農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)“回歸生活”之探索與研究.doc

農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)“回歸生活”之探索與研究 農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)“回歸生活”之探索與研究 的實施方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）課題的提出2010年10月我制定了一份小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查問卷統(tǒng)計表來調(diào)查本校高年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并輔以座談會的形式，以便進一步了解學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實際情況。通過這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我校五年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比我預(yù)想的還不容樂觀。具體表現(xiàn)在：1、作文缺乏濃厚的興趣興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學(xué)生活動最直接最活躍的推動力。而通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文普遍興趣不濃，不太喜歡和不喜歡上作文課的學(xué)生五（1）班有有43人，五（2）班有41人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的69.9%，不太喜歡寫和不喜歡寫作文的五（1）班有52人，五（2）班有58人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的74.2%。2、學(xué)生缺乏習(xí)作素材在調(diào)查中，針對“在作文中，你碰到的最大的困難是”五（1）班有30人選擇缺乏習(xí)作素材，五（2）班有27人選擇缺乏習(xí)作素材，學(xué)生對于寫作言之無物這是造成學(xué)生作文虛假現(xiàn)象的的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！惫湃艘苍疲骸胺蛄⒀灾谟谟形??！蔽覀冎?，學(xué)生害怕寫作文，說是沒東西好寫，其實也就是缺乏材料。這從調(diào)查中“如果作文內(nèi)容自己沒有切身感受，你會選擇”五（1）班的學(xué)生有37人選擇虛構(gòu)，五（2）班的學(xué)生有38人選擇虛構(gòu)這個答案體現(xiàn)出來。3、作文訓(xùn)練形式單一在調(diào)查中，針對“平時老師出的最多的作文命題形式”五（1）班和五（2）班的所有的學(xué)生都選擇了全命題作文。雖然全命題作文在一定程度上幫助學(xué)生明確了習(xí)作的方向，但同時也局限了學(xué)生的思維，經(jīng)常采用這種單一的訓(xùn)練形式，往往會扼殺學(xué)生的想象能力。4、作文批改意義的喪失針對“對于老師的作文批改，你的態(tài)度”五（1）班有30人選擇不太在意，五（2）班有27人選擇不太在意，兩個班一共只有36人選擇在意。是的，許多學(xué)生在作文發(fā)到自己的手時，只輕描淡寫地瞄了一下打在自己本子上的作文分?jǐn)?shù)，至于老師對自己作文的修改和評語可能看都不會去看一眼。而許多老師卻卻為了詳批全班幾十篇作文，熬了一兩個星期的夜晚。所以教師的辛勤勞動對于學(xué)生意義不大。5、教師指導(dǎo)不得法這在座談會中一半學(xué)生對學(xué)生的作文指導(dǎo)課不滿意可以看出來。我們許多老師可能心中最沒數(shù)的就是如何上作文指導(dǎo)課，語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。“師授作文”的模式，在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題學(xué)生作文老師批改教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。6、作文訓(xùn)練量小在調(diào)查中，針對“一學(xué)期中，課外作文訓(xùn)練的次數(shù)”五（1）班學(xué)生13次的有40人，五（2）班選擇13次的38 人。從這個回答可以我們可以明顯看出學(xué)生的作文訓(xùn)練量偏小，重課內(nèi)輕課外。大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的。一學(xué)期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成，有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內(nèi)作文練習(xí)，課外作文量幾乎等于零。練習(xí)的量太小，形式又單一，學(xué)生作文能力難以得到培養(yǎng)。從以上調(diào)查分析可以看出：我校五年級學(xué)生在剛接觸作文時間不長的情況下，對作文的興趣不濃，許多學(xué)生甚至已經(jīng)對作文產(chǎn)生了畏懼的心理。由于缺乏親身經(jīng)歷的習(xí)作素材，許多學(xué)生開始寫虛假作文，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的童真、童趣都會為之扼殺。所以，讓學(xué)生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容緩的事情。針對上述現(xiàn)狀，我們認為要使學(xué)生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，我們可以大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實際的綜合實踐活動，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，讓作文回歸其本體功能讓學(xué)生在真實的生活中寫作，讓農(nóng)村綜合實踐活動為學(xué)生習(xí)作提供肥沃的土壤?；c此，將“讓農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動成為作文教學(xué)的沃土”課題就在這樣的思考土壤里萌芽了。二、本課題研究的主要思路1、進一步更新農(nóng)村教師傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念進一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神、新教改理念，徹底改變教師傳統(tǒng)作文“應(yīng)試化”的傾向，正確理解小學(xué)生作文的心理，樹立整合的大作文觀。2、精心設(shè)計、開展適應(yīng)本地農(nóng)村實際的綜合實踐活動課。（1）從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、自然、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，精心開發(fā)設(shè)計一系列有主題的、重在學(xué)生參與和實踐的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的綜合實踐活動課程。例如“農(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源。我們可以精心設(shè)計“體驗農(nóng)活艱辛，言談勞動苦甜”實踐活動主題，充分利用農(nóng)村資源，開辟學(xué)校的“班級責(zé)任田”，讓學(xué)生嘗試種花、翻地、澆水、施肥等農(nóng)活，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的作文素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。