《垂直與平行》評課稿.doc

垂直與平行評課稿 垂直與平行這一知識點是學生學習了直線及角的基礎上進行教學的，垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應用，生活中隨處可見平行與垂直的“原型”，學生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象。但是這些“原型”很多是建立在空間的基礎上或是透視引起的視覺誤差，并非純數(shù)學意義上的“垂直與平行”，所以，本節(jié)課的設計，我不是從生活中的垂直與平行現(xiàn)象入手進行教學，而是直接進入純數(shù)學知識的研究氛圍。通過引導學生展開想象、再畫直線來建立兩條直線的位置關(guān)系，進而再引導學生觀察分類，探究、合作、交流，正確認識平行與垂直這兩個概念。而把生活中的垂直與平行現(xiàn)象則放在學生對垂直與平行的概念明晰后進行，并將其抽象成幾何線條。這樣設計既拓寬了學生的視野，又能讓學生感受到數(shù)學知識的價值。數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解獲得。想象和操作為歸類提供了外部信息，而歸類則能使感知得以升華。如果只有觀察和操作而缺乏歸類，學習只能停留在感知的層面上。本節(jié)課我就是通過歸類活動，讓學生悟出垂線和平行線的本質(zhì)特征的，從而使教學效果達到了一定的高度。本節(jié)課教學后，反思如下：一、注重學生自主探究意識與空間想象能力的培養(yǎng)引課之始，學生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，教師選取有代表性的作品貼在黑板上。引導學生采取“觀察、想象、分類、比較、操作”等方式進行探究性學習活動。對兩條直線位置關(guān)系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。再次，在練習的過程中，創(chuàng)設生活中的情境，如操場上單雙杠，馬路上的斑馬線，樓梯臺階、題目中的“平、垂”字的筆畫等方面，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)。對生活中處處有數(shù)學“的體驗更加深刻。強調(diào)在同一平面內(nèi)兩條直線不相交就平行的認識進行想象，我在突破這一難點時，先出示一個平面，上面畫兩條平行線，然后對折后變成兩個平面，指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這時的兩條平面是否還在同一個平面內(nèi)；從而強調(diào)了“同一個平面“這個前提。拓展練習中有無數(shù)條直線與已知直線平行或垂直的現(xiàn)象。課本中65頁做一做第二題，要求學生擺一擺。兩根小棒與第三根小棒同時平行或垂直，看看這兩根小棒會怎樣？處理這一練習時，先讓學生想一想，再擺一擺，同桌交流發(fā)現(xiàn)了什么？最后達成“在同一個平面內(nèi)有無數(shù)條平行線，有無數(shù)條垂線的共識。”二、注重引導學生動手、探究、合作、交流的學習能力。新課程標準強調(diào)指出“動手實際、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式，為此，在本課時的學法指導上，注重引導學生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程，進而使他們在交流中充分體驗同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。例如課始得畫直線線，課中擺直線、練習中拼組直線等活動，使學生的學習活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性，使學生在學習數(shù)學中感受樂趣。很多人都認為數(shù)學知識是枯燥乏味的，其實數(shù)學中充滿了樂趣，我們要深入挖掘數(shù)學的樂趣，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。垂線和平行線的概念是枯燥的，為了能讓學生體會到學習中的樂趣，教學中借助多媒體手段，課前創(chuàng)造了平行線無限延長不相交的情景；教學過程中運用多媒體手段直觀演示，圖文并茂突，使學生在身心愉悅的環(huán)境中正確理解認識了平行線和垂線，不僅了解了垂線和平行線的廣泛應用，而且感受到數(shù)學的魅力，喜歡數(shù)學的情感油然而生。另外，在本節(jié)課教學中設計了豐富多樣的練習形式，如：根據(jù)下列各組直線的位置關(guān)系，給它們找到各自的家；辨真?zhèn)?下面的說法正確嗎? 漢字平行的“平”和垂直的“垂”，通過仔細觀察讓學生發(fā)現(xiàn)漢字中的互相平行與垂直的現(xiàn)象。找找?guī)缀螆D形中垂直與平行的現(xiàn)象。小小設計師：用課前教師發(fā)給同學們的彩條，運用今天學習的平行、垂直的知識拼一些圖案。（四人小組進行）通過這樣層層遞進，形式多樣的練習?？朔藢W習數(shù)學的枯燥感，提高了學習能力，增強了學習樂趣。本節(jié)課存在的不足：課前學情分析的不夠到位，引導學生展開想象的思維沒有充分發(fā)揮；若調(diào)整為讓學生先想象一張白紙無限擴大，再想象白紙上出