初中思想品德課情境教學(xué)分析課題分析.doc

初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究開(kāi)題報(bào)告紫荊學(xué)校 陳愛(ài)彬課題研究開(kāi)題報(bào)告；我申報(bào)的初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究； 一、課題研究的目的和意義；課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)；當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)；激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力；在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，；通過(guò)本課題研究，探索在新的課程初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究開(kāi)題報(bào)告課題研究開(kāi)題報(bào)告我申報(bào)的初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究微型課題于2017年6月由鳳翔縣教育體育局基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為FXXKT-2017-063。根據(jù)計(jì)劃安排，現(xiàn)將本課題的有關(guān)情況匯報(bào)如下：一、課題研究的目的和意義課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。教師人格、學(xué)問(wèn)、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價(jià)值和人格魅力。當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不全，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無(wú)味，理論與實(shí)際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個(gè)十分重要而又緊迫的課題。 與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開(kāi)始成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生的身上，教師的激情、個(gè)性和魅力得到了充分的展示；二是教學(xué)行為在變。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時(shí)又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動(dòng)力；三是學(xué)習(xí)方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗(yàn)，課程是對(duì)話，課程是發(fā)展資源，凡是對(duì)學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，或說(shuō)能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡(jiǎn)言之：社會(huì)即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識(shí)，積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)，能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課程的整合等，教師的教學(xué)視野在拓展，教師的知識(shí)品位在提升，并在課堂教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力。在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)給知識(shí)注入生命，讓知識(shí)盥洗鮮活，給生命融入知識(shí)，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會(huì)、外交舞臺(tái)、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽(yáng)光地帶”，課堂是“動(dòng)感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動(dòng)、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。通過(guò)本課題研究，探索在新的課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下如何創(chuàng)新思想品德課的教學(xué)方法。具體地說(shuō)，探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢(shì)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的操作環(huán)節(jié)；探索初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本策略及要求等。并通過(guò)本課題的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。二、課題研究的背景1、理論背景作為一名農(nóng)村思品課教學(xué)工作者，在農(nóng)村中學(xué)任教十余年來(lái)，身為一線教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有所了解。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡上思品課是因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上，老師重知識(shí)灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識(shí)、輕生活實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評(píng)估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。而近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行，情景教學(xué)法在思品課堂的應(yīng)用增多，情景教學(xué)法在思品課中的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)方法，是改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。因而應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學(xué)生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學(xué)生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。鑒于此，我提出“思品課情景教學(xué)法的研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求：思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，要開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性、體驗(yàn)性，要在學(xué)生親身經(jīng)歷中，使知識(shí)、能力、情感、態(tài)度得以整合。以上理論為初中思想品德課開(kāi)展“情景教學(xué)法”奠定了豐富的理論依據(jù)。心理學(xué)原理認(rèn)為 : 學(xué)生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過(guò)程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。其中情感是催化劑，是促進(jìn)其他因素轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。情感是學(xué)生的一種情緒體驗(yàn)，而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。2、我校學(xué)生現(xiàn)狀分析農(nóng)村學(xué)生普遍不喜歡上思品課，因?yàn)槭窃诮虒W(xué)方法上，老師重知識(shí)灌輸；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識(shí)、輕生活實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在學(xué)習(xí)評(píng)估上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的和諧發(fā)展。我校教師在有關(guān)情景教學(xué)方面也有過(guò)零星的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒(méi)有以理論高度系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。為此，力求通過(guò)本課題的研究，把課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中分散的、零星的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情景教學(xué)教育理論體系。3、同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析綜觀近幾年新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)情景教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將情景教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。思品課情景教學(xué)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)已逐漸成為當(dāng)今教育科學(xué)管理的重要研究課題，也成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。三、課題研究的內(nèi)容1、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征及優(yōu)勢(shì)的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教學(xué)法”在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)。2、初中思想品德“情境探究教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)的研究（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考。“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。本環(huán)節(jié)探究如何合理運(yùn)用故事、動(dòng)畫、漫畫歌曲等形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生“想問(wèn)”欲望，提高學(xué)生“會(huì)問(wèn)”能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。（2）展示情境、探究體驗(yàn)。教師將上述情境逐步展開(kāi)，不斷設(shè)置新的兩難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自我質(zhì)疑，對(duì)不懂或似懂非懂的，允許小組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能出現(xiàn)許多不同的問(wèn)題，教師如何針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐引導(dǎo)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人。（3）提煉理論、領(lǐng)悟道理。在情境探究的過(guò)程中，教師通過(guò)師生平等、民主對(duì)話交流適時(shí)將案例事實(shí)或?qū)W生的回答提煉到理論層面，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟道理，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成完美人格的重塑。（4）質(zhì)疑創(chuàng)新、小結(jié)點(diǎn)題。在情境探究的過(guò)程中或完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新。最后，教師要作課時(shí)小結(jié)，點(diǎn)明課題。這一步既是對(duì)材料分析的深化，又是對(duì)探究成果的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新。（5）行動(dòng)操練、學(xué)會(huì)應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的目的、歸宿。教師可設(shè)計(jì)一些富有情境性、探究性、實(shí)踐性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究、行動(dòng)操練，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)原理、知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提升理念，達(dá)到人格的自我完善之目的。3、初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”基本策略及要求的研究 研究“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究習(xí)慣等方面的基本策略和實(shí)施“情境探究教學(xué)法”對(duì)師生的基本要求。例如：如何使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際；如何使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力；如何使教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究；如何使教學(xué)手段靈活，運(yùn)用多種教學(xué)工具提高教學(xué)實(shí)效；如何使教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師和學(xué)生能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展等。四、課題研究的方法本課題將采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)法等研究方法開(kāi)展研究工作。五、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段：2017.42017.8理論學(xué)習(xí)、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實(shí)施方案，確定研究教師，做好實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作。預(yù)期階段成果：設(shè)計(jì)課題研究方案。2、實(shí)驗(yàn)階段：2017.92018.4實(shí)施研究計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，積累相關(guān)資料。預(yù)期階段成果：階段性小論文。3、總結(jié)階段：2018.72018.8，收集整理過(guò)程資料，總結(jié)研究成果。預(yù)期成果：課題研究報(bào)告和論文。六、課題研究的條件分析1、近幾年來(lái)，我校積極參與推進(jìn)新課程改革，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持本課題的研究，同時(shí)參加本課題實(shí)驗(yàn)研究的成員都熱心于本課題研究，且素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。2、我們經(jīng)過(guò)近一年多時(shí)間的探索，對(duì)初中思想品德“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”有了一定的理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法能較好地完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在初中思想品德課教學(xué)中具有一定的推廣意義。3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，寫出教學(xué)心得及學(xué)習(xí)體會(huì)七、課題研究小組及分工1、課題研究小組組長(zhǎng)：陳愛(ài)彬（鳳翔縣紫荊學(xué)校九年級(jí)思想品德教師政教主任）組員：閆紅軍（鳳翔縣紫荊學(xué)校教師） 李明亮（鳳翔縣思想品德教師）2、課題主要分工：陳愛(ài)彬負(fù)責(zé)：課題研究方案設(shè)計(jì) 定期召開(kāi)課題研究交流會(huì)議 完成課題研究結(jié)題報(bào)告與工作報(bào)告 （4）對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行不定期督導(dǎo)與匯報(bào) （5）檔案資料的統(tǒng)計(jì)與管理。閆紅