成果形式即可， 比較大的課題， 除了要有最終成果形式， 還應該有階段成果形式， 最后將階段成果綜合成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標地根據(jù)分工，積累材料，為結題作準備。（1） 教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的， 研究的任務不同， 研究成果的表述形式也不一樣。 一般說來， 教育科研成果的表述形式主要有兩類， 一類是教育科研報告，另一類是教育論文。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報告也有不同的種類，它包括實證性研究的報告和文獻性研究的報告。實證性研究報告是用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的報告， 如對某個教育問題進行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報告、對某種教育現(xiàn)象進行科學實驗后寫成的實驗報告、對某個學校的教育教學經(jīng)驗進行總結以后寫成的經(jīng)驗總結報告等，這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎，對研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問題， 得出相應的結論。 文獻性研究的報告即用文獻法進行研究的報告，如教育研究中的文獻考證的報告，這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并 展示文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度。教育科研論文是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討， 提出新觀點， 得出新結論， 或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。應該指出，科研報告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來，論文比較簡潔精煉， 它僅僅突出表達一項研究、 工作中最主要、 最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容?？蒲袌蟾鎰t不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容， 整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進去。 論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分， 而科研報告則要憑數(shù)據(jù)和事實說話。 當然，科研報告與論文之間并不存在截然的界線， 就它們的性質(zhì)和作用而言， 都是科研工作結果的記錄和總結。 可以說， 以理論分析為主要研究方法的理論性研究報告， 如有創(chuàng)見的調(diào)查報告、 實驗報告、 經(jīng)驗總結報告等，本身也算是論文。（2） 教育科研報告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報告教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報告的表述一般有以下幾個組成部分：題目一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點明被調(diào)查范圍。引言簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交待調(diào)查的方法， 報告主要調(diào)查的內(nèi)容， 使讀者對調(diào)查報告獲得總體認識；或提出社會、師生所關注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關注。正文這是調(diào)查報告的主體部分。 這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納成若干項目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點 鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。討論或建議依據(jù)正文的科學分析， 可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見和建議。結論通過邏輯推理， 歸納出結論。 即簡單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當合并，無需面面俱到。教育實驗報告教育實驗報告是教育實驗之后， 對教育實驗全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料，實驗報告的基本結構是。題目以簡煉、概括、明確的語句反映出教育實驗的對象、領域、方法和問題。引言簡明扼要地說明實驗課題的來源、背景， 實驗進展情況， 實驗對象和規(guī)模等，表明解決該課題的實際意義。實驗方法這是實驗報告的主要內(nèi)容之一。 目的是使人了解研究結果是在什么條件和情況下、 通過什么方法、 根據(jù)什么事實得來的， 從而判斷實驗研究的科學性和結果的真實性與可靠性。并可依此進行重復驗證。實驗結果實驗結果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴格核實，要注意圖表的正確格式。 典型事例要能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。結論它是對整個實驗的一個總結。下結論必須慎重，語言要準確、簡明， 推理要嚴密而有邏輯性。分析與討論即運用教育教學理論來分析和討論與實驗結果有關的問題。教育論文教育論文是討論或研究教育問題的文章。其基本結構是：題名（標題）以簡明、確切的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準確恰當、簡明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。署名署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權、愿意文責自負， 同時便于讀者與作者聯(lián)系。 署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。摘要摘要（或英文摘要） 是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。 主要內(nèi)容包括該項研究工作的目的、研究方法、 研究成果等。關鍵詞關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術語，一般列出3-8 個。正文正文是論文的主體， 是用論據(jù)經(jīng)過論證證明論點而表述結論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結果分析及討論等部分。寫作時必須做到實事求是、客觀準確、層次分明、合乎邏輯。參考文獻 在論文中， 凡是引用前人 （包括作者自己過去） 已發(fā)表的文獻中的觀點、數(shù)據(jù)和材料等， 都要對它們在文中出現(xiàn)的地方予以標明， 并在文未列出參考文獻表。著錄格式一般為：標引項順序號 作者.書名m. 版本（第一版不標注） .出版地：出版者，出版年：起止頁碼 .七、申請結題課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結題鑒定。其主要工作程序為：送交鑒定結題材料包括課題科研報告、 工作報告、 結題鑒定申請書、 經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學生作品集、獲獎證明以及相關音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進 行會議鑒定， 經(jīng)過相應的鑒定程序， 提出修改意見， 寫出課題的結題或鑒定結論， 填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結題證書。公布結題課題鑒定結題后， 課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應用如何進行集體備課（一）劉永勝2016.10.12一、什么是集體備課1、概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級 （班數(shù)較少的學校） 同學科老師坐下來， 對某一教學內(nèi)容進行討論研究， 從多角度、多方面去想學生之所想， 疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。2、集體備課的好處有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學質(zhì)量；有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。二、如何開展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實施原則 四定、七備、六統(tǒng)一1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。3、“六統(tǒng)一 ”： 統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思?；玖鞒蹋?確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（形成共案 個性化設計（形成個案） 教學實踐（跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存（四）、個人初備：基本要求 ：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。