《信息技術(shù)教學(xué)研究》練習(xí)題.doc

1章 信息社會與教育1.首屆世界信息社會日是哪一天？首屆世界信息社會日2006年5月17日 第一屆世界電信日哪一天 1969年5月17日“第38屆世界電信日暨首屆信息社會日”的主題是什么？主題是“讓全球網(wǎng)絡(luò)更安全”和“陽光綠色網(wǎng)絡(luò)工程”，突出倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明和凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2.信息社會的技術(shù)定義強調(diào)的是什么？這種觀點強調(diào)了技術(shù)是推動社會的主要動力。信息社會的職稱定義的重點是什么？信息社會的職業(yè)化定義把重點放在職業(yè)的變遷上。3.3C社會的3C是指什么？“3C”社會（通訊化、計算機化和自動控制化）3A社會的3A是指什么？“3A”社會（工廠自動化、辦公室自動化、家庭自動化）4A社會的4A是指什么？“4A”社會（“3A”加農(nóng)業(yè)自動化）8C框架8C是指什么？所有的參數(shù)都以英語字母C開頭，即互連（connectivity）、內(nèi)容（content）、社區(qū)（community）、商務(wù)（commerce）、文化（culture）、容量（capacity）、合作（cooperation）和資本（capital）4.工業(yè)社會中傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)是什么？基本的讀、寫、算的能力(“讀、寫、算”)信息社會的文化基礎(chǔ)是什么？除了具備基本的讀、寫、算的能力以外，還應(yīng)該具備信息素養(yǎng)。(“讀、寫、算、信息”)5.我國現(xiàn)行教育體系由哪幾個相互聯(lián)系的板塊構(gòu)成？四大板塊:一、基礎(chǔ)教育 二、職業(yè)技術(shù)教育 三、高等教育 四、成人教育6.信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育制度的沖擊主要表現(xiàn)在哪些方面？三個方面：1.人們對學(xué)校概念的改變: 學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭或工作場所，這一轉(zhuǎn)移將使中小學(xué)教育打破時空范圍的限制，產(chǎn)生開放性的中小學(xué)遠程教育模式，分布于不同地方的學(xué)生和教師可以同時坐在“虛擬教室”中進行學(xué)習(xí)、討論，這一變化將打破“學(xué)校中心”或“課堂中心”。2. 信息社會的教育將是一個“人選擇教育”的社會:借助于電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的條件，個別化教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、遠程實時交互的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等等，就有了實現(xiàn)的可能。3. 信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心 ”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極。7.什么是“數(shù)字鴻溝”？ “數(shù)字鴻溝”又稱為“信息鴻溝”，是指當代信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的巨大落差的社會現(xiàn)象。廣義來說，“數(shù)字鴻溝”是一個涉及經(jīng)濟、政治、歷史、文化、教育等諸多因素的國際社會問題，而絕非只是教育問題。對于我國的教育事業(yè)，“數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)在什么方面？“數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)為教育信息化發(fā)展的不平衡。8信息化對教育的負面影響主要體現(xiàn)在哪些方面？1.信息技術(shù)的發(fā)展，增加了青少年自我封閉的趨勢，影響他們?nèi)谌肷鐣?。作為新教育教學(xué)手段，不可能達到師生面對面的情感交流、教師人格力量的直接感染和模范行為的直接影響的教育程度。學(xué)生過分迷戀電腦，缺乏社會上的人際交流，不利于他們完善人格。學(xué)生過分迷戀電腦，可能會減少戶外運動，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，還有可能受到網(wǎng)上垃圾這些消極信息的腐蝕。2.使人們產(chǎn)生誤解,認為多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是教學(xué)的全部，從而否定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)電教手段。9.計算機輔助教育主要有哪兩種形式？計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）和計算機管理教學(xué)（Computer Managed Instruction，簡稱CMI）。計算機輔助教育的意義主要體現(xiàn)在哪幾個方面？1.降低教育成本2.創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境3.提供豐富的教學(xué)活動模式10.從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點有哪些？數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化信息化教育具有哪些顯著特點？（1）教材多媒體化（2）資源全球化（3）教學(xué)個性化（4）學(xué)習(xí)自主化（5）活動合作化（6）管理自動化（7）環(huán)境虛擬化第2章 信息技術(shù)教育概述1什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱一般說來，信息技術(shù)的分類體系包括哪三個基本的層次？2我們可以從哪三個角度認識信息技術(shù)教育的知識結(jié)構(gòu)并設(shè)計信息技術(shù)課程的教學(xué)？3.信息技術(shù)教育起步最早的國家是哪一個？最早起源于美國被大家所認可的計算機輔助教學(xué)的開端是哪一年？1958年4.最早提出信息素養(yǎng)的是誰？