教學管理案例分析課件

教學管理案例分析課件 教學管理案例分析 齊市教育教學研究院 教學管理案例分析課件 備課管理備課管理作為學校教學管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 是學校教學質(zhì)量的優(yōu)先和基礎(chǔ)保證 備課是課堂教學活動的準備階段 起著制定藍圖 預(yù)先謀劃的作用 基本決定教學效果的基礎(chǔ) 備課作為教學基本環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)起著統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程的作用 是課堂教學的起點和基礎(chǔ) 是上好課的前提 提高課堂教學質(zhì)量和效果的必需 教學管理案例分析課件 大教育家孔子 凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢 教學管理案例分析課件 提倡借鑒報刊 雜志 網(wǎng)絡(luò) 教參及同行的典型教學案例 并修改完善 引用必須注明出處 并附教后記 第二次教相同教材可在原教案上修改 教學成熟 個性鮮明教師 教案可用提綱 圖示 網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn) 提供更多自由發(fā)揮的空間 教學不滿五年的新教師必須寫詳案 不同學科 不同層次教師詳案比例不同 提倡周前備課 最晚也要課前兩天完成 備課制度 教學管理案例分析課件 變每月一次的教案檢查 為課前兩天隨機抽查 不僅看教案還要說課 青藍結(jié)對的導師 每月對徒弟的教案進行檢查和指導 并簽寫姓名和時間 任課教師在學期末將教案 教材 教參一并上交教導處 教導處于新學期開始發(fā)還本人 教師每人每學期至少上交一篇 骨干教師至少上交兩篇有創(chuàng)意的教案 電子稿 打印稿各一份 教導處組織教師學習交流和點評 教導處也要做出評價和反饋 學校每學期結(jié)合上級教案評比擇優(yōu)推薦或期末按教齡組織優(yōu)秀教案評比 對獲獎?wù)哂枰元剟?備課管理制度 教學管理案例分析課件 有效備課評價標準 教學管理案例分析課件 集體備課評價標準 教學管理案例分析課件 案例1 備課的風波某農(nóng)村中學去年暑假從外校調(diào)來一位本科學歷年輕語文教師張某 奇怪的是 平日從不見他書寫備課筆記 上課竟然只帶兩支粉筆 一本教科書 而且對老教師的認真?zhèn)湔n也不以為然 抄教學參考書算什么事 抄別人的教案有什么水平 于是 其他教師議論紛紛 自己不認真?zhèn)湔n 還說三道四 不認真?zhèn)湔n怎能保證教學質(zhì)量 大本生有什么稀奇 這件事傳到分管教學工作的馬校長耳朵里 教學管理案例分析課件 沒書寫備課筆記 違反備課制度 恃才倨傲 態(tài)度不謙虛 同事關(guān)系緊張 分析與討論 教學管理案例分析課件 校長如何引導教師教學工作 校長如何引導教師在業(yè)務(wù)活動中的人際關(guān)系 問題與思考 教學管理案例分析課件 調(diào)查研究聽課 方法 連聽一周 結(jié)論 教師揮灑自如 學生積極思維踴躍發(fā)言 課堂氣氛活躍 家訪 方法 既看又問 管窺全豹 功夫在 案 外 結(jié)論 熟讀精思 問題解決 教學管理案例分析課件 解決之道教案檢查 方法 不露痕跡開后門 結(jié)果 吃驚 不解 擔心 不知校長葫蘆里賣的是什么藥 期中教學質(zhì)量分析會 方法 指名小張發(fā)言談專研教材備好課的體會 校長小結(jié)時談對寫教案的看法 體會 一要研究教材 專研教材 理解教材 駕馭教材 二要研究學法 幫助促進學生自主發(fā)展 三要研究教法 以學生為主體 調(diào)動學生的積極性 激發(fā)學生的求知欲 主動地學 小結(jié) 一是肯定小張的發(fā)言 