具體要求：1、備思想：2、備教材：“八點備課法 ”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（1） ）依據(jù)“全冊備課 單元備課 課時備課 ”的思路，準確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2） ）、深入研究教材，創(chuàng)新教學手段。（3） ）、備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4） ）、備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5） ）、備問題的預設及設計意圖 3、備學生：充分了解學情，備出不同層次及不同要求。以學生為本， 站在學生的角度思考， 以學生為出發(fā)點， 備出切合學生發(fā)展需要的教案。4、備教法： “教無定法，貴在得法。 ”5、備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。6、備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。7、備教學過程：（ 1）、引入（2）、教學環(huán)節(jié)（3）、問題的預設與生成的處理預案（ 4）、總結（5）、板書設計（6）、練習設計（課堂和課后）如何進行集體備課（二）劉永勝2016.10.19（五）、集體研討在集體研討活動中， 主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容1、說教學內(nèi)容 : 包括教材內(nèi)容，教學目標，教材處理。2、說學生 :分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學習本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。分析學生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學對策。說教案的可適性。3、說教法 :說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主， 都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效， 不要生搬硬套某一種教學方法， 要注意多種方法的有機結合， 提倡教學方法的百花齊放。要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。4、說學法說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力。具體要說清：針對本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中， 教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？ 怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？學法指導包括課前、課中、課后等。5、說教學手段 ：教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。6、說教學過程 ：說教學過程是說課的重點部分，要求做到：、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。、說教學環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。、說教學重點、難點的教法設計。、說板書的設計， 包括板書的內(nèi)容， 在教學中的展開程序， 板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。、說作業(yè)設計： a、說每一個作業(yè)（練習）題設計的意圖和目的。b、說學生在“作業(yè) ”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。c、說不同層次的作業(yè)及對不同學生的不同要求。d、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。、說教學反饋， 要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預設與生成的處理） 。（六）、修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。 要做到：1、每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。2、每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、 不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。（七）、.教學實踐（重點跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。(八)、課后交流、反思一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案）， 提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對 備課的總結階段。 備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流， 對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應注意的問題。（一）集體備課活動應遵循的七個原則：1、合作性2、實效性3、研究性4、創(chuàng)新性5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6、超前性7、完整性（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：1、合作意識2、整體意識3、超前意識4、反思意識（三）、集體備課必須正確處理好“三個關系 ”：1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2、正確處理好備課與試講的關系。3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了 “大雜燴 ”。 現(xiàn)象二：集體備課成了 “集體剽竊 . ”?，F(xiàn)象三：集體備課成了 “一言堂 ”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1） ）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2） ）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。（3） ）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。導入新課的藝術王利江2016.10.26課堂教學中的導入新課環(huán)節(jié)， 是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局； 如同路標引導著學生的思維方向。 可以說，導入新課是整個課堂教學的準備動作， 為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環(huán)節(jié)， 可以起到先聲奪人的作用， 為在整個課堂教學過程中全面實施素質(zhì)教育打下堅實的物質(zhì)基礎。1 導入新課的原則1.1 導入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導入新課時，應當針對教學實際， 充分考慮其內(nèi)容要與教學內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系， 決不能使其游離于教學內(nèi)容之外，否則導入新課反而會成為教學內(nèi)容的累贅。1.2 導入新課的內(nèi)容要有關聯(lián)性教師在設計導入新課的內(nèi)容時要善于以 舊拓新， 溫故知新， 使導入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。1.3 導入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的前提。1.4 導入新課的內(nèi)容要有趣味性著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性， 并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。1.5 導入新課的內(nèi)容要簡潔明了導入新課的內(nèi)容要精心設計，力求用最少的語言， 最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望。2 導入新課的主要功能2.1 激發(fā)學習興趣，形成學習動機興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產(chǎn)生，學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就能積極地進行思考； 學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用， 才易產(chǎn)生學習動機，促生學習新知識的自覺性。2.2 引發(fā)學生集中注意，使其盡快進入求知狀態(tài)注意是人們獲取知識的唯一門戶， 在上課的一開始就給學生較強的、 較新穎的刺激， 幫助學生收斂課前的各種其他思維活動， 把學生的注意力迅速集中到教學過程之中， 使其盡快進入學習情境。