怎樣與學(xué)生交流.doc

怎樣與學(xué)生交流一、開啟說話的通道。 有些班主任找學(xué)生談話，往往是唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班 主任不斷地提醒學(xué)生講話，但學(xué)生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”的應(yīng)付，缺乏師 生之間的交流。把談話變成了枯燥的說教，這樣的談話不會有什么好的效果。 談話剛開始時，氣氛容易沉悶，因為學(xué)生可能好缺乏必要的心理準(zhǔn)備，不知道班主任為什么 找他談話，準(zhǔn)備談些什么內(nèi)容，會不會對自己批評，顧慮甚多。這時班主任要設(shè)法解除學(xué)生 的心理顧慮，以和藹可親的態(tài)度、細(xì)膩豐富的感情、恰到好處的分寸，來形成良好的談話場 景。談話時可以采用“老師是你的知心朋友”、“老師很愿意聽你的意見”、“聽了你的意 見對老師有一定的幫助， 之類和善的話來誘導(dǎo)、 鼓勵學(xué)生說話的欲望； 或先與學(xué)生寒暄一番； 或表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。切忌一見面就給學(xué)生一個“下馬威”，把學(xué)生說話的閘門堵得死死的。 談話過程中，班主任應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生欲說又止，不妨把話停下來，給機(jī) 會讓學(xué)生先講。學(xué)生說話的時候不要輕易的插嘴，要耐心讓學(xué)生把心里話倒出來。學(xué)生中斷 了說話，或是該學(xué)生發(fā)表意見了，不要急躁的催促學(xué)生開口，應(yīng)設(shè)法打法學(xué)生的思想顧慮， 并允許學(xué)生稍做思考，給他思考的時間。在學(xué)生講話時，班主任要以與及時適當(dāng)?shù)姆答仯?用諸如表情、姿態(tài)、感嘆詞、或稍作評論來表達(dá)自己對學(xué)生說話的熱情和興趣。有時班主任 微微的一笑、贊同的點(diǎn)一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是對學(xué)生有力的鼓勵。 學(xué)生有了說話的欲望，談話工作就成功了一半。 二、達(dá)理還需通情 在課堂上，有兩個學(xué)生為一件小事爭執(zhí)、打架，被任課老師訓(xùn)了幾十分鐘，雙方拒不認(rèn)錯， 還是互相指責(zé)“仇氣”難消。班主任知道后，把他們請到宿舍，給他們打水洗臉，那藥棉給 她們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹的詢問事情的經(jīng)過，婉轉(zhuǎn)而深情的指 責(zé)說：“同學(xué)好比親兄弟，什么事不好商量，偏要打架，真叫人心疼，以后畢業(yè)分手了想見 面還不容易呢。 ”說的兩個學(xué)生低頭不語。 接著他有因勢利導(dǎo)的講了老山前線戰(zhàn)士用生命掩 護(hù)戰(zhàn)友的故事， 感動得兩個學(xué)生爭先認(rèn)錯。 其中一個學(xué)生承認(rèn)這次打架是為了報復(fù)對方向班 主任告他的“狀”的真實(shí)原因，當(dāng)即向?qū)Ψ劫r禮道歉，兩人重歸于好。 古人云“感人心者，莫先乎情。”班主任和學(xué)生的談心，冰冷的態(tài)度，嚴(yán)厲的批評，都會關(guān) 閉學(xué)生的心靈，甚至引起學(xué)生的逆反心理，因此，談話是一個交流思想的過程，又是一個交 流感情的過程，要“打理”必先“通情”，班主任只有像對待自己的孩子一樣，懷有真誠的 愛心，理解、尊重信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生更親近班主任，和盤托出心底的秘密，心悅 誠服地接受班主任的批評和觀點(diǎn)。班主任首先做到熱情謙虛，不居高臨下，盛氣凌人，或扳 起面孔動輒訓(xùn)人。 其次要做到思想和感情的相融， 談什么內(nèi)容就應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的感情傾向， 不要明明在批評學(xué)生，卻嘻嘻哈哈，輕描淡寫；明明在表揚(yáng)學(xué)生卻顯得一臉冷漠，似乎很不 情愿。