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探尋人類祖先的奧妙教學(xué)反思科學(xué)課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:積極遵循主體教育和建構(gòu)主義的教學(xué)理論,切實(shí)體現(xiàn)探究式的教學(xué)觀和“:自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀。提倡“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,探究性學(xué)習(xí)所涉和的知識內(nèi)容是一個(gè)全開放的系統(tǒng),涉和的范圍具有廣泛性,提出的問題能是一個(gè)學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的,問題的探究可能是實(shí)踐方面的,也有可能是理論方面的,科學(xué)課程是一門綜合性的課程,教學(xué)綜合性的科學(xué)課程,就需要建構(gòu)開放性的科學(xué)課堂,讓科學(xué)探究活動(dòng)走向開放。對此,我在教學(xué)探尋人類祖先的奧妙一課作了如下嘗試:開放問題的來源,引同學(xué)走進(jìn)科學(xué)探究的大門。愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要發(fā)明性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!保釂栐跀?shù)學(xué)教學(xué)中重要,在科學(xué)教學(xué)中更重要,不只能提出問題,而且要善于從多角度提出問題,這就要求我們科學(xué)老師營造課堂氛圍,設(shè)計(jì)開放性提問環(huán)境,引導(dǎo)同學(xué)從多層面、多角度提出問題,探尋人類祖先的奧妙是繼學(xué)習(xí)向人類祖先提問和追尋人類祖先的足跡之后的一內(nèi)容,同學(xué)對人類祖先有一定的了解,也存在很多疑惑,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)匯報(bào)了他們對人類祖先的了解,并適時(shí)鼓勵(lì),然后出示“問題樹”,在這樣的情境中,一個(gè)一個(gè)問題出來了:“人類祖先住哪里?吃什么?”“人類祖先穿什么?”“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎?”“依照達(dá)爾文的進(jìn)化論,我們以后會(huì)演變成什么樣?”“都是由古猿進(jìn)化來的,為什么膚色不同呢?”再經(jīng)老師的引導(dǎo),同學(xué)在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題,同學(xué)開動(dòng)了腦筋、展開了想象,既豐富了問題的內(nèi)容,又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價(jià)值。開放探究的方式,領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)研究的過程。要讓同學(xué)學(xué)好科學(xué)這門學(xué)科, 每一次探究活動(dòng)都要引導(dǎo)同學(xué)從科學(xué)的本性動(dòng)身的,經(jīng)歷“掌握大量的事實(shí)和證據(jù)——整理研究資料,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的過程,小同學(xué)在搜集事實(shí)和找證據(jù)上受到時(shí)空的限制,搜集大量的事實(shí)和證據(jù)資料就顯得尤為重要,這就需要一個(gè)開放的探究方式。教學(xué)探尋人類祖先的奧妙時(shí),就讓同學(xué)參與了這些層面的探究活動(dòng):【大搜集活動(dòng)】同學(xué)個(gè)人或探究小組圍繞自身選定的研究問題,在課外搜集事實(shí),找證據(jù),有的上網(wǎng)查找,有的訪問老師,有的去找地方專家,有的到圖書室查閱資料一個(gè)個(gè),一群群真正活動(dòng)開了,拓寬了搜集事實(shí)的途徑?!敬蠼涣骰顒?dòng)】同學(xué)經(jīng)歷了搜集活動(dòng),獲得了很多資料,小朋友們有了收獲的喜悅,躍躍欲試了,我借機(jī)組織小朋友們在課堂上交流。“同桌的悄悄話”談自身的搜索經(jīng)歷和感受,豐富事實(shí)和證據(jù);“學(xué)習(xí)小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片,小朋友們從多角度了解人類的祖先;“問題小組的擺事實(shí)”讓研究同一個(gè)問題的小朋友在一起,用事實(shí)說話,讓同學(xué)在各自擺出的事實(shí)中明確研究方向?!敬笳故净顒?dòng)】同學(xué)收集的大量的資料,在這些資料中有的對研究問題有價(jià)值,而有的對研究問題價(jià)值不大或沒價(jià)值,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)同學(xué)對獲得的事實(shí)資料進(jìn)行篩選,為此,我布置了“大展示活動(dòng)”,讓“問題小組”代表展示本問題事實(shí)資料,便展示邊評價(jià),選擇出有價(jià)值的事實(shí)資料。開放結(jié)果的形式,讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的勝利。“興趣是最好的老師”,小同學(xué)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對于自身探究問題能力或探究的結(jié)果不滿意或不信任,有時(shí)會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,給同學(xué)體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì),堅(jiān)持良好的探究興趣和持續(xù)的求知欲望,把研究結(jié)果展示方式多樣化,創(chuàng)設(shè)開放的效果展示平臺(tái),增加同學(xué)體驗(yàn)勝利喜悅的機(jī)會(huì),會(huì)收到良好的效果。