小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用.docx

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）一核心概念和界定小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互之間的合作與交流促進知識學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動。合作與互助是人類社會進化生存的重要動力，在教育改革的運行中，提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，有實踐意義 二目的和意義高考英語測試中閱讀理解占30分是所有測試項目中占分比重最大的一部分。可是高一新生的閱讀理解項目做的不好，原因有很多面。多加以訓(xùn)練很有必要，怎樣解決這一問題的步驟需要思考，探索。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作精神，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。 三所要解決的問題分析閱讀理解題項涉及的知識方面很多，如學(xué)生掌握的詞匯量多少，語法知識理解多少，個人的閱讀習(xí)慣等都會影響對閱讀材料的理解，又進一步影響解題的成功率。中學(xué)英語閱讀教學(xué)仍處在探索階段。學(xué)生英語閱讀的困難是什么？如何從實際出發(fā)幫助學(xué)生排除英語閱讀過程中的困難? 怎樣選擇適當材料組織英語閱讀課堂教學(xué)? 如何在教學(xué)過程中對學(xué)生進行英語閱讀技巧的訓(xùn)練? 對這些問題進行深入的探索與實踐,可以改進英語閱讀教學(xué)方法,提高英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生為真實語言交際打好基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)，就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時,可以促進教師適應(yīng)現(xiàn)代教育,豐富教學(xué)手段,深化教育改革,推進素質(zhì)教育。課題研究的內(nèi)容及研究方法研究內(nèi)容針對高一學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析，采取不同的對策。 （1）從實際出發(fā)，幫助學(xué)生排除影響閱讀過程的語言知識障礙和非語言知識障礙。語言知識障礙是影響閱讀的主要障礙，它包括詞匯、語法和綜合表達障礙等;非語言知識性障礙是指與語言無關(guān)的影響閱讀的障礙，包括文化障礙和思想內(nèi)容，語言習(xí)慣，寫作格式等等。（2 ）根據(jù)方便排除影響英語閱讀過程中的語言知識障礙和非語言知識障礙原則，選擇適當材料，組織英語閱讀課堂教學(xué)。從遵循語言運用的實際情況來看，課堂使用的閱讀材料內(nèi)容要豐富，題材要廣泛，這可以使學(xué)生逐步適應(yīng)英語文章?？梢酝ㄟ^逐漸增加文章長度，難度、改變句式復(fù)雜性等方面的遞增變化，使學(xué)生循序漸進地訓(xùn)練，使他們的每一次學(xué)習(xí)都有新的收獲。只有采用有變化的“反復(fù)”訓(xùn)練，閱讀練習(xí)才會有令人滿意的成果。（3 ）根據(jù)方便排除影響寫作過程中的語言知識障礙和非語言知識障礙的原則，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行英語閱讀技巧的訓(xùn)練研究對象：本課題的研究對象確定為沛縣二中高一5班的學(xué)生研究方法（1）文獻檢索法（2）課堂實踐法（3）個案研究法課題研究選讀書目以及具體時間安排2013年10月2013年11月葉瀾，白益民，陶志瓊教師角色與教師發(fā)展新探教育科學(xué)出版社2013年12月2014年2月美吉姆崔利斯朗讀手冊天津教育出版社2014年3月2014年4月 B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議教育科學(xué)出版社2014年5月-2014年6月教育精神的理性回歸江蘇省教育科學(xué)研究院完成讀書心得與案例分析的具體時間安排2013年10月2013年11月 完成讀書筆記一篇 2013年12月2014年2月 完成讀書筆記二篇 案例分析一篇2014年3月2014年4月 完成讀書筆記二篇 案例分析一篇2014年5月-2014年6月 完成讀書筆記一篇2014年8月30日2014年9月20日整理好材料，撰寫結(jié)題報告，結(jié)題 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（結(jié)題報告） 自2013年8月申請徐州市級課題立項以來，本人在完成學(xué)校教學(xué)工作的同時細心收集、整理、研究、分析課題相關(guān)資料，通過理論聯(lián)系實際的方法總結(jié)出一些成果，自己感到很有收獲?，F(xiàn)在進行以下結(jié)題總結(jié)。一、問題的提出：普通高中英語課程標準要求高中學(xué)生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和初步的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。目前高一新生的問題是閱讀能力很差，而且不愿意下功夫閱讀英文文章。反映在學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了考試中試卷的閱讀理解得分很低，試卷得分不高。問題形成主要有兩大因素：一是外在客觀原因；二是內(nèi)在自身主觀因素。1、 外在客觀原因我們學(xué)校的學(xué)生大部分來至鄉(xiāng)下中學(xué)，目前鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教學(xué)由于國家的扶持已得到很大改觀，但是英語學(xué)習(xí)依然困難重重。因為資金問題英語閱讀的資料嚴重不充足，缺乏相應(yīng)的英語讀物，周圍的社會學(xué)習(xí)資源幾乎空白，圖書館、閱覽室中很少見到英文雜志、英文原版小說。在家里，由于許多學(xué)生的父母出外打工，學(xué)生成了留守兒童，家庭教育缺失，即使父母在家，他們也沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。學(xué)生聽英文廣播，看英文電影的機會也不多。這些客觀因素都給學(xué)生的英文學(xué)習(xí)造成了阻礙。2、內(nèi)在自身主觀因素 由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生詞匯量達不到要求，必要的英文語法知識匱乏，造成閱讀長篇英語文章困難，很多學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生了畏難情緒，練習(xí)題只喜歡做單選，閱讀理解題亂猜一氣。惡性循環(huán)造成英語成績始終得不到提高。