三要集中注意力。談話時眼睛要看著學(xué)生，表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注，不要東 張西望，“顧左右而言其他”。要耐心疏導(dǎo)，不要希望和學(xué)生一談就“通”，一說就靈，更 不要幻想所有的問題再一次談話中“迎刃而解”， 要做到有氣來者先消氣， 急躁來者你不急， 無禮來者你有禮，自己有錯時敢認(rèn)錯，談不順暢時另想法，一次不成時等下回。 三、班主任與學(xué)生談話的方式有哪些？ 與學(xué)生談話，關(guān)鍵是有的放矢，“對癥下藥”，班主任要全面把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的 各項特征，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法。 勸慰式。對學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的談話方式，一般適宜于期望、激發(fā)、鼓勵學(xué) 生好學(xué)上進(jìn)，也適用于性格內(nèi)向、感情細(xì)膩、心理承受能力差的學(xué)生，特別是一些女生，談 話時， 班主任要措詞得當(dāng)、 委婉曲折、 態(tài)度和藹、 感情真摯。 切忌態(tài)度生硬， “暴風(fēng)驟雨般” 的傾向?qū)W生。 和風(fēng)式的談話， 會像和煦的春風(fēng)， 掠過學(xué)生的心田， 在其心地蕩起陣陣的漣漪。 1、誘導(dǎo)式。對學(xué)生指點(diǎn)開導(dǎo)，循循善誘的談話方式，一般是用于有壞習(xí)慣，自覺性、 控制力較差的學(xué)生。班主任在誘導(dǎo)時，要有恒心、耐心、曉之以理，動之以情，導(dǎo)致以行， 持之以恒，必要時反復(fù)談，切忌“急躁冒進(jìn)”、“一口吃個胖子”。特別是對一些后進(jìn)，頑 皮的學(xué)生，班主任要“精誠所至，金石為開”，用愛的潺潺細(xì)流滋潤學(xué)生的心田，相信變好 的一天，會到來。 2、愛撫式。用愛心誠心去喚醒學(xué)生，采用溫暖的談心方式，一般適用于雖經(jīng)努力仍較 差的學(xué)生、心里有缺陷的學(xué)生、受了委屈及挨了處分有悔改表現(xiàn)的學(xué)生，對這些學(xué)生班主任 要給予安慰和理解，用一片愛心溫暖學(xué)生冷卻的心，點(diǎn)燃起心中的“希望之火”，有效的防 止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。 3、暗示式，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智寥寥點(diǎn)撥，微微提醒的談話方式，一般適 用于偶犯或初犯錯誤又要面子的學(xué)生，班主任要寬容學(xué)生，相信他們犯錯誤只是“一時糊 涂”所致，談話時應(yīng)有暗示但又不捅破這層“紙”，暗示的談話往往產(chǎn)生“此時無聲勝有 聲”的效果。 4、警鐘式。分析嚴(yán)重的后果，促進(jìn)學(xué)生感染悔悟的談話方式，一般是用于那些膽大老 練，屢教不改，“小錯不斷，大錯不犯”的學(xué)生和這類學(xué)生談話班主任要措詞嚴(yán)厲，態(tài)度嚴(yán) 肅，言之有據(jù)，指出這類問題的嚴(yán)重性，敲響警鐘，以必要的壓力，使其猛然醒悟，改錯圖 新，“敲警鐘”式談話要注意，盡管班主任態(tài)度“生硬了點(diǎn)”，也要讓學(xué)生感到班主任的愛 心，感到改正有望，不要讓學(xué)生產(chǎn)生感到被逼進(jìn)死胡同的感覺。 5、直入式。單刀直入，就事論事，不扯“破棉絮”的談話方式，一半用于性格外向， 開朗直爽的學(xué)生。對這些學(xué)生班主任要直截了當(dāng)，快人快語，要言不煩，切忌婆婆媽媽，吞 吞吐吐，欲說又止，引起學(xué)生的反感。直入式的談話，順應(yīng)開朗學(xué)生的性格，能讓學(xué)生感到 老師的信任，從而產(chǎn)生向上的動力。 6、筆談式。借助書信往來，保持師生“心通”談話方式，一般適用于有心理障礙或礙 于面子難以在老師面前啟齒的情況， 筆談時班主任要做學(xué)生的知心朋友， 首先向?qū)W生敞開心 扉，更要守信用，為學(xué)生保守秘密。