“探尋人類祖先的奧妙”這一問題探究后,我為同學(xué)提供了“這個(gè)問題我來說一句”、“我有不同意見”、“演講”、“辦手抄報(bào)”等表示的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)好、中、差的同學(xué)都有機(jī)會(huì)表示,人人都能體驗(yàn)勝利的喜悅,同學(xué)笑了,效果出來了??茖W(xué)課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:積極遵循主體教育和建構(gòu)主義的教學(xué)理論,切實(shí)體現(xiàn)探究式的教學(xué)觀和“:自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀。提倡“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,探究性學(xué)習(xí)所涉和的知識內(nèi)容是一個(gè)全開放的系統(tǒng),涉和的范圍具有廣泛性,提出的問題能是一個(gè)學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的,問題的探究可能是實(shí)踐方面的,也有可能是理論方面的,科學(xué)課程是一門綜合性的課程,教學(xué)綜合性的科學(xué)課程,就需要建構(gòu)開放性的科學(xué)課堂,讓科學(xué)探究活動(dòng)走向開放。對此,我在教學(xué)探尋人類祖先的奧妙一課作了如下嘗試:開放問題的來源,引同學(xué)走進(jìn)科學(xué)探究的大門。愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要發(fā)明性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”,提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要,在科學(xué)教學(xué)中更重要,不只能提出問題,而且要善于從多角度提出問題,這就要求我們科學(xué)老師營造課堂氛圍,設(shè)計(jì)開放性提問環(huán)境,引導(dǎo)同學(xué)從多層面、多角度提出問題,探尋人類祖先的奧妙是繼學(xué)習(xí)向人類祖先提問和追尋人類祖先的足跡之后的一內(nèi)容,同學(xué)對人類祖先有一定的了解,也存在很多疑惑,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)匯報(bào)了他們對人類祖先的了解,并適時(shí)鼓勵(lì),然后出示“問題樹”,在這樣的情境中,一個(gè)一個(gè)問題出來了:“人類祖先住哪里?吃什么?”“人類祖先穿什么?”“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎?”“依照達(dá)爾文的進(jìn)化論,我們以后會(huì)演變成什么樣?”“都是由古猿進(jìn)化來的,為什么膚色不同呢?”再經(jīng)老師的引導(dǎo),同學(xué)在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題,同學(xué)開動(dòng)了腦筋、展開了想象,既豐富了問題的內(nèi)容,又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價(jià)值。開放探究的方式,領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)研究的過程。要讓同學(xué)學(xué)好科學(xué)這門學(xué)科, 每一次探究活動(dòng)都要引導(dǎo)同學(xué)從科學(xué)的本性動(dòng)身的,經(jīng)歷“掌握大量的事實(shí)和證據(jù)——整理研究資料,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的過程,小同學(xué)在搜集事實(shí)和找證據(jù)上受到時(shí)空的限制,搜集大量的事實(shí)和證據(jù)資料就顯得尤為重要,這就需要一個(gè)開放的探究方式。教學(xué)探尋人類祖先的奧妙時(shí),就讓同學(xué)參與了這些層面的探究活動(dòng):【大搜集活動(dòng)】同學(xué)個(gè)人或探究小組圍繞自身選定的研究問題,在課外搜集事實(shí),找證據(jù),有的上網(wǎng)查找,有的訪問老師,有的去找地方專家,有的到圖書室查閱資料一個(gè)個(gè),一群群真正活動(dòng)開了,拓寬了搜集事實(shí)的途徑?!敬蠼涣骰顒?dòng)】同學(xué)經(jīng)歷了搜集活動(dòng),獲得了很多資料,小朋友們有了收獲的喜悅,躍躍欲試了,我借機(jī)組織小朋友們在課堂上交流?!巴赖那那脑挕闭勛陨淼乃阉鹘?jīng)歷和感受,豐富事實(shí)和證據(jù);“學(xué)習(xí)小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片,小朋友們從多角度了解人類的祖先;“問題小組的擺事實(shí)”讓研究同一個(gè)問題的小朋友在一起,用事實(shí)說話,讓同學(xué)在各自擺出的事實(shí)中明確研究方向。【大展示活動(dòng)】同學(xué)收集的大量的資料,在這些資料中有的對研究問題有價(jià)值,而有的對研究問題價(jià)值不大或沒價(jià)值,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)同學(xué)對獲得的事實(shí)資料進(jìn)行篩選,為此,我布置了“大展示活動(dòng)”,讓“問題小組”代表展示本問題事實(shí)資料,便展示邊評價(jià),選擇出有價(jià)值的事實(shí)資料。開放結(jié)果的形式,讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的勝利。“興趣是最好的老師”,小同學(xué)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對于自身探究問題能力或探究的結(jié)果不滿意或不信任,有時(shí)會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,給同學(xué)體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì),堅(jiān)持良好的探究興趣和持續(xù)的求知欲望,把研究結(jié)果展示方式多樣化,創(chuàng)設(shè)開放的效果展示平臺(tái),增加同學(xué)體驗(yàn)勝利喜悅的機(jī)會(huì),會(huì)收到良好的效果?!