語文人教版七年級下冊斑羚飛渡教學(xué)設(shè)計.doc

多項假設(shè)，體悟真意 -斑羚飛渡教學(xué)設(shè)計初探蘭溪市城南初中：金潔一、教前需要解決的教學(xué)問題：課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機(jī)銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經(jīng)過這樣的排練，那么，課文描寫的斑羚飛渡是真實發(fā)生的嗎？還是主要出自作者的想象？首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數(shù)的生存機(jī)會的事實；其次，依我們自身的經(jīng)驗可以知道，人類在困難時往往會激發(fā)出以前從未展現(xiàn)的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認(rèn)，當(dāng)時斑羚陷入種群的危機(jī)時，強(qiáng)烈的求生欲望會導(dǎo)致奇跡的發(fā)生。但是我們并不能就此推出本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過真實與否又有什么要緊呢？任何出現(xiàn)在作品中的素材，都是作家進(jìn)行藝術(shù)剪裁和合理加工的結(jié)果，藝術(shù)的真實不等同于生活的真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活真實。我們可以把它當(dāng)作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾（藝術(shù)虛構(gòu)），體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析教材分析：斑羚飛渡是七年級語文新教材所選精品文，這篇文章生動、細(xì)膩地記敘了斑羚陷入絕境時，求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強(qiáng)，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向?qū)W生進(jìn)行熱愛大自然、關(guān)注動物世界情感教育的典范。然而本人以為，文中斑羚那股神圣不可侵犯的精神力量，那種為了種族的延續(xù),不惜犧牲自我的團(tuán)隊精神，是最讓我們?nèi)祟悶橹诡伒?。反思我們?nèi)祟惿鐣?dāng)災(zāi)難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？課文作者強(qiáng)烈的現(xiàn)代憂患意識正體現(xiàn)在這里。從這一角度看，本文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識，凸現(xiàn)了時代的特點。教學(xué)本文應(yīng)引發(fā)學(xué)生在關(guān)注動物的基礎(chǔ)上，進(jìn)而關(guān)注人類本身，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 三、學(xué)習(xí)者分析學(xué)生在學(xué)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了珍珠鳥一課，初步形成人類應(yīng)該關(guān)愛動物的思想，應(yīng)該說已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)的知識起點。同時在以往的日常學(xué)習(xí)中已基本學(xué)會“發(fā)現(xiàn)法”的學(xué)習(xí)技能。初一學(xué)生的思維特點還是是以形象思維為主，抽象思維有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)分析、概括、判斷、推理的能力。有鑒于此應(yīng)設(shè)計和制作相關(guān)的教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望和提出假設(shè)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，推動再發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程在真正深刻的體悟本文真意的過程的同時也培養(yǎng)了一種創(chuàng)新精神。四、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極參與討論，提出自己的想法。學(xué)習(xí)積極地從課文語言驗證結(jié)論，學(xué)會聯(lián)系實際應(yīng)用遷移。 通過小組討論，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的能力，提高比較分析的的能力五、教學(xué)難點：有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散思考，提出擺脫困境的各種方法。積極引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)法，從課文語言的角度驗證分析結(jié)果。將斑羚的集體主義意識，為種群的延續(xù)甘愿犧牲自己的精神過渡到對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。六、教學(xué)目標(biāo)（1）過程與方法：通過“發(fā)現(xiàn)法”深層解讀文本，主動進(jìn)行發(fā)散思考，積極參與討論。在讀與思，學(xué)與練，反饋與遷移的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勇于探索的精神。