（2）精心規(guī)劃實踐活動內(nèi)容板塊。綜合實踐活動資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)農(nóng)村的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師可以根據(jù)自己的特長和地方與學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容。（3）精心開展綜合實踐活動課。實踐活動開展的質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生的作文訓(xùn)練。所以，在開展活動之前，教師要精心預(yù)設(shè)，根據(jù)活動實際需要自主、目的明確地分組，制定詳盡的計劃，確?；顒佑械姆攀傅剡M行。同時，活動在以學(xué)生“自主性”為主的同時，教師也要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。另外，在實踐活動過程中注意引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口頭表達能力，同時注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并逐步養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。3、作文訓(xùn)練的滲透根據(jù)學(xué)生年齡特點及高段習(xí)作的要求，努力尋找并把握農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動與作文教學(xué)的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣、切實可行的訓(xùn)練方案，組織課堂教學(xué)，在具體實施中探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動與作文訓(xùn)練結(jié)合的基本方法和有效途徑。具體研究內(nèi)容包括以下三塊：（1）作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作文前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺，寫作應(yīng)該貫穿整個活動的始終。（2）處理活動信息，指導(dǎo)作文選材的過程。在綜合實踐活動中，學(xué)生通過各種途徑收集到大量的資料。面對如此紛繁的信息，如果讓學(xué)生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到綜合實踐活動的質(zhì)量。所以教師要教給學(xué)生圍繞作文主題正確選材的方法。（3）倡導(dǎo)個性表達，物化活動成果的過程。每個學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側(cè)重點也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達的束縛，允許學(xué)生自由選擇自認為恰當(dāng)?shù)淖魑男问?、作文素材及寫作角度來表達自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達方式。4、改變傳統(tǒng)的作文評價方式，評價方式多樣化語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧?xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼耍處熞獎?chuàng)設(shè)開放的，多樣化的評改的方式。比如相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。三、研究方法 觀察法：對學(xué)生作文的興趣、態(tài)度、進步程度進行跟蹤觀察 調(diào)查法：及時調(diào)查學(xué)生作文的動態(tài)，作出相應(yīng)的對策。四、課題研究的過程安排課題的研究期是三年，課題研究的過程與措施主要分以下三個階段進行。一、第一階段：（2011、12011、4）準(zhǔn)備階段。分析調(diào)研、論證，確定課題計劃，制定出課題實施工作方案。二、第二階段：（2011、42013、4）實驗實施階段（一）、學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論,確立現(xiàn)代作文教學(xué)觀念。從作文教學(xué)的歷程看,作文教學(xué)總擺脫不了以教師為中心，以課堂為中心，以課本中心和應(yīng)試教育的影響，作文內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活，順應(yīng)他們的心理，訓(xùn)練方法統(tǒng)一化，齊步走，忽視學(xué)生個性的差異。課題申報后，我們學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)理論，了解作文當(dāng)前作文教學(xué)的動態(tài)。素質(zhì)教育觀念。即在作文教學(xué)中應(yīng)認識到學(xué)生是作文的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)活動，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)和善學(xué)上。作文教學(xué)必須促進學(xué)生個性的發(fā)展。整體訓(xùn)練觀念。美國的梅耶提出“為學(xué)習(xí)而寫作”。認為我們對寫作的看法不要過于狹窄，那種只把寫作看成是針對語言課的,是與文學(xué)緊密相關(guān)的是一種可以單獨學(xué)會的技巧的看法是不全面的。寫作包括記錄要點，列出綱目，記下觀察情況，表達感受，他們和以往的寫散文，寫故事等寫作行為是一樣的。(二)、收集實驗數(shù)據(jù)，建立實驗檔案。2010年10月10日至2010年10月15日,我對本校五年級以上班級進行了有關(guān)學(xué)生作文興趣、選擇內(nèi)容等方面的問卷調(diào)查，回收有效問卷73份，并對問卷結(jié)果進行了初步分析，我們發(fā)現(xiàn):兩個班對作文興趣、態(tài)度差別不大，其觀察能力、表達能力、想象能力差異不大，學(xué)生的表達能力欠佳，同時我們還抽查了五（2）班第一學(xué)期期末考試的作文考試情況，發(fā)現(xiàn)詞匯量不豐富，選擇的作文內(nèi)容欠生動、真實，寫作能力有待于進一步提高,能抓住特點來寫的學(xué)生只有極少數(shù)，仍有少數(shù)同學(xué)語句不通順，句與句之間過渡不自然，錯別字多。調(diào)查表一作文興趣喜歡討厭無所謂五（1）班3人23人17人五（2）班7人24人10人調(diào)查表二內(nèi)容選擇真實虛假看情況五（1）班9人25人9人五（2）班10人26人5人(三)、開展實踐活動，滲透作文訓(xùn)練實踐活動的開展如外出采風(fēng)、體驗生活場景等，到社會大舞臺中去觀察事物，到學(xué)校、課堂中去參加各種有意義的活動等。如演講比賽、開班隊會、課堂上隨機出現(xiàn)的有意義的事情等。在最自然的狀態(tài)下調(diào)動各種感官去注意、觀察、想象、追憶、感悟、剖析等。培養(yǎng)學(xué)生隨機觀察，隨機記錄的好習(xí)慣，增強他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力。作文訓(xùn)練的滲透作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺。寫作貫穿了活動的始終。如，“農(nóng)村垃圾調(diào)查研究及治理報告”的活動中，學(xué)生既有采訪，又有現(xiàn)場調(diào)查，這就要求學(xué)生做好采訪記錄，做好現(xiàn)場調(diào)查筆記。應(yīng)該說綜合實踐活動中充滿