筆談式的談話，可以使師生盡情的談出心里的想法，又 能避免面談某些問題的尷尬，往往是其它方法不能代替的。 四、如何對待和懲罰違紀(jì)學(xué)生？ 對待違紀(jì)學(xué)生，首先應(yīng)了解違紀(jì)的動機(jī)，既學(xué)生的違紀(jì)行為的主觀動機(jī)。學(xué)生違紀(jì)行為往往 是在不同的原因下發(fā)生的，準(zhǔn)確地了解這些原因，該正學(xué)生錯誤的重要基礎(chǔ)，動機(jī)的性質(zhì)和 結(jié)果的性質(zhì)往往是一樣的，所以不真正了解行為動機(jī)，而僅僅根據(jù)行為來處理學(xué)生，既有可 能出現(xiàn)錯誤的決定，不利于學(xué)生的進(jìn)步。 對待違紀(jì)學(xué)生， 獎勵應(yīng)多于懲罰。 獎勵和懲罰是對待違紀(jì)學(xué)生的對常用的方法， 但在實(shí)踐中， 班主任首先想到的是懲罰，把懲罰作為首先是使用的辦法，這是不正確的，實(shí)踐表明，獎勵 的矯正作用要大于懲罰；更多得用獎勵，更少的用懲罰，能更有效的矯正學(xué)生的違紀(jì)行為。 但在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)用獎勵是比較困難的，因為學(xué)生違紀(jì)行為本身就是錯誤的，不能 成為獎勵對象， 那么該怎么獎勵呢？答案就是： 獎勵學(xué)生在減少違紀(jì)行為過程中取得的每一 個進(jìn)步；要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，每發(fā)現(xiàn)一種進(jìn)步的表現(xiàn)，就及時給予獎勵，以便激勵學(xué)生 產(chǎn)生更大的進(jìn)步。 盡管人們一致的認(rèn)為，在矯正學(xué)生的違紀(jì)行為方面，要以表揚(yáng)、獎勵為主，但是懲罰作為一 種必要的手段，只要應(yīng)用的得當(dāng)，就能取得明顯的效果。 為了懲罰活動能取得更明顯的效果，在使用懲罰是應(yīng)注意下列幾方面： 1、恰當(dāng)?shù)倪x擇懲罰類型。應(yīng)該選用學(xué)生感受最強(qiáng)的懲罰方法進(jìn)行懲罰，如果選用了學(xué) 生根本不在乎的懲罰方式，就難以達(dá)到懲罰的效果。 2、注意懲罰強(qiáng)度。在初次違紀(jì)行為出現(xiàn)時，就應(yīng)給予嚴(yán)厲的懲罰，以便發(fā)防止這種行 為的再次出現(xiàn)在確定懲罰的強(qiáng)度時，應(yīng)考慮這幾點(diǎn)：要區(qū)分違紀(jì)的性質(zhì)；要注意學(xué)生性格的 差異；注意學(xué)生對懲罰的感受性。 懲罰要及時。幾乎所有的懲罰研究都一致的認(rèn)為，懲罰要及時，在違紀(jì)行為出現(xiàn)時，要立即 給予懲罰，只有這樣，才能使學(xué)生在違紀(jì)行為與受到懲罰之間建立起條件反射聯(lián)系，起到因 怕懲罰而不敢進(jìn)行違紀(jì)活動的作用。 懲罰與說理相結(jié)合。最理想的懲罰不僅讓學(xué)生知道為什么受罰，哪些行為是不對的，而且向 學(xué)生指明努力的方向，告訴他應(yīng)該如何去做。這樣，就能使學(xué)生知錯改錯，學(xué)會正確的行為 模式。 五、如何批評學(xué)生才能讓學(xué)生虛心接受？ 批評是通過對不正確的思想與行為的批判、 揭露， 從而引起人們的警覺和制止錯誤的一種強(qiáng) 化教育手段。在班級管理中，班主任不可能不用這種手段，使犯錯誤的學(xué)生能夠改正錯誤， 更快的進(jìn)步。如何批評學(xué)生才能讓學(xué)生虛心接受，班主任要注意以下幾點(diǎn)。 1、批評要準(zhǔn)確。班主任對學(xué)生的批評教育，第一位重要的就是要掌握準(zhǔn)確地事實(shí)。不 準(zhǔn)確或無根據(jù)的批評是正確批評的大忌， 班主任要對問題的或錯誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)， 對問題錯 誤的性質(zhì)、情況和影響要掌握準(zhǔn)，對發(fā)生錯誤的過程及細(xì)微末節(jié)要掌握準(zhǔn)，對犯錯誤的同學(xué) 和他們的一貫表現(xiàn)要掌握準(zhǔn)確。 