（2）知識和技能：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，分析推理能力，理解全文主旨，體悟斑羚們?yōu)榱朔N類的生存甘愿犧牲自己的可貴精神。（3）情感態(tài)度與價值觀：運用發(fā)散思維多角度考慮問題，培養(yǎng)對人類社會的一種責(zé)任感 。七、教學(xué)準(zhǔn)備課件、打印文章（課外拓展文）八、教學(xué)過程設(shè)計（一） 情境導(dǎo)入、提出探究目標(biāo)（flash 創(chuàng)設(shè)情境）一群藏羚羊被逼到嘎洛山上，后面是獵人和狼犬，前面是萬丈懸崖（山澗6米，健壯的斑羚最多只能跳出5米）怎么辦？問題：1、假如你是藏羚羊你有哪些選擇？2、這些選擇分別會帶來怎樣的結(jié)果，各有何意義？3、 假如你是作者在情節(jié)構(gòu)思時還有哪些“夢想”？4、這些夢想將會分別會帶來怎樣的結(jié)果，各有什么意義？設(shè)計依據(jù)：借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，突破時空界限，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需情景，使學(xué)生有如身臨其境的感覺。同時心理學(xué)家沃拉斯在創(chuàng)造性解決問題的準(zhǔn)備階段時提到，情境刺激能引起多方面的聯(lián)想觀念。（二）引導(dǎo)探究、提出假設(shè)1、分小組，每組四人，以前后桌為標(biāo)準(zhǔn)安排；2、給學(xué)習(xí)者五分鐘左右時間，讓他們以小組為單位選其中的一類問題（問題a、b為一類，問題c、d為一類）展開討論。3、討論結(jié)束后，以小組為單位，每組選一位同學(xué)作為發(fā)言人。研究同類問題注意相互補充。設(shè)計依據(jù)：屬于沃拉斯提出的孕育階段（介于準(zhǔn)備和最后階段之間的階段）和明朗階段，意識到問題如何解決的階段。然而這種意識可能是正確的也可能是錯誤的。不管怎樣孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力可以得到培養(yǎng)。4、比較情節(jié)、體悟真意比較假設(shè)，形成表格：選擇選擇的方式意義藏羚羊可做的選擇哀求哀求體現(xiàn)無奈墊石墊石體現(xiàn)機(jī)智跳崖抗?fàn)庴w現(xiàn)尊嚴(yán)作者可以作的設(shè)想老虎森林朋友老虎的幫助體現(xiàn)合作的重要森林警察的解救體現(xiàn)正必正必勝邪神力天神的幫助體現(xiàn)對實現(xiàn)美好愿望的渴盼，批判現(xiàn)實的殘酷文中的情節(jié)老斑羚用生命為小斑羚鋪設(shè)了生的橋梁體現(xiàn)智慧和尊嚴(yán)更突出為種族的生存而不惜舍棄小我的團(tuán)隊精神。設(shè)計依據(jù)：通過不同選擇方式的比較（即現(xiàn)象的比較），最終達(dá)成不同行為選擇意義的比較（即本質(zhì)的比較），促使學(xué)生進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)、判斷、為主要特征的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此提高素質(zhì)教育的水平。（四）分析論證、檢驗假設(shè)基于以上的理解，重新審視全文，再次閱讀你讀懂了文中的哪些精彩（語詞、語句）？預(yù)期結(jié)果：我讀懂了那只“像流星似的”最先跳崖并跌下懸崖的老斑羚，它不是因為老眼昏花，也不是要逞能，而是不惜以生命充當(dāng)試驗品，努力為羚羊種群的生存，提供正確選擇的依據(jù)。在他看來能跳過去算是自己的幸運，跳不過去，反正其他羚羊會再另想辦法，反正我已這把年紀(jì)了，死了也值得！我聽懂了鐮刀頭羊幾次“咩”叫意思。第一次，他神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視一圈，仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地說唉，實在對不起大家，我也想不出什么好法子，大家一起快想一想。第二次，當(dāng)那灰黑色母斑羚眼看就要一腳進(jìn)深淵地時候，他高聲吼叫快回來，前面危險！我已經(jīng)想到辦法了，請大家按我的指令去做：年輕的站成一隊，年老的站一隊第三次，當(dāng)他看到老斑羚的數(shù)量比年輕斑羚那撥少十幾只的時候，他悲愴地說看來只有犧牲我自己才有更大的感召力，還有誰跟我一起過去？”我讀懂了，那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊，“邁著堅定的步伐，走向道絢麗的彩虹?！笔且驗椋诟鎰e世界的這一瞬時他在想：我終于盡我所能，保證了我們種族的延續(xù)，總算無愧與眾羚羊?qū)ξ业男湃?，我終于可以作出捍衛(wèi)自身尊嚴(yán)的最后選擇了。驗證：這是解決問題的最后階段。此時前一階段提出的設(shè)想進(jìn)一步具體化，并從文中作者表述的語言方面加以檢驗。（五）總結(jié)提高、應(yīng)用遷移在我們?nèi)祟惙N族中是否存在相同或完全相反的情景。1、舍生取義，勇于犧牲的情景（相同的情景）為了祖國的解放，董存瑞舍身炸雕堡的故事.為了戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光在朝鮮戰(zhàn)場上堵槍眼的故事。泰坦尼克號上的船長、大副以及眾多的青壯年男子，把生存的機(jī)會讓給婦女兒童，自己從容赴死的動人場面。2、追求回報、殘害同族（完全相反的情景）播放南京大屠殺的場景。日本長島的原子彈爆炸。女孩溺水因無人救助而身亡的事。不久前，我看到這樣一則新聞：有兩個小女孩，在放學(xué)回家的路上，因經(jīng)不起小河里那有趣的小魚兒的誘惑，來到河邊玩水，一不小心，其中一個女孩滑進(jìn)了小河，流動的河水快速轉(zhuǎn)動著她。