二、課題研究的目的及意義1、 目的和意義高考英語測試中閱讀理解占30分，是所有測試項目中占分比重最大的一部分。可是高一新生的閱讀理解項目做的不好，原因有很多面。多加以訓(xùn)練很有必要，怎樣解決這一問題的步驟需要思考，探索。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作精神，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。22、所要解決的問題閱讀理解題項涉及的知識方面很多，如學(xué)生掌握的詞匯量多少，語法知識理解多少，個人的閱讀習(xí)慣等都會影響對閱讀材料的理解，又進一步影響解題的成功率。中學(xué)英語閱讀教學(xué)仍處在探索階段。學(xué)生英語閱讀的困難是什么？如何從實際出發(fā)幫助學(xué)生排除英語閱讀過程中的困難? 怎樣選擇適當材料組織英語閱讀課堂教學(xué)? 如何在教學(xué)過程中對學(xué)生進行英語閱讀技巧的訓(xùn)練? 對這些問題進行深入的探索與實踐,可以改進英語閱讀教學(xué)方法,提高英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生為真實語言交際打好基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)，就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時,可以促進教師適應(yīng)現(xiàn)代教育,豐富教學(xué)手段,深化教育改革,推進素質(zhì)教育。三、課題研究的內(nèi)容及研究方法：、研究內(nèi)容針對高一學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析，采取不同的對策。 （1）從實際出發(fā)，幫助學(xué)生排除影響閱讀過程的語言知識障礙和非語言知識障礙。語言知識障礙是影響閱讀的主要障礙，它包括詞匯、語法和綜合表達障礙等;非語言知識性障礙是指與語言無關(guān)的影響閱讀的障礙，包括文化障礙和思想內(nèi)容，語言習(xí)慣，寫作格式等等。（2 ）根據(jù)方便排除影響英語閱讀過程中的語言知識障礙和非語言知識障礙原則，選擇適當材料，組織英語閱讀課堂教學(xué)。從遵循語言運用的實際情況來看，課堂使用的閱讀材料內(nèi)容要豐富，題材要廣泛，這可以使學(xué)生逐步適應(yīng)英語文章?？梢酝ㄟ^逐漸增加文章長度，難度、改變句式復(fù)雜性等方面的遞增變化，使學(xué)生循序漸進地訓(xùn)練，使他們的每一次學(xué)習(xí)都有新的收獲。只有采用有變化的“反復(fù)”訓(xùn)練，閱讀練習(xí)才會有令人滿意的成果。（3 ）根據(jù)方便排除影響寫作過程中的語言知識障礙和非語言知識障礙的原則，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行英語閱讀技巧的訓(xùn)練2、研究對象：本課題的研究對象確定為沛縣二中高一5班的學(xué)生3、研究方法（1）文獻檢索法（2）課堂實踐法（3）個案研究法(4)問卷調(diào)查法文獻檢索法：對于寫作學(xué)習(xí)的文獻進行分析、整理，了解同類課題研究現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒材料，奠定研究基礎(chǔ)。課堂實踐法：教學(xué)理論結(jié)合課堂實踐，研究可實際操作的教學(xué)方法。個案研究法：圍繞典型對個體開展研究，以尋求有效提高寫作學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。問卷調(diào)查法：定期在班級發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的情況，尋求開展效果的反饋。四、課題研究讀書情況及研究具體時間操作、安排：1、 課題研究讀書情況：為了更好地理解領(lǐng)會教育的真諦，不斷積累自身的科研能力，我研讀了許多教育專家的書籍例如：上海三聯(lián)書店出版學(xué)習(xí)的革命作者珍妮特沃斯戈登德萊頓、葉瀾，白益民，陶志瓊寫的教師角色與教師發(fā)展新探由教育科學(xué)出版社出版、蘇霍姆林斯基給教師的建議由教育科學(xué)出版社出版 ，另外還有美國教育家吉姆崔利斯著朗讀手冊由天津教育出版社。工作后的業(yè)余時間我仔細研讀論著，對許多經(jīng)典章節(jié)不僅精讀，而且作摘抄，并結(jié)合自己的實際日常工作寫下心得。業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀大量相關(guān)評論研究的文章，對教育大家們的教育思想有了更系統(tǒng)、深刻的理解和認識，吸取營養(yǎng)為我所用，不斷提高自己的教育理論水平。2、研究具體時間操作、安排：（1）準備階段：2013年8月30日，課題申請及獲得徐州市教育科學(xué)研究所立項?；I劃好相關(guān)研究思路與方向，搜集好相關(guān)書目，查證過去教育教學(xué)積累的材料、經(jīng)驗，與做過課題研究的同事切磋方法，充分做好開題準備。（2）實施階段：2013年9月2014年8月，業(yè)余時間認真閱讀教育專家的理論著作結(jié)合工作反思感悟，撰寫讀書筆記，及時上網(wǎng)上傳。在日常的工作中認真教學(xué)，多觀察、多思考、細致的做好學(xué)法指導(dǎo)工作，和同學(xué)談心了解學(xué)生反饋信息，撰寫心得文章，上傳網(wǎng)絡(luò)。（3）總結(jié)階段：2014年8月30至9月20日，認真總結(jié)分析材料，按要求上傳所需材料，撰寫高質(zhì)量的結(jié)題報告。五、研究取得成果：利用本校豐富的教學(xué)資源，我從改變學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，不斷積累閱讀素材等多方面全方位訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，以求解決學(xué)生閱讀問題。其一、要從思想上認識到英語閱讀的重要性最近，全國高考改革，北京市英語高考分數(shù)降到100分，增加了語文的分值。江蘇省要在改革，估計英語的分值會下降，這些消息影響使很多人歡呼雀躍，認為學(xué)生終于減輕了負擔(dān)，應(yīng)該舉國歡慶，這些消息也影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)心情，或多或少干擾了教學(xué)。加強漢語學(xué)習(xí)，弘揚中華文化當然是應(yīng)該的，只有民族的，才是世界的。魯迅先生在且介亭雜文集中早已教誨。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國正進入一個新的發(fā)展時期，在國際大事和國際關(guān)系中擔(dān)當了越來越重要的角色；國際社會也將關(guān)注的目光越來越多地投向中國。中國悠久的歷史文化，壯麗的自然風(fēng)光和獨特的人文風(fēng)情，也吸引著國際友人。我們同樣希望通過各種方式讓世界真正地認識中國，了解中國。