2.3 為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊 把學生的學習興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作 “引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。3 導入新課的基本方法導入新課的方法要依據(jù)教學任務和內(nèi)容、學生的年齡特征和心理需求靈活運 用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入新課方法有以下幾種：3 1 由復習舊知識導入新課學習3.2 運用實驗等直觀教學手段導入新課3.3 設疑導入新課教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)， 因此利用設疑的形式導入新課，有利于調(diào)動學生思維活動的積極性和主動性?？傊?， 新課的導入是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學效果。如何營造良好的課堂教學心理氛圍王利江2016.11.2課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方活動構成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。 因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證， 也是學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、 愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。一、 激發(fā)興趣興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、 引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花，”既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。 不難看出， 學生在興趣指引下的學習過程，實質(zhì)上就是一個自我心理健康教育的過程。 正因為這樣， 國內(nèi)外許多學者都十分強調(diào)興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。 ”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些 充分說明激發(fā)學生學習興趣的重要性。二、 鼓勵成功每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中， 便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要， 不僅會產(chǎn)生快樂情緒， 而且會產(chǎn)生自信心和勝任感， 促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足， 其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒， 更有增強其學習的熱情和動力。三、 寓教于樂如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受 教學內(nèi)容， 一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內(nèi)容， 賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心” ，從而改變對學校教學活動的態(tài)度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱 外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。四、 師生和諧古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生 獲得知識的前提和關鍵， 一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛， 常常是良好師生關系的直接體現(xiàn)。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。 他發(fā)現(xiàn)，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支 持學生；引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師 傾向于以老師為中心時， 大多會使以下語言： 使學生接受意見或勸告， 如糾正學生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學生的過失， 否定或諷刺學生的錯誤： 教師為維護自己的立場， 貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)， 當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。 正因為這樣， 老師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體， 是教學活動的參與者與推動者。事實證明， 一個良好的諧師生關系的建立， 是實施高質(zhì)量教學的重要保障，同時， 這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程?？傊瑢W校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內(nèi)容、 講究方式方法， 在講授教學內(nèi)容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。營造高效課堂的幾種方法馬永梅2016.11.9一、 從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注1. 用微笑目光來流露你的關注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關注的前提。 要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產(chǎn)生一種心靈感應， 看老師在看著我呢！ 要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。2. 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往 表達一種積極的心理暗示老師器重我。一定要找到欣賞、 夸獎的理由， 找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3. 用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時， 在一節(jié)課后有學生批評我不公平， 原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次， 而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次?？梢?，學生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。4. 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說， 我就是數(shù)學不好， 你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一 個學生都感到自己的重要， 讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。二、 從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新1. 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催 化劑。心理學研究表明， 興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。 有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識， 而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多 的。2. 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯，上敢”于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者， 須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。 教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。3. 提倡“合作，”讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生 思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”， 教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題， 讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。三、 從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍1. 營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｈ绻麑W生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