二是談對寫教案的看法 即使沒寫教案也不能籠統(tǒng)地認為沒備課 但寫好教案對于理清教學思路必有好處 問題解決 教學管理案例分析課件 問題解決效果 小張破天荒找校長談心 請教 方法 不提備課只談做人的道理 結(jié)果 與同事關(guān)系確有改善 還與有的老師成了好朋友 上級教育行政部門接受校長建議 不再以檢查教案作為考察教師備課的唯一辦法 在校慶成績展覽會上小張交上多篇教學論文和一疊書寫工整 條理清楚的教案 教學管理案例分析課件 第一 善用辯證法 解決教學管理中的矛盾 突破 沒有教案就是沒有備課 的思維定式 調(diào)查研究 校長要尊重和信任教師 激發(fā)和維護教師的積極性和創(chuàng)造性 創(chuàng)造有利條件 為教師專業(yè)發(fā)展提供空間 使教師在所教學科領(lǐng)域有一定的話語權(quán) 第二 利用 柔性管理 妥善處理教學人際關(guān)系 面對種種議論和不滿 不簡單粗暴 而是耐心細致 以情感人 以理服人 巧妙促進青年教師和其他教師間情感溝通和理解 體現(xiàn)了既愛護又嚴格要求的積極態(tài)度 對待青年教師既熱情 敏感又看問題偏激有時甚至 狂傲 的特點 作為校長既要保護青年教師的積極性 發(fā)掘閃光點 化為教學工作的共同財富 又要指出缺點 弱點 幫助其盡快成熟起來 教學管理藝術(shù)之關(guān)鍵 教學管理案例分析課件 課堂管理 一 推門課 學校教學管理中有個專門術(shù)語叫 隨堂聽課 或 推門聽課 它是指學校領(lǐng)導在不打任何招呼的情況下 直接走進教師的課堂 了解教師教學工作狀況的行為 隨堂聽課 是我國學校多年來一直采取的重要的教學管理方式 目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學情況 認為這樣可以隨時掌握教師的課堂教學情況 及時對教學過程實施監(jiān)督 調(diào)控 促進教師多練內(nèi)功 精心準備并上好每一節(jié)課 教學管理案例分析課件 隨堂聽課制度 教學管理案例分析課件 案例2 遭拒的 隨堂聽課 上 小李是這個學期才從別的學校調(diào)來的新老師 大家對她都不了解 所以教導處決定對小李進行一次隨堂聽課 上課預(yù)備鈴響了 大家敲門進了教室 小李一見先是一愣 然后問 你們 是來聽課的嗎 對啊 我們想來聽聽你的課 小李一時緊張得不知所言 我馬上安慰她 不用緊張 就當家常課 隨堂聽課而已 但是小李并沒有放松 她紅著臉說 對不起 我這堂是練習課 我們聽練習課也可以 我只是給他們做一張考卷 說完 小李轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學生 這一下 倒弄得我們很尷尬 不知道是繼續(xù)留在教室呢還是退出去 但是我留意到小李有些須無助和無奈 于是就先帶頭離開了教室 教學管理案例分析課件 案例2 遭拒的 隨堂聽課 下 臨下班前 我叫來了小李 我們是同路 今天我們一起走好嗎 好 我也想找你談?wù)勀?原來 小李以前所在的學校對教師的評價非常嚴格 還采取了 末位淘汰制 一次隨堂聽課就有可能 定了終身 從那以后 小李一聽有人要聽課評課 就心發(fā)慌 腦子一片空白 原來如此 教學管理案例分析課件 案例3 推門課 門難推 上 一天課前 我告訴一位已有兩年教齡的新教師去聽她的課 她卻紅著臉說 方校長 不好意思 這節(jié)課我安排了單元測試 我說 那沒關(guān)系 我下次再聽好了 本以為這很正常 也沒多想 不巧的是 當我因事路過這位教師上課的教室時 卻意外的發(fā)現(xiàn)她竟然沒有進行單元測試 而是堂而皇之在上新課 我驚呆了 為什么一個任教才兩年的新教師 敢向校長挑戰(zhàn) 這是我所始料不及的 她似乎也看到了我 為了不影響她正常上課 我趕緊離開 教學管理案例分析課件 下課后 我強壓住心中的怒火 打電話叫她來 過了一會兒 她紅著臉 小心翼翼的走進了我的辦公室 