（包括國籍、人名全稱和時間）美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的5.1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)議出版的信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴一書中所指出的學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準分為哪幾個方面進行表述？信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任其中信息素養(yǎng)的三個標準是什么？標準一：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地和高效地獲取信息。標準二：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。6.我國信息技術(shù)教育發(fā)展第一階段及這一時期與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的重要事件的主要內(nèi)容。主題提示：（1）時間與發(fā)展特征；（19821990）重點實驗，初見成效（2）瑞士洛桑會議；1981年教育部派代表團參加了由聯(lián)合國教科文組織與世界信息處理聯(lián)合會在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應(yīng)用會議,了解了其他國家對于信息技術(shù)教育的重視情況和一些學(xué)術(shù)觀點（3）計算機教育實驗工作；教育部于1982年決定在清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和華東師范大學(xué)5所大學(xué)的附屬中學(xué)（高中）進行中學(xué)計算機教育實驗工作，在大學(xué)的幫助下開設(shè)計算機選修課，由大學(xué)提供師資和設(shè)備，開始了我國中小學(xué)計算機教育的歷程。（4）程序設(shè)計人類的第二文化；“程序設(shè)計人類的第二文化（Programming, The Second Literacy）”是前蘇聯(lián)西伯利亞科學(xué)院院士伊爾消夫（A.P. Ershov）在1981年瑞士洛桑舉行的世界計算機教育應(yīng)用會議上所作的大會主題報告的題目（5）第一個實驗性綱要；1983年，當時的教育部主持召開了“全國中學(xué)計算機教育試驗工作會議”， 在總結(jié)試點學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一個以程序設(shè)計為為的試驗性大綱中學(xué)電子計算機選修課指導(dǎo)綱要（試行），于1984年頒發(fā)。大綱規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)目標（6）84年大綱的教學(xué)目標。1.初步了解計算機的基本工作原理和它對人類社會的影響；2.掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力；3.逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題解決問題的能力。7.我國信息技術(shù)教育第二階段、第三階段的時間及發(fā)展特征。第二階段（19911999）：總結(jié)經(jīng)驗，逐步發(fā)展第三階段（2000現(xiàn)在）：創(chuàng)造條件，加速發(fā)展8.1994年10月頒發(fā)的中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定的中小學(xué)計算機課程內(nèi)容包含哪5個模塊？模塊一：計算機的基礎(chǔ)知識。模塊二：計算機的基本操作與使用。模塊三：計算機的幾個常用軟件介紹。模塊四：程序設(shè)計語言。模塊五：計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用以及對人類社會的影響。9.1997年10月，原國家教委頒發(fā)的第四個課程指導(dǎo)綱要中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）主要有哪幾個模塊？在哪些年級開課？中學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊、推薦首先選學(xué)的基本選學(xué)模塊與根據(jù)條件可以進一步選學(xué)的選學(xué)模塊三類開課年級從高中到初中，一直到小學(xué)10.2000年10月25日至27日，在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”。這次會議之后下發(fā)了哪些重要文件？關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知、關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知和中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）三個重要文件這些文件的主要內(nèi)容是什么？課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內(nèi)涵更為寬泛的“信息技術(shù)課程”；確定了其必須在1年、5年、10年的一定時間內(nèi)分別在全國高中、初中與小學(xué)普遍開設(shè)的必修課的位置；確定了中小學(xué)信息技術(shù)課程含有信息素養(yǎng)的目標要求；決定從2001年開始，用510年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，全面啟動中小學(xué)“校校通”工程，用510年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通。11.普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）是什么時候通過審議的，什么時候正式下發(fā)的？于2003年1月6日通過教育部審議，并于3月31日發(fā)步主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和案例。包括哪些模塊？“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊。學(xué)分怎樣規(guī)定？每個模塊2學(xué)分（每學(xué)分18學(xué)時）。第3章 高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容選擇1.