疤綄と祟愖嫦鹊膴W妙”這一問題探究后,我為同學(xué)提供了“這個(gè)問題我來說一句”、“我有不同意見”、“演講”、“辦手抄報(bào)”等表示的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)好、中、差的同學(xué)都有機(jī)會(huì)表示,人人都能體驗(yàn)勝利的喜悅,同學(xué)笑了,效果出來了。科學(xué)課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:積極遵循主體教育和建構(gòu)主義的教學(xué)理論,切實(shí)體現(xiàn)探究式的教學(xué)觀和“:自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀。提倡“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,探究性學(xué)習(xí)所涉和的知識內(nèi)容是一個(gè)全開放的系統(tǒng),涉和的范圍具有廣泛性,提出的問題能是一個(gè)學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的,問題的探究可能是實(shí)踐方面的,也有可能是理論方面的,科學(xué)課程是一門綜合性的課程,教學(xué)綜合性的科學(xué)課程,就需要建構(gòu)開放性的科學(xué)課堂,讓科學(xué)探究活動(dòng)走向開放。對此,我在教學(xué)探尋人類祖先的奧妙一課作了如下嘗試:開放問題的來源,引同學(xué)走進(jìn)科學(xué)探究的大門。愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要發(fā)明性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!保釂栐跀?shù)學(xué)教學(xué)中重要,在科學(xué)教學(xué)中更重要,不只能提出問題,而且要善于從多角度提出問題,這就要求我們科學(xué)老師營造課堂氛圍,設(shè)計(jì)開放性提問環(huán)境,引導(dǎo)同學(xué)從多層面、多角度提出問題,探尋人類祖先的奧妙是繼學(xué)習(xí)向人類祖先提問和追尋人類祖先的足跡之后的一內(nèi)容,同學(xué)對人類祖先有一定的了解,也存在很多疑惑,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)匯報(bào)了他們對人類祖先的了解,并適時(shí)鼓勵(lì),然后出示“問題樹”,在這樣的情境中,一個(gè)一個(gè)問題出來了:“人類祖先住哪里?吃什么?”“人類祖先穿什么?”“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎?”“依照達(dá)爾文的進(jìn)化論,我們以后會(huì)演變成什么樣?”“都是由古猿進(jìn)化來的,為什么膚色不同呢?”再經(jīng)老師的引導(dǎo),同學(xué)在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題,同學(xué)開動(dòng)了腦筋、展開了想象,既豐富了問題的內(nèi)容,又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價(jià)值。開放探究的方式,領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)研究的過程。要讓同學(xué)學(xué)好科學(xué)這門學(xué)科, 每一次探究活動(dòng)都要引導(dǎo)同學(xué)從科學(xué)的本性動(dòng)身的,經(jīng)歷“掌握大量的事實(shí)和證據(jù)——整理研究資料,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的過程,小同學(xué)在搜集事實(shí)和找證據(jù)上受到時(shí)空的限制,搜集大量的事實(shí)和證據(jù)資料就顯得尤為重要,這就需要一個(gè)開放的探究方式。教學(xué)探尋人類祖先的奧妙時(shí),就讓同學(xué)參與了這些層面的探究活動(dòng):【大搜集活動(dòng)】同學(xué)個(gè)人或探究小組圍繞自身選定的研究問題,在課外搜集事實(shí),找證據(jù),有的上網(wǎng)查找,有的訪問老師,有的去找地方專家,有的到圖書室查閱資料一個(gè)個(gè),一群群真正活動(dòng)開了,拓寬了搜集事實(shí)的途徑。【大交流活動(dòng)】同學(xué)經(jīng)歷了搜集活動(dòng),獲得了很多資料,小朋友們有了收獲的喜悅,躍躍欲試了,我借機(jī)組織小朋友們在課堂上交流?!巴赖那那脑挕闭勛陨淼乃阉鹘?jīng)歷和感受,豐富事實(shí)和證據(jù);“學(xué)習(xí)小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片,小朋友們從多角度了解人類的祖先;“問題小組的擺事實(shí)”讓研究同一個(gè)問題的小朋友在一起,用事實(shí)說話,讓同學(xué)在各自擺出的事實(shí)中明確研究方向。【大展示活動(dòng)】同學(xué)收集的大量的資料,在這些資料中有的對研究問題有價(jià)值,而有的對研究問題價(jià)值不大或沒價(jià)值,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)同學(xué)對獲得的事實(shí)資料進(jìn)行篩選,為此,我布置了“大展示活動(dòng)”,讓“問題小組”代表展示本問題事實(shí)資料,便展示邊評價(jià),選擇出有價(jià)值的事實(shí)資料。開放結(jié)果的形式,讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的勝利。“興趣是最好

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