低著頭像做錯事的學生一樣站在我的面前 為了緩和一下氣氛 我給她沏了一杯茶 請她坐下來 先聊一會兒家常 然后問剛才是怎么回事 她低著頭 輕輕地說 我就是不想讓你們領(lǐng)導來聽課 她的回答竟又令我吃驚 我盡量平靜地問 為什么 她說 我對隨堂聽課很反感 甚至可以說厭惡 由于沒有心理準備就會非常緊張 這是上不出好課的 作為新教師 對沒有教過的新課 總是沒有把握的 而領(lǐng)導聽課后 就會打下烙印 據(jù)此對他的教學能力做出判斷 那豈不是冤枉 我們新教師很希望把隨堂聽課改作領(lǐng)導預(yù)約或教師邀請聽課 這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來 充分展示自我 案例3 推門課 門難推 下 教學管理案例分析課件 隨堂聽課的形式 由于事先不通知 教師沒有心理準備 有不被尊重和信任的感覺 很反感 容易產(chǎn)生抵觸情緒 聽課者與教師是領(lǐng)導與被領(lǐng)導 監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系 所以教師往往認為它關(guān)系到自己的前途 甚至是否被解聘 因此它對教師構(gòu)成一種威脅 害怕被一次 定了終身 領(lǐng)導往往習慣于教師所教班級某次成績落后時進行隨堂聽課 聽后批評多 表揚少 教師潛意識認為一定是自己出了問題 心理壓力巨大 有些領(lǐng)導把隨堂聽課作為處罰教師或給后進教師施壓的手段 而不是幫助教師切實提高教育教學水平 分析與討論 教學管理案例分析課件 如何正確評價 推門課 的利與弊 推門課 制度實施困難反映了學校管理中哪些問題 如果你是校長 你將如何使教師自然接受 推門課 問題與思考 教學管理案例分析課件 提高教學質(zhì)量 不是靠喊喊口號 召開一兩次會議提提要求就可以實現(xiàn)的 而是靠扎扎實實的工作 如果教師平時工作松松垮垮 教學質(zhì)量提高就是一句空話 隨堂聽課與其他聽課形式最大的不同在于隨機性 可以適時得到教師教學的真實情況 進而督促和促進教師平時多練內(nèi)功 規(guī)范執(zhí)教 隨堂聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學手段 推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗 整改低效的教學流程 幫助教師專業(yè)發(fā)展 而不是給教師挑 刺 或作為處罰教師或給后進教師施壓的手段 改變聽問題課多 聽優(yōu)秀課少的習慣 改變聽后批評多 表揚少的習慣 給教師帶來更多的鼓勵 幫助教師診斷教學狀況 提高教學質(zhì)量 調(diào)整隨堂聽課的評價目標 與公開課不同 它更應(yīng)注重教師對課堂基本要求的把握 使教師真實展現(xiàn)自己的日常教學 避免主觀臆斷 尋找原因解決問題 教學管理案例分析課件 三課并進 制度 三課指 相互聽課 教師相互隨堂聽課 既鍛煉心理素質(zhì) 又相互取長補短 指名聽課 定期開展集中聽評課活動 指名專人上課 提高學科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng) 指導聽課 對年輕教師進行隨堂聽課 提出改進的方案并督促落實 不同教師不同對策 對新分配的教師取消隨堂聽課制度 采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽課 對不求上進的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽課方式 給壓力 促其提高業(yè)務(wù)能力 對于工作積極 業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實行隨堂聽課 具體解決策略 教學管理案例分析課件 第一階段 覺得45分鐘太長 沒東西可講 