課程在學(xué)校教育中有哪些作用？1.課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)2.課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)3.課程是學(xué)生吸取知識的主要來源4.合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5.課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準 2.制約課程的主要因素有哪些？主要有以下三個因素：1.社會需求，如社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展，各職業(yè)就業(yè)的需求等；2.學(xué)生發(fā)展，即學(xué)生一定年齡階段身心發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的先后順序，不平衡特征，差異特征等的規(guī)律；3.學(xué)科體系，即各學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科自身知識，概念結(jié)構(gòu)及邏輯。3.課程論的主要流派有哪些？每個流派的代表人物是誰？1.學(xué)科中心課程論 代表人物有斯賓塞、赫爾巴特等。2.兒童中心課程論 代表人物有法國的啟蒙思想家盧梭、美國教育家杜威等3社會再造主義課程論 代表人物之一是布拉梅爾德（ H. Brameld ）4.我國基礎(chǔ)教育課程改革于哪一年啟動？1999年正式啟動這次課改是我國建國以來的第幾次？這次課改是我國建國以來的第八次這次課改的根本任務(wù)是什么？全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。5.第八次課改的三級課程管理是指哪三級？國家、地方、學(xué)校三級在課程管理權(quán)限上怎樣規(guī)定的？中央對必修課程和限定性選修課程的設(shè)置(包括科目和總課時)及其標準，仍要統(tǒng)一管理，但與此同時，又給地方和學(xué)校留有充分余地，以便他們因地制宜、因校制宜，彈性處理。地方(指省級)教育行政部門有權(quán)遵照國家頒布的課程計劃，制訂本地的中小學(xué)課程計劃，有權(quán)對任意選修課程和活動類課程提出實施方案。至于各種課程的具體安排，則學(xué)校有權(quán)根據(jù)中央和省級教育行政部門課程計劃的規(guī)定，從實際出發(fā)作出決定，大力開發(fā)校本課程。6.關(guān)于課程的構(gòu)成要因可從哪幾個視角考慮？學(xué)生發(fā)展、社會需求和學(xué)科體系三個視角7.制定普通高中課程標準的原則是什么？普通高中教育要為學(xué)生具備進入學(xué)習(xí)化社會所必需的各種能力打基礎(chǔ)；為學(xué)生進一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。8.“教學(xué)大綱”與“課程標準”相比“教學(xué)大綱”主要存在哪些弊端？從目標上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。用“課程標準”代替“教學(xué)大綱”主要是出于怎樣的考慮？第一， 課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。9.普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、學(xué)業(yè)的認定、如何？一、課程性質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：（1）基礎(chǔ)性；（2）綜合性；（3）人文性。二、課程的基本理念包括：1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；3.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4.強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；5.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。三、課程設(shè)計思路高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。2.關(guān)于學(xué)業(yè)的認定修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。課程的總目標及其所包括的三個方面是什么？總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)有哪幾個模塊？每個模塊包括哪些主題？1.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）本模塊由4個主題組成：信息獲??；信息加工與表達；信息資源管理；信息技術(shù)與社會。2.算法與程序設(shè)計（選修一）本模塊由3個主題組成：計算機解決問題的基本過程；程序設(shè)計語言初步；算法與問題解決例舉。3.多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修二）本模塊由3個主題組成：多媒體技術(shù)與社會生活；多媒體信息采集與加工；多媒體信息表達與交流。4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修三）本模塊由3個主題組成：因特網(wǎng)應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)站設(shè)計與評價。5.數(shù)據(jù)管理技術(shù)（選修四）本模塊由3個主題組成：數(shù)據(jù)管理基本知識；數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。6.人工智能初步（選修五）本模塊由3個主題組成：知識及其表達；推理與專家系統(tǒng)；人工智能語言與問題求解。10. 簡述信息技術(shù)課程教材的編排策略。第4章 信息技術(shù)教學(xué)研究1.什么是廣義教學(xué)論？什么是狹義教學(xué)論？從廣義上講，教學(xué)是指教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者所進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)特指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進行的一切學(xué)習(xí)活動。