語文人教版八年級下冊《馬說》教學設(shè)計.doc

馬說教學設(shè)計【學習目標】1、 了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。2、 熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、 策、之、道、材、通、臨、其等。（重點）3、 能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。（重點）4、感知食馬者的形象（難點），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點）【學習過程】（一）題解導入齊讀文題“馬說”，兩次。（一方面讓全體同學立即因簡單的課堂活動進入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）預習過的同學告訴我，這是關(guān)于千里馬的說，還是關(guān)于普通馬的說？千里馬。之前，我們也學過一篇“說”，還記得嗎？愛蓮說。愛蓮說即“說說喜愛蓮花”，是一篇托物言志的議論文。今天，我們要學習的這篇文章題目又怎么解？說說千里馬（論千里馬）?！罢f是古代一種議論性的文體?！笨梢?，馬說是什么文體？議論性的雜文。千里馬有什么好議論的呢？我們一起走進課文。（二）讀順馬說自由讀千里馬一次（讀準字音，邊讀邊在書本上標注出生字新詞的注音）再自由讀兩次，讀順，讀暢。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zh)辱于奴隸人之手，駢(pin)死于槽( co)櫪(l)之間，不以千里/稱(chng)也。 馬之千里者，一食(sh)或盡粟(s)一石(dn)。食(s)馬者/不知其能千里/而食(s)也。是馬也，雖有千里之能，食(sh)不飽，力不足，才美/不外見(xin)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食(s)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(y)？其真不知馬也。（三）再次齊讀，了解千里馬邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運的句子：（故雖有名馬，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面。（注意：祇的字形；故、雖、于、駢死翻譯）簡單的說，千里馬最終的命運就一個字死。結(jié)合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？1、餓死依據(jù)：食(s)馬者/不知其能千里/而食(s)也。 翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。（注意：食的翻譯） 請問：如果知道它能日行千里，應該怎樣喂？馬之千里者，一食(sh)或盡粟(s)一石(dn)。翻譯：日行千里的馬，一頓有時要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯） 可結(jié)果，喂馬的人怎么喂的？有沒有一石糧食？食(sh)不飽，力不足（注意：食的翻譯） 翻譯：吃不飽，力氣不夠。（此處上課時，學生可能找依據(jù)，直接就找的是“食不飽，力不足”，當然是正確的，如此，即可也出“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”因為“食(s)馬者/不知其能千里/而食(s)也”。那千里馬應該怎么喂？“馬之千里者，一食(sh)或盡粟(s)一石(dn)”。如此，同樣可以將相關(guān)語句翻譯分析，摻雜其中，全面準確。）2、 打死依據(jù)：策之不以其道。翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死依據(jù)：才美/不外見(xin)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒有吃飽的）翻譯：才能和美好的品質(zhì)沒有顯現(xiàn)，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外見、且、欲、等、得、安的翻譯）（在沒有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）以上同學們說的千里馬都是因為身體上遭受摧殘而死的，它還可能是怎么死的？4、抑郁而死依據(jù)：鳴之/而不能/通其意翻譯：聽它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”翻譯：不以千里馬稱呼它。 想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）其抑郁，簡單地說是因為懷才不遇。對，因為懷才不遇而憤懣。（四）探究課文，理解千里馬1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑郁而死的，總之，它最終的結(jié)局是死。有人畫了一張千里馬臨死之前的漫畫，你說，畫面合理嗎？為什么？（自由說）明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的；垂頭喪氣，抑郁的；抬腳吃力，累的。死了自然而然就被埋沒了，那千里馬被埋沒是誰造成的？食馬者。哦？依據(jù)是食(s)馬者/不知其能千里/而食(s)也。翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。 （注意：食、而的翻譯）2、可見，食馬者是一個怎樣的人？ 無知。3、具體怎么個“無知”呢？文中具體描寫食馬者無知的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養(yǎng)它不能使它才能充分發(fā)揮，聽它鳴叫卻不通曉它的意思，拿著馬鞭面對著它，說：“天下沒有千里馬啊！”（注意：策、以、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）請同學們也在自己腦海里構(gòu)想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動作、神情都是怎樣的？你會找哪些詞來形容漫畫著的食馬者？（自由言說）學生發(fā)言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站著一個渺小矮墩的食馬者，手執(zhí)馬鞭，又無奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。用幾個詞語來形容就是：有眼無珠，愚蠢，無知，淺薄食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒的郁郁而終的千里馬嗎？不是。那作者其實是為了寫誰？（五）結(jié)合背景，參透千里馬課件展現(xiàn)：韓愈，字退之，唐代文學家.他20歲赴長安考進士,三試不第. 25歲中進士后，參加吏部博學宏辭科考試，三次參加吏選，又都失??；三次給宰相上書，沒有得到一次回復；三次登權(quán)者之門，均被拒之門外。后，韓愈晉升為監(jiān)察御史，在任不過兩個月，為了體恤民情，忠于職守，上書論天旱人饑狀，遭權(quán)臣讒害，貶官陽山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。千里馬指的是像韓愈一樣的懷才不遇的人才食馬者指的是愚妄淺薄不識人才的統(tǒng)治者（六）融情朗讀，讀懂韓愈自由讀，找出最能讀出作者情感的語句，反復讀，反復揣摩。（明確后朗讀指導，讀出味道，讀出語氣，讀出情感）（1）不以千里稱也。（鞏固翻譯，注意朗讀，揣摩情感：遺憾）（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。（鞏固翻譯，注意朗讀，揣摩情感：激憤，憤懣）（3）其真無馬也？其真不知馬也。（鞏固翻譯，注意朗讀，揣摩情感：諷刺，痛心）明確：表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對統(tǒng)治者埋沒人才摧殘人才的憤懣和控訴.怎樣才會不憤懣？遇到伯樂。那伯樂指發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統(tǒng)治者能賞識任用人才的愿望。（七）動情朗讀，讀出自我每個人都是一批千里馬，假如現(xiàn)在你正被埋沒，你會怎么做？（自由言說）示例： 毛遂自薦。（八）完成作業(yè)，回味千里馬1、背誦課文2、熟記 ：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、 策、之、道、材、通、臨、其等文言詞的意思。3、熟記以下句子翻譯：（1）故雖有名馬，祇(zh)辱于奴隸人之手，駢(pin)死于槽( co)櫪(l)之間。（2）馬之千里者，一食(sh)或盡粟(s)一石(dn)。（3）是馬也，雖有千里之能，食(sh)不飽，力不足，才美/不外見(xin)（4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（5）策之不以其道，食(s)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之（6）其真無馬邪(y)？其真不知馬也。【反思與改進】 作為語文教師,我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.可，此前的文言文教學，依照慣例讓孩子們進行翻譯,孩子們對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,轉(zhuǎn)眼就忘卻了。翻譯結(jié)束，再就課文提問，學生很容易反應不過來，課堂死板枯燥，即使幫他們明確了知識點，作業(yè)時，又記不準確了。細細反思，應該是因為理念不對，我只停留在“灌”。如何讓枯燥的文言文“活”起來，如何讓文言詞句像小蝌蚪一樣鉆到我們的腦海中，并在那里定居呢？據(jù)此，我大膽嘗試，將翻譯與理解糅合在一起，充分調(diào)動學生學習興趣，在分析中不斷鞏固落實文言字詞翻譯，巧妙運用一主問題拎起整篇課文，在朗讀中，體會情感，在理解中，輔以想象。重視學生的第一印象，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，學生在整個過程中感受學習的快樂與成就感，收到了不錯的效果。附件