漢語以及漢語文學(xué)作品作為最傳統(tǒng)、最廣泛、最普遍的文化載體和溝通橋梁，可以讓各國朋友更完整、更真實地了解和認識中國。這不是固步自封，而是在文化全球化的趨勢下推動文化發(fā)展應(yīng)遵循的原則。只有立足于傳統(tǒng)，吸收外來有益成果，民族文化才能彰顯其獨特魅力，更加欣欣向榮。所以，加強語文的教育力度，絕對是中央教育部門的英明決定。回頭看英文的學(xué)習(xí)真的像有些家長或同學(xué)想的，可以忽略不計了嗎？我認為是誤解了政策。社會現(xiàn)實是讓孩子學(xué)習(xí)標準化英語作為他們將來的謀生工具，是刻不容緩的事?，F(xiàn)在有些家長因為認為英語高考不算分，不再重視孩子英語學(xué)習(xí)了，這是目光短淺的表現(xiàn)，在全球化日益加強的今天，不會英文，不會電腦將是另外的文盲。其二、運用高效的學(xué)習(xí)方法理念隨著教育現(xiàn)在化的推進和課程改革的深入開展，全市大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式。我校推行“小組合作學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)模式。樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學(xué)習(xí)機會；三是樹立機會平等的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是競爭與合作的完美結(jié)合，可以有效的達到學(xué)習(xí)目標。合理競爭一、創(chuàng)設(shè)競爭的條件古圣賢人講：吾日三省吾身。學(xué)生的懶散習(xí)慣想改掉，要先使其認識到自己的毛病在哪。我的做法是，開展競賽活動，在班級設(shè)立“競賽評比表格”，采用記分制，對每個小組的進步予以記錄。同時，明確告訴學(xué)生，機遇對于每個人每個小組都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進取的實踐者。同時讓他們明白，優(yōu)異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎(chǔ)上，重視每一點滴的進步，才會實現(xiàn)自己的目標，這是競爭成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強。利用評比表每周評比出一個優(yōu)秀小組，進行獎勵。這樣做的好處是有具體的條款可遵循，各小組不會再處于盲目狀態(tài)。每一節(jié)課，每一天從紀律衛(wèi)生到課堂學(xué)習(xí)一系列的細則量化，使每一名同學(xué)都可以了解本組及個人的進步情況，或存在的不足，使他們及時改正不足，修正自己的方向。二、選擇合適的競爭參照 一個小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，在競爭過程中，讓他們挖掘各自的優(yōu)勢，為小組爭光很重要。所以，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的競爭參照，就顯得重要了。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學(xué)生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。選擇好競爭小組后，我讓各小組寫下挑戰(zhàn)書，小組成員簽名，這樣各小組就有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)更投入。寫挑戰(zhàn)書的活動調(diào)動了同學(xué)們的積極性，各小組成員精誠合作，有的設(shè)計版面，有的書寫內(nèi)容，有的繪畫插圖，很快完成了設(shè)計精心，陳詞激昂，滿腔斗志的挑戰(zhàn)書。從這件事也可以看出學(xué)生們只要引導(dǎo)好，還是有良好的潛質(zhì)可以發(fā)掘出來的。但是事物均有兩面性，競爭帶來的后果不都是積極地因素，所以，評比結(jié)果出來后心理疏導(dǎo)必不可少。我同時采取了一下方法。一、培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的心理品質(zhì)成功與失敗，永遠與競爭相伴隨。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學(xué)生的心靈，也不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調(diào)整，特別是在經(jīng)歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調(diào)整，對參與者至關(guān)重要。一個志在必得、永不服輸?shù)母偁幷撸捅仨毦邆洳慌率?、屢敗屢?zhàn)的頑強戰(zhàn)斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，較之競爭能力的培養(yǎng)有著更為重大、更為深遠的意義。所以，教師應(yīng)當重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。 在每次評比結(jié)束后，我都讓各小組進行自我總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出活動中存在的不足。對那些已經(jīng)盡了最大努力，結(jié)果以失敗而告終的小組，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的個中原因，提出建設(shè)性的意見。這樣的指點，學(xué)生愿意接受。經(jīng)過一個階段的心理調(diào)整，絕大多數(shù)經(jīng)歷了失敗的學(xué)生會告別過去，以全新的姿態(tài)投入新的競賽中。二、幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念 具體可從三方面入手。1、教育學(xué)生理性地對待競爭。包括兩個層面，一是要消除競爭中的嫉妒心理。要使學(xué)生明白，競爭不是相互殘殺，競爭是一種超越。要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎(chǔ)上進行競爭。2、教育學(xué)生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當，要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。當大家達成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風(fēng)便在班級很快形成。3、教育學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上競爭。新的課改觀念特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生競爭的同時，強化學(xué)生的合作意識。小組間競賽，需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。 