高年級(jí)閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”核心目標(biāo)的發(fā)展方向

高年級(jí)閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”核心目標(biāo)的發(fā)展方向范國(guó)強(qiáng)，福建莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（后文簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”）告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。那么，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何凸顯“語(yǔ)用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？本文結(jié)合人教版六年級(jí)上冊(cè)月光曲的備課及教學(xué)，談點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)。 一、在整體把握中感悟篇章的“語(yǔ)用”規(guī)律 “整體部分整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。但是，反思以往的閱讀教學(xué)，文章整體的教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在：不管哪個(gè)年級(jí)、哪種課文的教學(xué)，都只把握課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，對(duì)課文整體把握的教學(xué)，在把握的程度上要受到年段教學(xué)目標(biāo)的指引，在把握的方法上要受到課文特征的限制。那么，高年級(jí)閱讀教學(xué)整體把握的目標(biāo)和要求有哪些呢？2011版課標(biāo)在高年段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，高年級(jí)課文整體把握的主要任務(wù)有三：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是體會(huì)文章的思想感情；三是感悟文章的結(jié)構(gòu)特征，包括：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的特征。 1.整體感知階段：把握主要內(nèi)容，感悟表層結(jié)構(gòu)特征 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)最基本的要求，高年級(jí)把握課文整體，是中年級(jí)“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的深化，其含義是把中年級(jí)學(xué)習(xí)到的“把握文章主要內(nèi)容”的方法，綜合運(yùn)用到高年級(jí)課文的閱讀中，以訓(xùn)練和提高“把握”能力。比如，月光曲主要講述了著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事傳說(shuō)，是一篇敘事性的文章。在中年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次在練習(xí)概括這類文章的主要內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)了相應(yīng)的方法，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考：課文主要寫什么，要如何把主要內(nèi)容簡(jiǎn)潔而又全面地概括出來(lái)。因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，有些學(xué)生要做到完全獨(dú)立地“簡(jiǎn)潔而又全面”地概括，還有一定的難度，教師要對(duì)概括得不符合要求的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，提示學(xué)生思考：課文主要寫的人是誰(shuí)？貝多芬所彈的哪一支曲子是即興創(chuàng)作的？這樣學(xué)生就可以抓住主要部分，做到簡(jiǎn)潔而全面，提高了概括的能力。 文章表層的結(jié)構(gòu)指文章顯性內(nèi)容的安排順序，如，敘事性文章中事件的敘述順序，論說(shuō)性文章中觀點(diǎn)或材料的安排順序，等等。對(duì)課文表面內(nèi)容的梳理，便是課文的表層結(jié)構(gòu)。月光曲是敘事性的文章，而所有的事件都是在一定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的，只不過(guò)是有的文章明寫了，有的文章隱藏起來(lái)了而已。月光曲除了開頭的總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的過(guò)程寫的，事件的發(fā)展與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移緊緊相連，是這篇課文表層的結(jié)構(gòu)特征，其實(shí)也是敘事性文章重要的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生找出文章中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，再讓他們看看在這些地點(diǎn)貝多芬分別作了些什么，這樣，學(xué)生就可以獲得這類文章的表層結(jié)構(gòu)順序。 2.整體深化階段：歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律 整體深化階段指精讀理解教學(xué)后的“回歸整體”的教學(xué)。文章的深層結(jié)構(gòu)指蘊(yùn)含在文章表層內(nèi)容結(jié)構(gòu)中作者的情感發(fā)展或思維邏輯，如，敘事性文章中事件敘述過(guò)程中作者或人物感情的變化及其規(guī)律，論說(shuō)性文章中材料或觀點(diǎn)安排的思維邏輯及其規(guī)律，等等。