在新課改中凸顯數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講方法的論文

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試卷批改完后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時(shí)候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會(huì)有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽得天昏地暗，手抄得發(fā)軟另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對(duì)考試的情況不聞不問我們?cè)囎詥栆幌?，如此操作，又怎能達(dá)到查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，試卷批改后，我們常常要做詳細(xì)的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識(shí)點(diǎn)；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等我們收集學(xué)生存在問題的情況后，診斷出錯(cuò)原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨(dú)特的解法等在作了詳細(xì)分析之后，我們就制訂評(píng)講方案，或?qū)懞迷u(píng)講的提綱，譬如哪些要評(píng)，哪些不講，哪些是講的重難點(diǎn)，評(píng)講題目的先后次序，或要補(bǔ)充的知識(shí)體系 （二）構(gòu)思評(píng)講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái) 俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”可見，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的前提沒有興趣就沒有動(dòng)力，就像發(fā)動(dòng)機(jī)沒有油一樣無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，必會(huì)產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)科興趣的喪失倘若他對(duì)這科的興趣越來越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，則他們對(duì)該科的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越好，最終必會(huì)有所創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生第一時(shí)間面對(duì)成績時(shí)，學(xué)生的情緒會(huì)有變化的，多少會(huì)影響到課堂的評(píng)講效果因此，在備課時(shí)要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，閃露靈性我們分析試卷時(shí)充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚(yáng)，語感抑揚(yáng)頓挫，用言語，用事實(shí)打動(dòng)學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到認(rèn)知過程的各種思維活動(dòng)中有時(shí)候，我們讓學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng)分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動(dòng)交流合作的平臺(tái)，讓學(xué)生聽之入耳，學(xué)之有趣，評(píng)之有效 二、評(píng)講模式靈活多樣，凸顯實(shí)效性 “教學(xué)有法，教無定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在評(píng)講過程中選擇不同的方法，采用不同的評(píng)講手段，評(píng)講的形式多樣，就會(huì)收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能 （一）群體式評(píng)講 常規(guī)的試卷評(píng)講模式，一般是群體式，即老師面對(duì)全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評(píng)講評(píng)講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評(píng)中要注意引導(dǎo)與鼓勵(lì)，避免一味地埋怨與指責(zé)另一角度上說，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表個(gè)人意見，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問題我們可以采取以下的模式，可以請(qǐng)不同層次學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，可以請(qǐng)解法優(yōu)秀簡單獨(dú)妙的學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，甚至鼓勵(lì)大膽的后進(jìn)生敢于站起來講述他們的不足等讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會(huì)到集體成功的喜悅我們采取這樣的評(píng)講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，也會(huì)更好地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好 （二）“一對(duì)一”“一幫一”的評(píng)講模式 在日常教學(xué)中，我們時(shí)常抱怨學(xué)生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評(píng)講了，這次再考，學(xué)生又不會(huì)做呢？的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會(huì)最多，無論是基礎(chǔ)知識(shí)題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會(huì)有一些學(xué)生做錯(cuò)做錯(cuò)的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個(gè)因素，更大程度上，是老師的評(píng)講模式單一化平時(shí)教師施行評(píng)卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時(shí)為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對(duì)不懂的問題，又不會(huì)主動(dòng)去問老師或同學(xué)，甚至怕問，不敢問這樣一來，學(xué)生仍未掌握的知識(shí)，老師仍不了解，認(rèn)為評(píng)講了，學(xué)生也會(huì)了實(shí)際上，他們的掌握程度并不如我們所想的由此而言，我們可以更強(qiáng)調(diào)的是采用“一對(duì)一”和“一幫一”的模式所謂“一對(duì)一”， 是老師直接和學(xué)生一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時(shí)“充電”如試卷考查負(fù)指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目， 這些都是基礎(chǔ)題目，通過更換底數(shù)和負(fù)指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽講方法邊練，評(píng)練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法其它的題目也這樣評(píng)講，關(guān)鍵是通過評(píng)講，讓學(xué)生把忘記的知識(shí)或未掌握的知識(shí)，能真正的掌握牢固這種模式雖然費(fèi)時(shí)，但效果好，更大程度上凸顯評(píng)講的作用，有立竿見影的功效“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評(píng)講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對(duì)子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問題，又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作能力 三、評(píng)講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力 根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們?cè)诜治龅倪^程中詳細(xì)分析，全面糾正不同的錯(cuò)誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析在評(píng)講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力我們?cè)谠u(píng)講試卷時(shí)，給出的問題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案因?yàn)檫@樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣，漸漸養(yǎng)成自覺的求異創(chuàng)新意識(shí) （一）針對(duì)性要強(qiáng)，啟發(fā)性要活 評(píng)講要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)多錯(cuò)的題目，針對(duì)試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，不要面面俱到我們應(yīng)該把重點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識(shí)、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯(cuò)原因，做到有的放矢，各個(gè)擊破同時(shí)，講授時(shí)不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發(fā)此時(shí)教師從中點(diǎn)撥，使其茅塞頓開，達(dá)到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅?cè)缦骂}： 的直徑，ab = 4，d是 上異于端點(diǎn)a、b的任意一點(diǎn)，延長ad到c使cd=ad，連結(jié)bc. 求證: ab=bc. 這道題很多中下層生可能不會(huì)做，主要原因是不會(huì)作輔助線（連結(jié)bd），在點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師先作提示連結(jié)bd（點(diǎn)撥），然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行修正錯(cuò)誤接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)解題思路，考查了哪些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)學(xué)生沉醉于喜悅時(shí)，老師再問學(xué)生還有其他方法嗎？若無學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)od，則od是 的什么線學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，再強(qiáng)調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對(duì)的圓周角是直角 這樣，通過針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時(shí)就能得以應(yīng)手 （二）凸顯綜合性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力 學(xué)生對(duì)測試往往關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，不重視錯(cuò)因，即使能糾正答案，也不知解題方法評(píng)講中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認(rèn)識(shí)和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法一般來說，學(xué)生常錯(cuò)如：粗心大意抄錯(cuò)；概念混淆、概念性錯(cuò)誤；語言書寫不科學(xué)、不規(guī)范；論證不充分，推理根據(jù)不足；審題不清，即審題錯(cuò)誤；或分類不完備等評(píng)講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發(fā)揮“檢驗(yàn)效果，提供反饋”作用，不可就題論題教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點(diǎn)對(duì)接，題型變換如下題： 這樣利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，作適當(dāng)?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與概括新知，有效地促進(jìn)了知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評(píng)講的真正作用 （三）善于類比、歸納，深化知識(shí)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu) 掌握解題的思路和方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，一份試卷中，一種類型的題目，可從不同的知識(shí)點(diǎn)編出不同的題目，從而有不同的解題方法如圓一章中，求圓的半徑常見有（1）運(yùn)用垂徑定理、勾股定理求半徑；（2）求直角三角形外接圓的半徑；（3）求三角形內(nèi)切圓的半徑；（4）運(yùn)用切線性質(zhì)定理、勾股定理求半徑；（5）圓與三角形或四邊形的綜合在評(píng)講時(shí)，若碰巧有求圓的半徑的題目時(shí)，可以將上面題型統(tǒng)一歸類，構(gòu)建出求圓的半徑的題型及其相應(yīng)的方法這樣通過類比、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，學(xué)生也會(huì)更好地理清各類題型的解題思路，更易掌握解題方法，達(dá)到心清不亂，學(xué)有所用 在新課程背景下，試卷評(píng)講是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，上好試卷評(píng)講