競爭意識可以推進個人更好的發(fā)展，所以，我們教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該不失時機地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生積極參與競爭，培養(yǎng)并強化他們的競爭意識，以增強他們的學(xué)習(xí)能力。我們的傳統(tǒng)思想普遍認同勝為王侯，敗為賊的觀念，認為競爭就是你死我活的較量。不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。這是一個類似于哈姆雷特的永恒提問，而且是東方人的永恒提問。 其實，競爭就是你死我活的較量，把別人除掉而后快的觀念是有欠缺的。因為世間永遠會有對手存在，把競爭對手都清除好像不現(xiàn)實，人要想立于不敗之地，正確做法是應(yīng)該不斷用知識武裝自身，使自己強大。幫助別人，善待他人，以吸取他人優(yōu)點，是最英明的做法。我們的傳統(tǒng)思想：成為王侯，敗為賊，是有點太現(xiàn)實，太急功近利了。小組合作學(xué)習(xí)提倡競爭與合作并重，所謂在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中提高。其中，合作是同學(xué)們要加強體會與學(xué)會運用的重要方法。只有認識了合作的重要性，才會有序競爭，才會不傷和氣，心平氣和的接受結(jié)果，從而不斷矯正自己的缺點，不斷更新擴充自己的知識面，塑造更強大的自身，最終以實力贏過對手。否則，學(xué)生畢業(yè)后，會難以適應(yīng)將來的社會工作，也不利于自身長遠的發(fā)展。其三、小組合作學(xué)習(xí)英文閱讀具體的操作方法：一、學(xué)會使用詞典語言的學(xué)習(xí)離不開詞典，因為他是不說話的教師。高中階段英語的學(xué)習(xí)更是離不開詞典，擁有一本好的英語詞典你就可以提高自學(xué)的效率了，因為再好的老師也不像詞典那樣隨時隨地解答一切你想知道的問題。自己動手查過的單詞，印象最深刻，記得最牢靠。要想學(xué)好英語，就要有翻爛一本詞典的決心。雖然有些人認為英漢字典適合中國學(xué)生，但我認為詞典還是英英詞典最好。因為英英詞典可以營造一個全英文語境的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)在學(xué)生缺少的就是這個。同時，英英詞典還可以最大限度的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解詞匯。二、朗讀和背誦大聲朗讀開啟超記憶力潛力。朗讀時，嘴巴發(fā)音，耳朵聽聲，眼睛看字，大腦思維，多種感官同時運動，產(chǎn)生一種立體記憶的效果。朗讀可以分四步進行。第一、 慢讀。用最大聲、最慢速、最清晰的方法將句子中每個單詞讀準，這一步的關(guān)鍵是發(fā)音要到位，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以重復(fù)幾次。第二、默讀。用心觀察句子的形狀即句子的結(jié)構(gòu)特點，以便在大腦中形成清晰地圖像。閉上眼睛再把句子讀一遍。句子會像照片的底片一樣印在腦海中。第三、朗讀。注意句子的語言環(huán)境，然后帶感情的流利自然的說出句子。只有閱讀還不夠還要背誦?？紤]到高中學(xué)習(xí)同學(xué)們精力有限，背誦文章要堅持以下原則。其一、有趣原則，節(jié)選課文精彩段落，或課外詩歌，散文等。內(nèi)容一定是學(xué)生喜歡的，才可以堅持下去。其二、少而精原則，切忌貪多，應(yīng)該做到背一句算一句。其三、熟練原則。背誦的東西一定做到脫口而出，流利順暢，記憶才長久。其四、可以默寫原則。把背誦的材料默寫下來，進一步加深印象。三、學(xué)會分析英語長句高中英語文章內(nèi)容比初中加深了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句也出現(xiàn)很多，如果不了解復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，文章就很難讀懂了。定語從句，狀語從句，名詞性從句，并列句，倒裝句等句式要結(jié)構(gòu)清晰，熟練運用。例如：we know (that all of us are like that famous work.)賓語從句The original person( that we were made to be)定語從句 is hidden by( what others think we are ).介詞賓語So our wrong thoughts about ourselves keep us from becoming the person( we can really be).定語從句四、學(xué)會合作 現(xiàn)在學(xué)校采取小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式互相取長補短的自學(xué)。例如閱讀這一項，同學(xué)們可以分工合作，先挑出不會的生詞，分工查找；挑出不會的長句，一起討論，翻閱查找語法書；共同討論總結(jié)每段段意；最后理清整個文章的意義。小組討論的好處是同學(xué)之間可以互相鼓勵堅持學(xué)習(xí)，同時可以減少教師的教學(xué)壓力。英語學(xué)習(xí)是長期的過程，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，告誡他們不可急功近利，應(yīng)該腳踏實地，逐步提高。六、課題研究的反思：本次課題研究已經(jīng)結(jié)束，留給我的思索很多。對于我來說，教學(xué)研究之路還很長，在以后的教育教學(xué)活動中，我會再接再厲學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，勤于實踐，不斷摸索獨特的適合學(xué)生的教學(xué)之路，為國家教育出自己的綿薄之力。 西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告立項號2011XKT-ZXWY048課題名稱初中、高中英語銜接研究負責(zé)人王文娟所在單位交大二附中結(jié)題報告關(guān)鍵詞銜接研究、解決方法、研究成效結(jié)題報告摘要高中英語是高中階段的一門主要課程，但在實際的教學(xué)活動中，很多的高中英語教師都會遇到學(xué)生們抱怨難以適應(yīng)高中英語的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，成績不理想。本研究結(jié)合教育學(xué)理論以及普通高中新課程標準，并且在實驗的基礎(chǔ)上，得出有效的初中高中銜接階段的英語教學(xué)方法和策略，以期解決此類問題，實驗的結(jié)果證明，本研究中的教學(xué)方法是有效的，可以用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。結(jié)題報告一、課題背景及界定，在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？1.