2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么會落地 1教學(xué)反思 蘇教版.doc

2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么會落地 1教學(xué)反思 蘇教版伴著新課程的推進，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動地學(xué)到主動地學(xué)，由不敢發(fā)問到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋?。這節(jié)課充分體現(xiàn)了科學(xué)課“做、中、學(xué)”的思想，設(shè)計思路簡潔明了、教材重組適當(dāng)合理，充分體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。教學(xué)中，兩位老師都很關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，并精心設(shè)計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進入了求知欲極高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時注重為學(xué)生提供豐富而有結(jié)構(gòu)的事實性材料，重視創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情景、小游戲，把更多的時間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中得到提高。在學(xué)生匯報時適時地進行質(zhì)疑問難，在這種“質(zhì)疑問難”的情境下，我們感受到“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”，“經(jīng)常被難住”。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要?！币虼?，我想作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?首先要培養(yǎng)良好質(zhì)疑的習(xí)慣。教學(xué)是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生隨時把自己的疑難問題提出來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師有針對性地給予疏導(dǎo)、釋疑、解惑，可以大大提高課堂教學(xué)效率。1.可以通過名人名言、名人故事給學(xué)生講清質(zhì)疑的重要性。如：牛頓從質(zhì)疑蘋果為什么會落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，為學(xué)生提供榜樣。2.認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師都要根據(jù)情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關(guān)鍵時機進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣分析題意，怎樣問才有意義。3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線，教師因勢利導(dǎo)及時組織討論。如張健老師在學(xué)生活動回報并畫出物體運動軌跡圖后，讓學(xué)生觀察，看看發(fā)現(xiàn)了什么，此時就有學(xué)生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？ 這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然后張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學(xué)生小小組討論。最后學(xué)生得出結(jié)論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力?！边@位學(xué)生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。其次要營造良好的質(zhì)疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑的往往是那些成績好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有提問的勇氣。為此，我經(jīng)常在課堂中有意識地開展“我來當(dāng)小老師”的活動，讓課堂提問由教師過渡到學(xué)生。實踐證明學(xué)生對于解答同伴提出的問題遠比教師提出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關(guān)注給了平時不善于發(fā)言提問的學(xué)生，只要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了起來，同學(xué)們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質(zhì)疑的勇氣，更樹立了對學(xué)習(xí)的信心。最后要創(chuàng)設(shè)巧妙的質(zhì)疑情境，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)問題。這時，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質(zhì)疑”閃爍著孩子智慧的火花?！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。附送：2019-2020年四年級科學(xué)下冊 蘋果為什么會落地 1教案 蘇教版一、教學(xué)目標(biāo)：（一）過程與方法1.能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。2.通過實驗感受到物體重力的方向、大小。3.能夠用水桶做模擬萬有引力的實驗。4.能收集有關(guān)牛頓的科學(xué)故事，與同學(xué)分享。（二）科學(xué)知識1.認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學(xué)的看法和意見。2.體會到任何的科學(xué)認識都來源于科學(xué)實踐，科學(xué)認識與生活是息息相關(guān)的。3.感受科學(xué)活動和探究的樂趣，激勵學(xué)生像科學(xué)家牛頓那樣大膽想像，熱愛科學(xué)研究。二、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。通過實驗感受到物體重力的方向、大小。能夠用水桶做模擬萬有引力的實驗。能收集有關(guān)牛頓的科學(xué)故事，與同學(xué)分享。認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。三、學(xué)習(xí)成果評價：（一）概念發(fā)展1.通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不能認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。不能初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，不能認識到天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。2.通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生能認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。不能初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，不能認識到天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。3.通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生能認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。能初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，能認識到天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。（二）探究能力： 1.不能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。通過實驗感受到物體重力的方向、大小。不能夠用水桶做模擬萬有引力的實驗。2.能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。通過實驗感受到物體重力的方向、大小。不能夠用水桶做模擬萬有引力的實驗。3.能夠收集相關(guān)事例來說明重力的普遍存在。通過實驗感受到物體重力的方向、大小。能夠用水桶做模擬萬有引力的實驗。四、教學(xué)過程：教 學(xué) 設(shè) 計教 學(xué) 效 果一、集中話題1.利用課間時間組織學(xué)生到室外活動，學(xué)生按要求分小組進行投擲紙飛機。問：為什么我們擲出去的飛機無論多高最后總是落在地上呢？還有哪些現(xiàn)象與重力有關(guān)呢？2.活動.思考.回答（提出假設(shè)）。3.小組討論.匯報。 4.掛在樹上的蘋果，晾在繩子上的衣服也會受到重力的影響嗎？為什么？5.學(xué)生思考.討論.交流。6.教師總結(jié)：原來，地面上的一切物體都要受到地球的吸引，正是這種吸引作用，才產(chǎn)生了上述現(xiàn)象。物體由于地球吸引而受到的力叫做重力。地球表面附近的一切物體都要受到重力的作用。 二、學(xué)習(xí)測力計1.教師介紹：物體所受重力的大小，通常叫做物重。物重可以通過用彈簧做的測力計測量力的大小。2.講解如何使用彈簧測力計。3.實物演示：測量前要使指針對準(zhǔn)刻度線，如有偏差，必須校正，這一步驟叫做校零。要明確秤的測量范圍和分度值，測量力時，被測力的大小應(yīng)在測量范圍之內(nèi)，讀數(shù)時應(yīng)根據(jù)分度值確定準(zhǔn)確值和估計值。實際測力時，要使測力計內(nèi)的彈簧伸長方向跟所測力的方向在一條直線上。（為了紀(jì)念牛頓為科學(xué)所做的貢獻，在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號為N。）4.學(xué)習(xí)測力計的使用：學(xué)生分組活動。利用測力計測量各種物體的重力。5.指導(dǎo)學(xué)生利用測力計測量各種物體的重力。問：在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？6.討論.匯報。三、研究重力平衡現(xiàn)象1.教師提問：在雜技表演中，走高空鋼絲的演員是怎樣表演的？為什么手持一根金屬棒？那根金屬棒又叫做什么？為什么走的過程中有點半蹲著而不是筆直的？2.小組討論：你覺得要使物體平衡需要哪些條件？3.大組匯報：怎樣使“獨腳小人”站在瓶蓋上？4