書上的內(nèi)容都很簡單 學生像老師一樣都早已掌握 20分鐘不到就把新課上完了 第二階段 覺得45分鐘太短 有太多的知識要講 生怕學生還沒掌握 出現(xiàn)了拖課 課外補課等現(xiàn)象 第三階段 很長一段時間不知道這課到底該怎樣上 因此 每位教師在業(yè)務(wù)成長中只有不斷的摸著石頭 才能到達河的對岸 方校長的換位思考 青年教師成長的三個階段 教學管理案例分析課件 方校長的調(diào)查 1 你對隨堂聽課方式感覺如何 教學管理案例分析課件 方校長的調(diào)查 2 你對隨堂聽課制度的實施有何要求 教學管理案例分析課件 方校長的調(diào)查 3 你主觀上是如何接受隨堂聽課的 教學管理案例分析課件 解決之道 出現(xiàn)問題冷處理 換位思考 調(diào)查研究摸清情況 以人為本 區(qū)別對待 厘清思路 找準對策 教學管理案例分析課件 二 公開課 1 什么是公開課 公開課泛指開放課堂 同事 同行 家長 領(lǐng)導或?qū)＜业冗M入課堂聽課 特指有組織的 有一定規(guī)模的 有特別準備的課堂 2 公開課的類型它主要包括三種類型 示范型公開課 研究型公開課 競賽型公開課 教學管理案例分析課件 3 公開課的意義公開課對促進教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義 首先 公開課一般都要經(jīng)歷說課 聽課 評課這三種課例研究的基本活動方式 它比常態(tài)課個人的備課 上課 反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動 因此為教師自身的專業(yè)成長和教學水平提升提供了更多的專業(yè)支持 其次 公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉 這個過程是教師深度思考 反復琢磨 集思廣義 不斷改進的過程 它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課無法比擬的 公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站 是教學名師成長不可缺少的歷練過程 教學管理案例分析課件 4 公開課的特點 1 在陌生人面前對熟悉的學生講授 甚至不得不面對陌生的學生和陌生的聽眾授課 對教師而言 只有第一節(jié)課才是徹底陌生的 公開課永遠相當于第一節(jié)課 公開課是技巧之課與細節(jié)之課 不在乎你講什么 對誰講 只在乎你怎么講 常態(tài)課是漫步 公開課則要奔跑 問題不斷涌出 過程環(huán)環(huán)相扣 臨近尾聲時達到高潮 鈴響之時戛然而止 讓在場的每一個人都有悚然一驚的愉快 以追求新意為第一要旨 師生共同努力的目標 是對文本作出屬于自己的 新鮮而卓越的闡釋 教學管理案例分析課件 4 公開課的特點 2 公開課不是常態(tài)寫作 它帶有 應(yīng)試 性質(zhì) 恰如試場作文 濃烈 刺激 爽口 既然是炫耀的展示而非默默的暗示 成功的公開課 一定要在某個方面給人留下強烈的印象 板書或PPT的適當呈現(xiàn) 令人記憶深刻 公開課 即是指那些耗費了我們最多的心力 卻往往得不到一句好評的課 但是 公開課并不可怕 因為自從你成為教師的那一天起 哪一節(jié)課不是公開的呢 公開課就是公開被研究的課 公開課應(yīng)是常態(tài)展示 重劍無鋒 大巧不工 其中境界 遠勝諸般機心巧妙的招術(shù) 教學管理案例分析課件 案例4 公開課由誰上 上 某校教研組長 教學業(yè)務(wù)精湛 曾獲市教學比賽一等獎 被評為市級骨干教師 由于經(jīng)常聽到贊揚聲 漸漸滋長了傲氣 久而久之 與同事關(guān)系偶爾會有些問題 學校為推出教學新秀 決定舉辦一次教學展示活動 第一次通知規(guī)定35歲以下青年教師必須參加 但測算后感到有些教研組青年教師太多 如果人人參加 怕時間不容許 故第二次增加一條補充規(guī)定 在市區(qū)比賽中獲一等獎?wù)呖刹粎⒓?