普通高中英語新課程標準中明確指出高中英語教學(xué)要以提高學(xué)生的英語的“聽、說、讀、寫”綜合運用能力為目標。在新課改這個大環(huán)境下，對學(xué)生的各項的能力要求隨之提高，但目前初、高中英語教育的銜接一直處于滯后狀態(tài)，有很大一部分學(xué)生進入高中階段后難以適應(yīng)其課堂節(jié)奏以及廣泛的知識要求，迅速對英語學(xué)習(xí)失去了信心，初中階段的八、九十分不再有，而多數(shù)是六、七十分，或不及格。2.本研究以對學(xué)生存在的兩大問題為研究對象：(1)知識和能力鏈接不上，導(dǎo)致課堂效率底下。(2)沒有合適科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生仍在沿襲初中較為死板局限的學(xué)習(xí)方法，沒有以閱讀為主，反而以抄寫、死板地記憶單詞、對話為主的方法，不適應(yīng)高中大容量閱讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績提高緩慢，最終對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。3.本研究對學(xué)生在初中到高中銜接為兩大目的：（1）針對學(xué)生的知識銜接的問題。以初、高中階段的基礎(chǔ)詞匯表和語法基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接觸大量的閱讀之前有良好的詞匯和語法基礎(chǔ)，為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。本研究旨在幫助學(xué)生探索和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以大量的實踐為依據(jù)，不斷進行改進，以找對適合各自的科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法為最終目的。4.本研究將通過大量的實踐和探索，幫助學(xué)生解決從初中到高中銜接過程中的兩大問題，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，以學(xué)生實際問題為出發(fā)點，從而為初高中的英語教學(xué)提供有效的方法，在教學(xué)實踐和教學(xué)研究上都有重大的價值和意義。二、理論依據(jù)及意義，研究的理論、實踐、政策依據(jù)。研究的理論：教育學(xué)中提到教學(xué)策略、教學(xué)方法，我國的課程改革方向以及現(xiàn)階段頒布的高中英語新課程標準，教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)上為實現(xiàn)某種教學(xué)目的而指定的教學(xué)實施總體方案，包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容，教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)中各種因素關(guān)系而采取的工作方式。實施過程中要注意：選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法。我國1980年來課程改革的方向：以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目標的基本價值取向，改變學(xué)習(xí)方式，改變課程評價方式，注重過程性和全面評價手段，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，靈活運用各種教學(xué)模式普通高中新課程標準中指出閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)活動以及閱讀能力的評價：1、閱讀主要教學(xué)活動：讀前活動閱讀活動讀后活動明確目的；熟悉話題；預(yù)測內(nèi)容；預(yù)測詞匯；激發(fā)興趣和欲望；布置任務(wù)。略讀；找讀；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；為課文選擇或添加標題；根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；邊讀邊操作；判斷真?zhèn)?。轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演；討論；改寫；續(xù)尾；寫摘要。材料選擇：貼近學(xué)生生活和語言水平；題材廣泛，體裁多樣；具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性。教師角色：鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。2、 閱讀能力評價參考表評價內(nèi)容較高要求基本要求對閱讀策略的評價能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源能根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法對語言知識掌握的評價所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象能理解語言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段對語篇能力的評價能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系對語言能力的評價能理解并欣賞文段中的一般文化信息能基本理解文段中的一般文化信息這些理論和政策為教師指明了高中教學(xué)的方向、方法和教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法和方式的重要性，一切都以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生的自我價值為出發(fā)點。三、研究的過程與方法研究過程：本研究分為三個階段：資料搜集階段，試驗和數(shù)據(jù)分析階段，總結(jié)和成果展示階段。第一階段：資料搜集階段：（1）主要通過研究初、高中英語教材從編排的體系、詞匯、語法、文章難度方面入手，對學(xué)生進行測試，搜集整理出初、高中英語在詞匯、語法等方面的知識銜接的缺口和不足，作為初高中英語學(xué)習(xí)的銜接點，作為幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的素材。（2）主要搜集學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)法和教師的教法，結(jié)合初高、中教材編排體系、難度要求、教學(xué)重點的差異，隨之而改變的教法和學(xué)法的改變的搜集，資料搜集和整理由黃麗和袁丹兩位教師負責(zé)。