在被崔巒先生稱為“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)中，這個(gè)部分的教學(xué)幾乎被忽視或虛化：教師一般只引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的思想感情，然后就沿著這種思想內(nèi)容進(jìn)行人文情感的深化或延伸，而感悟文章深層結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學(xué)則幾乎被遺棄。這種教學(xué)雖然表面熱鬧，實(shí)際上背離了“語(yǔ)用”的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成或提高極其有限。所以，感悟文章深層結(jié)構(gòu)規(guī)律是最能體現(xiàn)“語(yǔ)用”核心目標(biāo)的教學(xué)之一，在高年段的閱讀教學(xué)中，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要求我們?cè)谡n文整體把握的教學(xué)中，根據(jù)“這一篇課文”的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟出“這一類文章”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便學(xué)生在今后的閱讀和寫作中加以運(yùn)用，形成篇章深層結(jié)構(gòu)的把握和表達(dá)能力。如，在月光曲教學(xué)中，我們可以把課文所描述的地點(diǎn)、事件和情感形成以下結(jié)構(gòu)線索的板書： 走在路上聽(tīng)到琴聲驚喜 走近茅屋聽(tīng)到對(duì)話感動(dòng) 走進(jìn)茅屋彈奏一曲激動(dòng) 再奏一曲陶醉 離開茅屋記錄下來(lái)創(chuàng)作 在這個(gè)文章結(jié)構(gòu)線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序”。而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。 二、在課文精讀中凸顯單元的“語(yǔ)用”專題 1.關(guān)注單元的“語(yǔ)用”專題 （1）調(diào)整“導(dǎo)語(yǔ)”的解讀思路?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材采用“人文”為主，“語(yǔ)文”為輔的雙線并行的方式安排課文。高年級(jí)教材中的單元導(dǎo)讀一般有兩段話，第一段指出單元學(xué)習(xí)的課文或人文內(nèi)容，第二段指出單元學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”或語(yǔ)文內(nèi)容。在人文思想占上風(fēng)的課改初期，人們對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，往往過(guò)分關(guān)注“人文”內(nèi)容，而把“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)作為一種附帶或點(diǎn)綴。這便導(dǎo)致了語(yǔ)文本體的淪喪和“語(yǔ)用”目標(biāo)的消解。其實(shí)，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過(guò)教材（課文）內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文（語(yǔ)用）教學(xué)的目標(biāo)”。為了凸顯課文教學(xué)的“語(yǔ)用”核心，對(duì)導(dǎo)讀的解讀，應(yīng)該從關(guān)注“人文”轉(zhuǎn)移到重視“語(yǔ)文”上。用這個(gè)理念來(lái)引領(lǐng)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，就可以獲得它們之間手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。比如，月光曲所在的第八單元的導(dǎo)讀，第一段話告訴我們：本組課文是藝術(shù)專題，“將帶你走進(jìn)藝術(shù)的百花園，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶”；第二段話指出“語(yǔ)用”教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。把它們組合成手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一句話便是：“學(xué)習(xí)課文，在感受藝術(shù)的魅力、欣賞藝術(shù)美的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法”。換一句話說(shuō)就是：“學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)聯(lián)想和想象的描寫，表現(xiàn)音樂(lè)的魅力和人物的情感”。這樣，教學(xué)的核心目標(biāo)便指向了“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)“聯(lián)想和想象”及其表達(dá)方式。 （2）細(xì)化單元的“語(yǔ)用”內(nèi)容。目前教材單元導(dǎo)讀中的“語(yǔ)用”目標(biāo)，大部分是一個(gè)范圍，還不具備“可教性”。這就需要我們沿著這個(gè)“語(yǔ)用”概念自身的體系或規(guī)律做適當(dāng)?shù)募?xì)化，再考慮在教材的“這個(gè)階段”要教出其中的哪些內(nèi)容。這種細(xì)化也應(yīng)該是“語(yǔ)用”的對(duì)形成學(xué)生的語(yǔ)用能力有實(shí)質(zhì)性作用的“程序性、策略性”的知識(shí)或內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種細(xì)化不需要像語(yǔ)用學(xué)理論課程那樣嚴(yán)謹(jǐn)與系統(tǒng)，只需要一個(gè)大致的形態(tài)或方向。比如，本單元中的“聯(lián)想和想象”，沿著“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的需要，我們可以相應(yīng)細(xì)化為：聯(lián)想和想象的基本概念與基本特征，它們生發(fā)的背景和情境；這種思維的基本特征和思考的基本路徑，如何練就這種思維和思考的習(xí)慣；它們?cè)诟黝愵}材或體裁文章中的表現(xiàn)形態(tài)、規(guī)律及作用，在閱讀中要如何把握和理解，在表達(dá)中要如何合理地運(yùn)用等等。 （3）確定“語(yǔ)用”的教學(xué)程度。以上所細(xì)化的“語(yǔ)用”知識(shí)體系，當(dāng)然不需要也不可能一次性全部系統(tǒng)地教給學(xué)生，每一次或每一篇課文的教學(xué)只能教出其中小小的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。高年級(jí)語(yǔ)文教材中“語(yǔ)用”內(nèi)容，往往不是第一次出現(xiàn)，我們要根據(jù)教材的編寫體系，弄清它與前面“語(yǔ)用”知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，確定出它在“此時(shí)此地”的教學(xué)程度。比如，本次教學(xué)的“聯(lián)想和想象”在六年級(jí)的教材中是第二次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn)在本冊(cè)的第一單元，著重學(xué)習(xí)“在觀察大自然的景物中要有自己獨(dú)特的感受，并展開聯(lián)想和想象，把獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)”。而本單元?jiǎng)t側(cè)重于藝術(shù)作品欣賞方面的“聯(lián)想和想象”，即通過(guò)“聯(lián)想和想象”及其描述，表現(xiàn)藝術(shù)作品的魅力和自己的感受。由此可見(jiàn)，這兩個(gè)單元的“語(yǔ)用”教學(xué)，名稱術(shù)語(yǔ)是相同的，思維規(guī)律也有相通之處，但是，在具體文體和情境下表情達(dá)意的作用是有區(qū)別的，它們從不同的方面，豐富了“聯(lián)想和想象”的思維與表達(dá)的規(guī)律與方法。 2.生成實(shí)際的“語(yǔ)用”內(nèi)容 語(yǔ)文中的“語(yǔ)用”教學(xué)不能講授系統(tǒng)的概念與理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課文情境和語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中，感悟它們的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，這便是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。所以，在具體的課文中能教出“語(yǔ)用”的什么內(nèi)容，既取決于“語(yǔ)用”知識(shí)本身的體系規(guī)律，更取決于課文的“語(yǔ)用”特征，就是：根據(jù)課文具體的語(yǔ)用特征，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)用方法、規(guī)律或規(guī)則。如，月光曲的第89自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的情境，文中的聯(lián)想和想象，既充分展現(xiàn)了音樂(lè)的魅力，又充分表現(xiàn)了人物的內(nèi)心感受和情感。所以，本文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容：一是聯(lián)想和想象產(chǎn)生的環(huán)境；二是它們?cè)诒憩F(xiàn)音樂(lè)魅力和人物感情方面的作用，而且以后者為主。 （1）學(xué)習(xí)課文第8自然段：認(rèn)識(shí)聯(lián)想、想象產(chǎn)生的環(huán)境。學(xué)生讀文思考后交流：在貝多芬要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，屋子里發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)貝多芬彈奏這首曲子有什么影響？讓學(xué)生理解此時(shí)的環(huán)境是朦朧、清幽或幽靜的，這樣的情境使貝多芬產(chǎn)生了聯(lián)想和想象月光下的大海，并用自己所擅長(zhǎng)的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。他“望了望”窮兄妹倆，心里會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)貝多芬為普通民眾而創(chuàng)作的情懷：美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)給窮苦而又愛(ài)好音樂(lè)的人們。 （2）學(xué)習(xí)課文第9自然段：感悟聯(lián)想、想象的妙處。這是“語(yǔ)用”教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀文思考后，分步交流，深化認(rèn)識(shí)：體會(huì)聯(lián)想、想象的內(nèi)容。討論：兄妹倆靜靜地聽(tīng)著，他們的神情有哪些變化？他們看見(jiàn)了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生理解文中聯(lián)想、想象的語(yǔ)句，明確描寫的意境與音樂(lè)的聯(lián)系。海面：平靜波濤洶涌；月光：柔和照亮海面；音樂(lè)：舒緩高亢激昂。學(xué)生理解后，教師同步播放音樂(lè)和畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受課文描述的意境，并理解音樂(lè)的內(nèi)容。最后配樂(lè)朗讀，品味描寫的美妙。感悟人物心靈的相通。文章為什么要說(shuō)哥哥知道妹妹也“仿佛看到了”？這時(shí)的貝多芬看見(jiàn)了嗎？讓學(xué)生感悟：盲姑娘和哥哥一樣，用心靈從音樂(lè)中感受到了這種情境；三人同時(shí)看見(jiàn)了美麗的景色，說(shuō)明音樂(lè)使他們的心靈相通，可見(jiàn)音樂(lè)的魅力。感受聯(lián)想、想象的作用。提問(wèn)：假如刪去文章中聯(lián)想、想象的內(nèi)容，可以嗎？為什么？教師出示去掉聯(lián)想、想象內(nèi)容的片段，學(xué)生對(duì)比閱讀，感悟出：體會(huì)不到音樂(lè)的美妙；感受不到兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)；體現(xiàn)不出貝多芬驚人的