教學管理案例分析課件 案例4 公開課由誰上 中 某天教研組開會 按第一次規(guī)定 符合條件的只有兩人 教研組長和另一位青年教師 如再按補充規(guī)定 則教研組長被排除在外了 而那位青年教師由于在讀本科 正逢考試 壓力很大 對活動很抵觸 再加上組長不注意方式方法 說什么 學校又有新規(guī)定 展示活動就非你莫屬了 這一下該青年教師當即跳了起來 聲稱絕不開課 教研組鬧得不歡而散 教學管理案例分析課件 案例4 公開課由誰上 下 這時 一外市團隊來校學習要求各科做一節(jié)展示課 教導主任就暗地給組長做工作 讓他先主動承擔展示任務(wù) 讓該青年教師知道組長不怕上展示課 上次的決定不是組長有意為之 而是學校統(tǒng)一規(guī)定 然后 教導主任又與組長多次溝通 讓他發(fā)揮教學上的特長 把青年教師要上展示課的教材先構(gòu)思一份教案 再在組內(nèi)通過集體備課的形式 讓大家出主意 想辦法 共同幫助青年教師 由于教研組長以誠相待 感動了青年教師 青年教師也全身心地投入進去 最終 青年教師不僅圓滿地完成了展示課的任務(wù) 而且還獲得了一等獎 教學管理案例分析課件 案例5 公開課招投標 上 最近 我們幼兒園接受了全區(qū)姐妹園及幼教專家來園觀摩半日的重要任務(wù) 按以往做法 由園長指定個別骨干教師承擔 其他老師則采取 事不關(guān)己 高高掛起 的態(tài)度 個別教師還會發(fā)發(fā)牢騷 園長眼里沒有咱 隨著幼教改革的深入 園長認識到 只依靠個別教師 撐門面 是不行的 要激勵全體教師積極參與 才能不斷開創(chuàng)新局面 于是園長決定借此機會 在幼兒園開展一次 公開課自愿報名招投標 活動 園長首先召開全體教師會議 進行動員 講明活動的目的 意義 并宣布 招 到并完成任務(wù)者記功 同時給予一定的獎勵 教學管理案例分析課件 案例5 公開課招投標 中 很快 有三分之二以上教師自薦 經(jīng)篩選審核推選出兩位青年教師徐某和李某承擔任務(wù) 園長要求 全體教師要樹立集體觀念 由骨干教師把關(guān) 用集體智慧支持她們完成任務(wù) 接待日來臨 兩位青年教師組織的兩個幼兒班教育活動的內(nèi)容豐富 生動 新穎 使能力不同的幼兒均積極參與進來并不同程度得到發(fā)展 活動得到專家及領(lǐng)導的一致稱贊 教學管理案例分析課件 案例5 公開課招投標 下 最后 園長在總結(jié)此項工作時 要求并鼓勵全體教師 在今后的各項工作中要不斷更新教育觀念 發(fā)揚 招投標 的光榮感 使命感 練就扎實的業(yè)務(wù)功底 積極參與競爭 不斷創(chuàng)造佳績 這次活動結(jié)束了 但很多教師的心情仍然不能平靜 教師們躍躍欲試 說 下次看我的 教學管理案例分析課件 為什么優(yōu)秀教師能上不上 為什么普通教師沒機會上 為什么有機會上又害怕上 為什么公開課往往達不到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用 分析與討論 教學管理案例分析課件 為什么 招投標 方式調(diào)動了教師上公開課的積極性 如何改進和優(yōu)化公開課 充分發(fā)揮公開課促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用 問題與思考 教學管理案例分析課件 5 公開課存在的主要問題 失真 偏離了教學的實際情況和真實水平 作秀 課堂包含了不必要的表演色彩 低效 公開課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用 中看不中用 功利 學?；蚪處焸€人以博得名聲 取得虛假成績?yōu)槟康?甚至不擇手段 負擔重 公開課給教師乃至教師所在的學校造成了很大的壓力 帶