第二階段：試驗和數(shù)據(jù)分析階段，通過對第一階段所搜集的資料進行分析，將學(xué)生分為對比組和實驗組，對兩組學(xué)生進行測試，然后對實驗組學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)側(cè)重點：聽說讀寫訓(xùn)練，擴大詞匯量，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而對比組學(xué)生沿用舊辦法，在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在對兩組進行測試對比，分析，得出有效的方法和訓(xùn)練成果，這個階段，王文娟老師負責(zé)實驗組的學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，黃麗和袁丹兩位老師協(xié)助王老師分析數(shù)據(jù)，歸納測試資料。第三階段：總結(jié)和呈現(xiàn)階段。此階段以總結(jié)、呈現(xiàn)為主，將第二階段中有效的資料整理，以論文和校本教材的方式呈現(xiàn)。研究方法：1.本研究的研究類型屬于定性和定量的結(jié)合，英語教學(xué)的范圍比較廣泛，本研究界定于初、高中英語銜接階段，可以使得研究更加有實效性，有價值，能夠提出更多有效的解決方法和呈現(xiàn)多樣化的研究成果。2.教學(xué)研究是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，因此本研究大致可以分為兩大部分：一是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的實際問題為出發(fā)點，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題；二是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題研究來指導(dǎo)教師的教學(xué)，不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題中研究出新的教學(xué)方法。四、研究結(jié)果與成效通過資料搜集、數(shù)據(jù)分析以及實驗階段，本研究已經(jīng)針對初中和高中銜接階段的英語教學(xué)提出了可行的解決方法，其中包括初中到高中階段的三大瓶頸問題：詞匯、句子以篇章針對以上三大問題，本研究中的負責(zé)人王文娟老師利用了兩個星期時間對剛剛初中畢業(yè)的五十名學(xué)生進行了高中英語的學(xué)法指導(dǎo)，這些學(xué)生的英語中考成績均達到A級。入學(xué)后，將受試的這五十名學(xué)生與未進行學(xué)法指導(dǎo)的同等級的學(xué)生進行對比，結(jié)果顯示受過學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)生很快適應(yīng)了高中英語學(xué)習(xí)，而未接受指導(dǎo)的學(xué)生盡管他們在進入高中前與受試學(xué)生的英語水平相當，但短時期內(nèi)明顯難以適應(yīng)高中英語教學(xué)模式。因此，實驗證明我們在銜接階段所采取的學(xué)法指導(dǎo)措施是有效的。以下就實驗過程中的具體措施進行說明。1詞匯。從之前的調(diào)研階段我們可以看出，初中詞匯的特點為拼寫簡短，含義單一且詞性固定，易于學(xué)生識記。而高中的詞匯在數(shù)量上急速增加，且拼寫復(fù)雜，出現(xiàn)了不同語境中一詞多義和一詞多性、甚至詞性活用的現(xiàn)象。這就造成了學(xué)生在識記過程中，難以記牢，容易混淆的困境。針對這一系列的問題，在詞匯教學(xué)方面我們對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)有：反復(fù)強調(diào)記單詞的方法。A. 按讀音記單詞。教師在領(lǐng)讀單詞的時候，在要求學(xué)生讀準單詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生劃分音節(jié)，使學(xué)生高效短時記憶。如enthusiastic, institution, characteristic等長難單詞教授時，學(xué)生初次接觸時普遍覺得難以記憶，但通過糾正讀音劃分音節(jié)的訓(xùn)練后，學(xué)生瞬時就完成了單詞的記憶。B構(gòu)詞法的滲透。高中詞匯雖然看似數(shù)量很多，但是很多單詞都是合成詞或者正派生詞，因此教師應(yīng)多提醒學(xué)生注意單詞中出現(xiàn)的前綴、后綴以及合成轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。一旦學(xué)生掌握了構(gòu)詞法的規(guī)律，學(xué)生的詞匯量就會成倍增長，達到一個質(zhì)的飛躍。如在教授misunderstand, mislead, mistreat時，教師可以讓學(xué)生觀察mis-后面的單詞，然后再告知學(xué)生這三個單詞的含義，隨后讓學(xué)生猜測mis-的含義，多數(shù)學(xué)生都能猜出，最后，教師可以列出一些帶有mis-前綴的單詞，供學(xué)生推斷出其含義，如misfortune, misuse, misjudge。這樣，學(xué)生在構(gòu)詞法的幫助下不知不覺地就學(xué)會了很多單詞。C. 引入聯(lián)想法。在教授一些特殊詞匯時，可能會有一些規(guī)律可循，這時教師應(yīng)適時啟發(fā)學(xué)生廣泛聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，降低難度。D. 結(jié)合語境，理解詞義，巧記單詞。單詞在不同的語境中有不同詞性和含義，這就要求學(xué)生以單詞的基本含義為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，活學(xué)活用，充分利用上下文的線索來猜測詞義，理解單詞的具體用法。如初中生都熟悉的單詞double, 在初中的詞義為“雙的”，詞性為形容詞，但是在高中的某些文章中卻活用為動詞，意為“使加倍”如在以下句子中：The price of houses has doubled over the last few years.教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本義的時候，適時啟發(fā)學(xué)生詞義與詞性在此句中的變化，幫助學(xué)生推測具體含義。及時檢測單詞識記的效果。結(jié)合以上方法，實驗班的學(xué)生們在受試期間共進行了四次單詞檢測，與此同時未接受學(xué)法指導(dǎo)的同等水平的學(xué)生也進行了類似檢測。試題形式包括單詞聽寫，選詞填空，mini短文閱讀并猜測劃線單詞含義。測試結(jié)果顯示實驗班的學(xué)生的猜詞能力和詞匯運用能力明顯高于對照班的學(xué)生。2句子結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練針對初高中句子長短及難易程度的不同，實驗班的學(xué)生同樣也接受了句子結(jié)構(gòu)分析的訓(xùn)練。教師首先復(fù)習(xí)強調(diào)句子的五種基本結(jié)構(gòu)：主謂；主謂賓；主謂賓賓；主謂賓補；主系表。然后讀句子并分析句子成份，接下來是根據(jù)五種句型進行翻譯和造句訓(xùn)練。