“救命呀，有人落水了！救命呀”河岸上的小女孩高聲哭喊著，隨著叫聲，河邊迅速聚集了很多人，有老、有小、有年輕力壯的?！翱炀热耍l會游泳，快救人呀！”水中的女孩在不遠(yuǎn)處的水中掙扎著，河岸的女孩跪在地“我求求大家，快救救我妹妹”“救人？可以呀，給我多少錢？”一個穿著時髦的小伙子似笑非笑地說。岸上地人議論著，哭叫著，水中的小姑娘漸漸地沒了蹤影設(shè)想當(dāng)僅存無幾的人類與外星人相遇將面臨怎樣的困境，又將如何自救？（六）課外拓展推薦讀本蟻群逃生記中學(xué)人文讀本人與自然王麗，丁東 編，四川教育出版社2003年版科學(xué)家的證言讀最后的熊貓（蕭雪慧獨釣寒江雪，中國工人出版社2001年版）九、形成性評價：（一）、課堂成果：1、學(xué)習(xí)者展開討論，提出擺脫困境的許多設(shè)想。設(shè)想的數(shù)量，體現(xiàn)了發(fā)散思維的流暢性。設(shè)想的新穎程度和個性化，體現(xiàn)了思維的獨特性。2、比較中進(jìn)行分析、推理、概括實現(xiàn)從情節(jié)到文章主旨的理解，體現(xiàn)了一定的邏輯思維能力，也表現(xiàn)了一定程度的求同求異能力3、遷移訓(xùn)練，找出了許多人類種族中存在的相同或完全相反的情景。體現(xiàn)了思維的變通性。（二）課后練習(xí)：上課時不可能讓每位學(xué)習(xí)者都來詳盡地表達(dá)自己的想法，讓老師了解到教學(xué)效果和個人掌握的情況。所以布置的課后作業(yè)“設(shè)想：當(dāng)僅存無幾的人類在與外星人相遇時會面臨怎樣的境況，又將如何解決？”不僅可以使學(xué)生完成進(jìn)一步的遷移訓(xùn)練，也可以使老師清晰地了解到學(xué)生掌握的情況。同時課外拓展資料的推薦，使學(xué)有余力的同學(xué)接觸更多的文本，進(jìn)一步開闊了視野，提高了感悟生活的能力和素養(yǎng)。十、教學(xué)反思：1、本教學(xué)設(shè)計打破常規(guī)，采用多向假設(shè)式設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，激活了學(xué)生的思維，不僅有效地培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、多向性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的科學(xué)性。這主要表現(xiàn)在，學(xué)生既能依據(jù)前后文分析問題，創(chuàng)造性地提出各種假設(shè)，又能通過對假設(shè)的分析實現(xiàn)從表象到本質(zhì)意義的把握，還能聯(lián)系人類自身已有的生活積累，進(jìn)行富有創(chuàng)造的遷移分析，進(jìn)而真正領(lǐng)悟作者寫作本文的真意。2、綜觀整個教學(xué)過程，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有彼此的協(xié)作與交流。每個同學(xué)都埋頭閱讀文本為假設(shè)提供依據(jù)，也為驗證提供依據(jù)。此時他們的思維極具獨特性，小組討論后，各抒己見，既是思維的劇烈交鋒，又是思想的重新整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的協(xié)作精神；到全班交流、小結(jié)，全班共享的是思維先進(jìn)性、科學(xué)性，在交流與補充，贊賞與批評中，充分享受協(xié)作學(xué)習(xí)的快樂。3、從教學(xué)組織形式上看，本教例打破了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的常規(guī)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變步步誘導(dǎo)式地“學(xué)”為創(chuàng)造式地能動地“學(xué)”。課堂教學(xué)氣氛自由，學(xué)生展開了想象的翅膀，自由大膽的探究。4、教學(xué)的內(nèi)容看：本教例不但重視語文能力的訓(xùn)練，思維能力的培養(yǎng)而且還非常重視人文精神的熏陶。在潛移默化中不但引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)做一個具有環(huán)保意識的新人，而且還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類本身，熱愛生命，關(guān)愛他人，學(xué)做無私的人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時本教學(xué)設(shè)計不但注意訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性，而且還訓(xùn)練了學(xué)生思維的多向性、求異性，例如，在比較學(xué)習(xí)和遷移訓(xùn)練中，學(xué)生的想象能力、求異思維能力就得了充分地訓(xùn)練。附表（教學(xué)流程圖）開始多項假設(shè)、體悟真意Flash動畫 斑羚陷入困境假如你是藏羚羊你有哪些選擇？這些選擇分別會帶來怎樣的結(jié)果，各有何意義？假如你是作者在情節(jié)構(gòu)思時還有哪些“夢想”？這些夢想將會分別會帶來怎樣的結(jié)果，各有什么意義？以前后桌為準(zhǔn)，4人一組，任選一題討論總結(jié)作者可做的設(shè)想及相關(guān)設(shè)想意義總結(jié)羚羊的選擇、后果、意義播放課件（圖片特寫）：老斑羚用自己的生命搭起了一座生的橋梁，使小斑羚獲得了新生。 與文中情節(jié)相比較，領(lǐng)悟文中情節(jié)設(shè)計的表現(xiàn)意義老師注意引導(dǎo)發(fā)散思維，注意引導(dǎo)比較好學(xué)生判斷 不好為什