其中教師有目的地進行教，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能、態(tài)度和能力，身心得到發(fā)展。2.試述“教師教育”與“師范教育”的關(guān)系?！皫煼督逃比菀妆徽`會為僅是對教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。3.加德納的多元智能理論中所指的人的八大智能是哪些方面？1.語言智能 2.邏輯數(shù)學(xué)智能 3.空間智能 4.身體運動智能 5.音樂智能 6.人際智能 7.自我認識智能 8.自然觀察者智能4.被認為對教學(xué)設(shè)計起較大作業(yè)的主要基礎(chǔ)理論有哪些？（1）學(xué)習(xí)理論 （2）系統(tǒng)理論 （3）傳播理論 （4）教學(xué)理論5.ID1與ID2的劃分時間為哪一年？1990年ID1與ID2的代表人物及主要內(nèi)容。ID1 :肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，該模型的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2的代表性模型應(yīng)推“史密斯雷根模型”,它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，史密斯-雷根模型（圖4-2）的基本內(nèi)容：（1）將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。（2）將教學(xué)分析明確地分為三個方面：學(xué)習(xí)環(huán)境分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 6基于算法思維的教學(xué)設(shè)計主要包括哪些環(huán)節(jié)？7.不同視野下的信息素養(yǎng)的主要觀點有哪些？1.從技術(shù)學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力2.從心理學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決3.從社會學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流4.從文化學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)8.信息技術(shù)主要有哪些教學(xué)原則？量力性原則、循序漸進原則、因材施教原則等等9.講授法的有哪些優(yōu)點和缺點？講授法主要有如下兩個方面的優(yōu)點： （1）有助于系統(tǒng)知識和技能的傳授。（2）適用于班級組織教學(xué)缺點:（1）容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學(xué)。（2）難以顧及個別差異。（3）在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有較大的局限。10.簡述討論法的教學(xué)過程？1.提出討論的主題2.列出討論提綱3.討論前的準備4.展開討論5.總結(jié)11.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有哪兩大類型？一種是封閉型的，另一種是開放型的12.備課主要包括哪幾個環(huán)節(jié)？備課主要包括備教材、備學(xué)生、備教法、備環(huán)境、備交流等。什么情況下寫詳案？什么情況下寫簡案？新的課程內(nèi)容的教案可以準備得詳細一些，已教過的課程內(nèi)容的教案則可以簡略一些。13.簡述學(xué)習(xí)需要分析。14. 要處理好課程上的突發(fā)情況，教師需要具有較強的應(yīng)變能力。教學(xué)應(yīng)變的四個基礎(chǔ)是什么？備教材、備學(xué)生、備教法、備環(huán)境、備交流15.簡述信息技術(shù)教學(xué)研究的基本過程。論述題：1.談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，但無定法”這句話的理解與認識。2.談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)研究與計算機輔助教育之間關(guān)系”的認識與看法。3.根據(jù)本學(xué)期你做多媒體作業(yè)的體會，試比較PPT、Flash和Phothshop三個軟件的優(yōu)缺點。4.你在本學(xué)期的小組作業(yè)“世界信息社會日專題匯報”中承擔的工作任務(wù)是什么？談?wù)勀阍谕瓿扇蝿?wù)過程中的感受。5. 試述你對“教師教育一體化”的認識與看法?！敖處熃逃惑w化”正是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，對教師職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)全程總體規(guī)劃和設(shè)計。6. 你在本學(xué)期的小組作業(yè)“多媒體課件比賽”中承擔的工作任務(wù)是什么？談?wù)勀阍谕瓿扇蝿?wù)過程中的感受。7. 試述你對中國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（簡稱高考）的認為與看法。第5章 信息技術(shù)教學(xué)評價一、簡答：1.當前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)在哪幾個方面？1.評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；2.評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；3.評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；4.評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；5.評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。2.發(fā)展性評價有哪些特點？1.強調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對對象過去、現(xiàn)在的考察，以促進學(xué)生未來的發(fā)展； 2.注重評價對象的個體價值，提倡評價者與對象共同協(xié)商，確定評價目標； 3.強調(diào)對學(xué)生多方面能力的評價； 4.重視學(xué)習(xí)的過程，及時反饋，以促進發(fā)展為目標，重視形成性評價的作用。