待學(xué)生熟練掌握這五種句子結(jié)構(gòu)后，引入各種從句和特殊句式。學(xué)生逐漸克服了畏懼長難句的心理障礙。此外，實驗班的教師將英語長句子的呈現(xiàn)方式介紹給學(xué)生，如句子and（or, but）句子，句子連詞句子或者連詞句子，句子；狀語，句子或者句子，狀語。經(jīng)過此階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生對句子和句子結(jié)構(gòu)的概念了然于心，這位接下來的閱讀訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)。3篇章在進行詞匯與句型的訓(xùn)練后，學(xué)生對篇章的理解就容易多了，接下來教師要做的就是對學(xué)生進行閱讀技巧的指導(dǎo)和閱讀速度的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，教師給學(xué)生布置不同層次的閱讀任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)不同體裁和要求采用skimming或者 scanning 完成題目任務(wù)。五、存在問題及改進研究過程中存在的問題：對于實驗班學(xué)生的選擇問題，由于每個學(xué)生存在個體差異，以及初中階段接受的教學(xué)模式多少存在一些區(qū)別，對于實驗的結(jié)果還是有一些影響。對于這些問題，在進入高中階段后，王文娟老師專門抽出兩天的時間對這些實驗班的學(xué)生做了以下工作：（1）進行學(xué)前教育，反復(fù)強調(diào)高中教學(xué)與初中教學(xué)的區(qū)別；（2）與個別學(xué)生進行談話，了解其初中階段的英語學(xué)習(xí)情況，并由黃麗老師進行紀錄；（3）將學(xué)生的談話紀錄進行分類整理參考文獻1、教育學(xué)教程，茹宗志，西北大學(xué)出版社，20062、學(xué)校教育心理學(xué)，路海東，東北師范大學(xué)出版社，20053、教育政策法規(guī)，西北大學(xué)出版社，20084、新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)，趙宏義、于秀華，東北師范大學(xué)出版社，20055、普通高中英語新課程標準，教育部，20086、普通高中課程標準實驗教科書英語，人民教育出版社，2009（1-8冊）7、 英語新目標Go for it人民教育出版社，2006（1-5冊）。注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi).西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告） 時間：2012.9.1立項號2012XKT-ZXWY081課題名稱高中英語詞匯教學(xué)研究-高三復(fù)習(xí)備考中的詞匯教學(xué)負責(zé)人袁 丹所在單位西安交通大學(xué)第二附屬中學(xué)課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性）一、研究背景教育部頒布的高中英語新課程標準以及高中英語教材（人教版）中，明確規(guī)定了高中英語教學(xué)的詞匯量和詞組量，2012年陜西高考考試說明也明確說明陜西高考英語試卷中詞匯量要求2950.這對于高中學(xué)生和英語教師來說是一個不小的任務(wù)。所以，作為高中教師，尤其是高三的老師，如何使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)掌握大量單詞和對詞匯教學(xué)的策略研究既對教學(xué)效果產(chǎn)生影響也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的提高有舉足輕重的作用。二、研究意義1、詞匯量的大小決定了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有舉足輕重的作用。眾所周知，詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，詞匯是語言表達中的最小單位，語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯，而詞匯更離不開一定的語境，沒有一定的詞匯量，語言的學(xué)習(xí)就無從談起，更說不上交流。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到的最大問題就是由于詞匯量的積累不夠而造成文章閱讀受到阻礙，進而成績不高，嚴重影響了英語學(xué)習(xí)的積極性從根本上說，學(xué)生的問題不僅是學(xué)生自身的記憶，教師的教學(xué)策略對學(xué)生記憶詞匯有重大的影響，策略得當，則學(xué)生學(xué)習(xí)高效，反之，亦然。2、中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)的方法單一，策略方面的研究不夠，導(dǎo)致課堂效果低下，因此，詞匯教學(xué)的策略研究可以提高英語的課堂的效果，可以促進學(xué)生在有限的時間那掌握更多的詞匯，更好、更快的完成高考試題中的閱讀部分。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一，形式單一，所以造成詞匯教學(xué)課堂比較沉悶，教師與學(xué)生的積極性都受到了一定的影響。再加之，中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，在詞匯教學(xué)策略研究方面的深度和廣度都不夠。對詞匯教學(xué)策略的研究可以使詞匯教學(xué)更加多樣化，讓學(xué)生對詞匯從構(gòu)詞法、語境記詞更快、更準確的掌握單詞，從而提高詞匯量。當然詞匯量是為了閱讀服務(wù)，在高考試題中，占比重最大的就是閱讀，因此，詞匯教學(xué)的研究，可以提高學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀的效率。3、現(xiàn)階段對高三教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略研究不夠本人查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)大部分針對詞匯教學(xué)研究僅限于起始年級，或者方法過于籠統(tǒng)，而針對高三復(fù)習(xí)備考過程中的問題忽視較多，因此，本人將高三復(fù)習(xí)備考中的策略作為此次研究的對象。課題名稱的界定和解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度） 作為一門語言課程，詞匯只是語言教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，因此本課題雖然從詞匯方面切入，但卻是為整個語言教學(xué)服務(wù)的?！霸~匯教學(xué)”包括詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞方法、詞義、詞性及其用法，特別是在一定語境，可以是界定為單詞，也可以是句子，也可以上升到語篇?！