只有準(zhǔn)確地批評才能讓學(xué)生心悅誠服， 才能有利于學(xué)生改正 錯誤向好的方面轉(zhuǎn)化。 2、批評要入情、入理、入心。所謂入情，就是具感情性，以情感人。所謂入理，就是 批評應(yīng)講理，而不是以勢壓人，通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生心服口服。所謂入心，就是注 意師生心理的協(xié)調(diào)，班主任在批評之前，要注意考究當(dāng)時學(xué)生心理的狀態(tài)如何，給學(xué)生一段 反思的時間，在學(xué)生有了一定的心理基礎(chǔ)的時候，再進(jìn)行針對性地批評教育。批評，不僅要 做到合道理，還要合情理、合心理，做到入情、入理、入心，學(xué)生才能接受。 六、如何對待學(xué)生的不是與失誤？ 班主任應(yīng)在悅納學(xué)生的錯誤或失誤中超越自我， 如何對學(xué)生失誤， 是班主任能否超越自我的 試金石，學(xué)生的不是或失誤是成長中的正常現(xiàn)象。如一個人不犯錯誤，倒是不可思議的。作 為班主任要以寬容的心態(tài)悅納學(xué)生錯誤或失誤，熱心、細(xì)心和耐心的幫助學(xué)生清理原因，消 除影響，并防止類似的事件發(fā)生。班主任要致力于寬容、寬厚、寬松氛圍的營造，通過這樣 的氛圍塑造學(xué)生美好心靈， 也使自己的心靈更加美好。 現(xiàn)實(shí)中比較常見的是當(dāng)學(xué)生犯錯或失 誤時，班主任往往是非常的氣惱，對學(xué)生實(shí)施懲罰，而對事情發(fā)生的原因卻知之不全或知之 不深，還沒有查清原委。這種處理方法，表面上是脾氣不好、處理不冷靜，是方法問題，事 實(shí)上卻反映了我們班主任主體自我失落， 是心胸狹窄沒有超越自我表現(xiàn)。 它違背班主任工作 的初衷，效果不好，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，和你較勁。在他們心目中你不是一個專橫的“暴 君”，就是一個凌駕于學(xué)生之上的武斷無能的家長形象。正如馬卡連科說得那樣，不能控制 自己的情緒的人，不能成為好老師。而要做到控制情緒就需要修煉寬容心態(tài)仁慈、厚愛的悅 納學(xué)生的不是與失誤。 當(dāng)然， 我們所說的寬容， 不是對學(xué)生的失誤或錯誤寬大無邊的袒護(hù)縱容； 我們說的悅納， 也不是對學(xué)生的錯誤視而不見或敷衍了事無原則的接納。 班主任的事業(yè)心和責(zé)任感是我們寬 容、 悅納的前題， 動之以情， 曉之以理的批評教育幫助犯錯誤的學(xué)生， 是我們悅納實(shí)際行動。 七、如何根據(jù)不同的學(xué)生采用相應(yīng)批評的方法？ 選擇什么方式對學(xué)生進(jìn)行批評，這要根據(jù)批評的目的，學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、大小、程度、影 響以及學(xué)生的個性特點(diǎn)等來確定。班主任常用的方法有以下幾種。 1、漸進(jìn)式批評。批評要有層次，逐步深入，而不是把信息一股腦的拋出。這種批評方 式對自尊、自愛較強(qiáng)的學(xué)生非常適宜。 2、暗示式批評。以暗示為主要手段，用提醒或啟示之類的語言與被批評的學(xué)生進(jìn)行談 話。這種方式比較適用于善于思考、性格內(nèi)向、思維敏捷、顧慮心理比較重的學(xué)生。 3、商討式批評。這是一種較為緩和的批評方式，班主任可以用商討問題的態(tài)度，把批 評的信息傳遞給被批評者。這種方式適用于反應(yīng)快，脾氣暴躁，否定心理表現(xiàn)明顯，常常被 情緒左右的學(xué)生。 4、及時式批評。批評要及時地批評，不要老是愛事后的批評。有些學(xué)生自我防衛(wèi)心里 很強(qiáng)， 不肯輕易承認(rèn)自己的過錯， 常常事后矢口否認(rèn)， 對這樣的學(xué)生要當(dāng)時、 當(dāng)場進(jìn)行批評， 用剛剛或當(dāng)時發(fā)生的事實(shí)京進(jìn)行批評，沖破被批評者的心理防線。 5、對比式批評。借助他人或它事，運(yùn)用對比烘托出批評的內(nèi)