語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).doc

語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)簡紅光 非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。 一、情境刺激 非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動(dòng)機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。 這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型： 1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。 2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)興味 盎然。 3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。 4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對學(xué) 習(xí)的求知欲。 二、活動(dòng)陶冶 蘇聯(lián)心理學(xué)的活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是心理學(xué)的根本概念，活動(dòng)與意識(shí)的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動(dòng)（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動(dòng)等）中形成，在人的活動(dòng)中表現(xiàn)，又在人的活動(dòng)中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動(dòng)在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)?，人的活?dòng)過程以及在活動(dòng)過程中所認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個(gè)體與外部對象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律 ，人的個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)是外部對象活動(dòng)的內(nèi)化，而外部對象活動(dòng)又是內(nèi)部心理活動(dòng)的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動(dòng)原理，堅(jiān)持 在活動(dòng)中陶冶。 堅(jiān)持在活動(dòng)中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動(dòng)，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。社會(huì)上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時(shí)間，不要把時(shí)間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時(shí)間，讓他們自己去實(shí)踐、活動(dòng)、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動(dòng)中，在他們對待人、對待事 、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的語文興趣活動(dòng)，讓孩子自己去活動(dòng)和發(fā)展。 三、成功體驗(yàn) 成功體驗(yàn)指的是個(gè)體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個(gè)難題，學(xué)會(huì) 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯(cuò)，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)， 都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在學(xué)習(xí)與興趣一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知 ，在幼少期，特別是在兒童時(shí)期，在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時(shí)甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。 成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”， 下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂?！爱惒浇虒W(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績 參差不齊等情況，班級里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。 提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個(gè)積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)成功快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。 語文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識(shí)、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價(jià) 特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語文教師的反饋評價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會(huì)使他們更加退避三舍，造成主體意識(shí)低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。 語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動(dòng)理解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞墶！苯Y(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。 四、非言語交流 在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識(shí)的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。 用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語行動(dòng)是人際交往中一個(gè)多因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國外有的社會(huì)心理學(xué)家把它概括為 三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種： 1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢 、動(dòng)作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識(shí)講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的臉色，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑和挫傷。 2.人際距離?；魻柕慕?jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個(gè)特定時(shí)刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離 。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會(huì)在對方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個(gè)不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對學(xué)生 “動(dòng)之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時(shí)，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。 3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 。 五、氛圍優(yōu)化 語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個(gè)體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。 情緒是個(gè)體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個(gè)體情緒的重要因素。 氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識(shí)影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快 、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會(huì)使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。