安呗浴笔侵附處熞獙崿F(xiàn)教學(xué)目標而制定的方法的集合，也就是策略是高于方法的，是一種指導(dǎo)思想。因此，本課題是為了研究高三復(fù)習(xí)備考中詞匯教學(xué)中所要實施的方法的集合，和探索詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想。課題研究的步驟和舉措本課題的研究對象是新課程標準和陜西考試說明中的規(guī)定的詞匯以及教師課堂中所使用的教學(xué)策略，因此，既有文獻研究，也有具體策略的實施，是一種定性與定量研究的結(jié)合。本課題計劃分四個階段進行研究第一階段（2012.5.1-2012.7.31）材料搜集1. 閱讀高中英語課程標準。在重新閱讀新課程標準的基礎(chǔ)上，確定高中英語詞匯教學(xué)的要求、原則和方法。2、 文獻閱讀、分析。閱讀近年來，發(fā)表在核心期刊上關(guān)于詞匯教學(xué)的文獻，分析近年來關(guān)于詞匯教學(xué)策略研究中的不足。3、 問題搜集整理。通過訪談、問卷搜集學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中的困難及問題，采訪二十名高中英語教師，搜集高中教師和高三教師實際詞匯教學(xué)過程中所使用的教學(xué)策略，將學(xué)生學(xué)法及教師教法整理并歸類。第二階段（2012.8.1-2013.2.28）策略提出及實施階段。參考英語教學(xué)理論，提出詞匯教學(xué)中的教學(xué)原則和策略，并付諸實踐，檢驗策略的有效性1、 參考高中英語新課程標準以及英語教學(xué)理論，提出高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的原則和策略。2、策略和方法的實施。以第一階段整理的學(xué)生詞匯問題及其教師的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將自己所帶的班級分為實驗班和對照班，將本次試驗中所提出的教學(xué)策略在實驗班進行測試，并在一個月后對實驗班與對照班進行測試，以便反映詞匯教學(xué)策略的有效性。第三階段（2013.3.1-2013.4.30）策略反思及改進階段對實驗班與對照班得成績進行統(tǒng)計，并把學(xué)生的錯題進行歸類，對所提的教學(xué)策略進行改進，將無效的策略刪除。第四階段（2013.5.1-2013.6.15）結(jié)題1.填寫并上傳西安市2012-2013年度小課題結(jié)題申請表西安市2012-2013年度小課題結(jié)題報告和相關(guān)的研究成果，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，保證課題研究符合結(jié)題要求。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述）1.針對教學(xué)策略方面的研究論文12篇；2.針對詞匯的檢測方式校本教材1本；注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告）時間：2013、9、6立項號2013XKT-ZXWY069課題名稱高三英語復(fù)習(xí)備考“瓶頸突破”的校本教材研發(fā)負責(zé)人袁丹所在單位交大二附中課題研究的背景和意義研究背景：一、在2013屆的高考復(fù)習(xí)備考中以及之前所帶高三的經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)在這三輪復(fù)習(xí)當中，當學(xué)生使用了適當?shù)膹?fù)習(xí)資料，資料中的內(nèi)容有針對性，重難點突出，考點把握準確，既能幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能提高能力，便能幫助學(xué)生在高考中取得不錯的成績。二、本人在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)市面上的各種輔導(dǎo)資料都不能夠令人滿意，各有優(yōu)缺點，但我們不能增加學(xué)生的負擔(dān)，不能讓學(xué)生鉆在各種題海里，所以如果能讓高三的學(xué)生有針對性突破英語學(xué)科中的瓶頸問題，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，還能帶來良好的復(fù)習(xí)效果，所以這是我們每個高三老師要為學(xué)生極力解決的問題。一般來說，市面上的輔導(dǎo)資料多少都存在以下問題：（1）品種多樣，琳瑯滿目，在知識的講解方面版面設(shè)計方面區(qū)別不大，沒有突出特色。即沒有體現(xiàn)分層教學(xué)，針對性不強，不管什么樣的學(xué)生，全都是統(tǒng)一材料，甚至有些資料相互抄襲，或者材料內(nèi)容過時。（2）針對一些易錯詞匯、易混詞匯、?？荚~匯進行匯編且成冊的圖書，對于一些?？季涫健⒁族e題題庫都沒有專門的匯編，與針對我們本校學(xué)生的實際有些不相符，對有些復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)效果造成了很大的影響，因為輔導(dǎo)資料不具有針對性。面對這樣的問題，本人萌發(fā)了為本校學(xué)生有針對性的開發(fā)校本教材針對一些瓶頸問題的想法。研究意義：研發(fā)出適合我校學(xué)生學(xué)情的校本教材，幫助學(xué)生突破詞匯，句式、寫作，等英語的瓶頸問題，并輔以本校學(xué)生常出現(xiàn)的易錯題，這樣就可以大大提高教學(xué)效率，而且可以針對自己的學(xué)生有針對性的進行復(fù)習(xí)備考。課題名稱的界定和解讀英語學(xué)科在高考復(fù)習(xí)中最大的特點就是知識點零碎且龐雜，學(xué)生的知識體系需要在日積月累中建立，但由于高三的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中一般很難自己找到突破點和自己的“瓶頸”所在，及時知道自己的不足，靠學(xué)生本身總結(jié)知識耗時耗力，效果也不一定好。就高中生英語學(xué)習(xí)中的“瓶頸”而言，不外乎是詞匯、句式、作文、易錯題匯總。因此，對于這些內(nèi)容有針對性的開發(fā)校本教材，將對教學(xué)效果有大大的幫助。課題研究的步驟和舉措研究目的：本研究擬以開發(fā)高考復(fù)習(xí)備考過程中英語“瓶頸問題“的校本教材為內(nèi)容，從本校學(xué)生的學(xué)情和實際出發(fā)，尋找高三英語校本教材開發(fā)的思路和具體做法，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也為我校教師提供更加合理的教學(xué)補充資源。研究方法和步驟：1、調(diào)查。在書店尋找2013-2014年度高三一輪復(fù)習(xí)資料5-6本，對其編寫方式和編寫內(nèi)容進行對比總結(jié)，找出其編寫特色和針對高三學(xué)生對高中英語“瓶頸”內(nèi)容編寫的不足之處。2、訪談。對本校高中英語教師在過去使用市面上的復(fù)