2010年九、十、十一月份教師培訓計劃.doc

九月份教師培訓計劃一、培訓時間： 9月1日9月30日二、培訓地點： 四樓3班三、培訓 人： 陳雪梅四、培訓內(nèi)容： 1、詞匯的選擇、學習詞類的順序、 2、積累基本詞匯、概念的形成、 3、句子的學習、成段語言的學習、以文字認讀輔助口語學習 五、課 時： 分三課時完成第一課時： 詞匯的選擇、學習詞類的順序、一、詞匯的選擇我們在教案的審核中發(fā)現(xiàn)，很多老師在選擇詞匯方面都沒有根據(jù)孩子的發(fā)音程況和自身情況來選擇適合的教案，選的詞匯不貼進生活，較偏門少見。根據(jù)這個情況，我們一起來學習怎樣選擇詞匯！理解是表達的基礎(chǔ)。聾兒在學會使用語言之前，首先要理解詞匯，懂得別人說的話是有某種含義的。要盡量為孩子創(chuàng)造條件，去理解和感受語言的意義。只要耐心的、科學的幫助孩子理解了第一個詞匯，那將意味著一個巨大的變化。許多孩子是從學說“媽媽”“爸爸”開始說話的。經(jīng)過無數(shù)次的反復訓練，他終于說出了這兩個字，并且逐步理解了“爸爸”“媽媽”的 發(fā)音及其真實的意義。這是孩子走進有聲世界的第一步，也是關(guān)鍵的一步。為了使聾孩子容易理解，詞匯的選擇是非常重要的。首先要認真仔細地分析孩子的性格、愛好、喜惡和周圍的事物、環(huán)境等，還要從語音學角度來考慮怎樣容易為孩子接受。選擇的條件是：1、孩子喜歡的人和物；2、每天能看見的，日常生活中有的； 3、孩子熟悉的，有趣的； 4、孩子容易看清口形的，從語音學角度看比較容易發(fā)音的；5、有訓練條件和訓練環(huán)境的。后面列出的一些基本詞匯，就是根據(jù)這些條件選出的，建議你首先選擇其中部分詞匯讓孩 子充分理解。有了一定數(shù)量的已有初步的詞匯作基礎(chǔ)聾兒就很快擴充和發(fā)展他的詞匯庫了。孩 子理解詞匯的標志是：（1），能準確辨認語音或口形，而且知道這個語音的口形代表的內(nèi)容；（2） 能抓住這個詞的特點和意義，形成正確和完整的概念；（3）對這個詞作出相應(yīng)的反應(yīng)和動作。 為了理解詞匯，可采用圖片和實物進行訓練。圖片和實物盡可能多選，反復強化。要注意孩子的興趣，采用多種靈活生動的方法，幫助孩子真正的理解詞匯。建立剪貼本是幫助孩子理解和積累詞匯的一個好方法。從孩子選擇了第一個理解詞開始，就應(yīng)為孩子建立剪貼本，把有關(guān)這個詞的畫片剪下貼上，下面寫下這個詞的拼音和字。然后擴大深入這個詞，可把有關(guān)這個詞的畫片都貼上。這個本子將記錄下孩子是如何獲得、理解詞匯的。 二、 學習詞類的順序孩子首先掌握的是名詞，而且是物質(zhì)名詞，這是孩子最先接觸，容易發(fā)音，也是日常生活最常見的。比如：筆、貓、蘋果、衣服等。第二個是動詞，比如：跑、跳、走、做等，發(fā)音也容易，可做多種游戲動作。其他各類詞在有了一定的語言基礎(chǔ)后，陸續(xù)掌握。對于形容詞，可以先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響，快、壞等。副詞主要是不、沒等。代詞掌握我、你、他。數(shù)詞掌握110，量詞先掌握個、只。連詞先掌握“和”字。助詞先掌握“的”。 在各種詞類掌握的過程中，你要了解：語言的學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，且不可以急于求成、過早地給孩子灌輸大量的詞匯。在剛開始掌握詞匯時，你可以多教一些名詞，利用實物、圖片、游戲等方式，效果會更好。要強調(diào)孩子對詞的理解和使用 。當孩子理解了一個詞，他就會逐漸主動地去用這個詞，在運用當中，孩子又加深了對它的理解 ，如此反復便扎實地掌握了詞匯。所以，訓練當中你除了設(shè)法讓孩子理解詞匯，還要為他去創(chuàng)造環(huán)境，引導孩子積極地使用學過的詞。 第二課時： 積累基本詞匯、概念的形成、 三、積累基本詞匯基礎(chǔ)詞匯所代表的事物是在生活中最常見的?；驹~匯在語言中使用在頻繁，是構(gòu)造新詞和詞組的基礎(chǔ)。聾兒在理解的基礎(chǔ)上掌握好基本詞匯，也就是基本上有了語言交往的基礎(chǔ)。下面分類介紹一些基本詞匯：1、關(guān)于人體各部分的詞 頭、手、腳、嘴、臉、耳朵、鼻、眼睛、眉毛、牙齒、額頭、皮膚、肌肉、肚子、脖子、頭發(fā)、骨頭、腿、胳膊、膝蓋、屁股等 2、關(guān)于親屬關(guān)系的詞 爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、叔叔、阿姨、伯伯、伯母、外公、外婆、姨媽、姨夫、姑姑、姑夫等 3、關(guān)于自然界的事物和現(xiàn)象的詞 天空、白云、太陽、月亮、星星、土地、山石、風云、雷電、花、草、樹、木、蟲、魚、鳥、馬、牛、羊、兔、狗、豬、雞、鴨等 4、關(guān)于勞動工具、武器和生活用品的詞 斧頭、鋸子、大刀、筆、紙、墨水、書包、門、茶壺、椅子、柜子、褲子、衣服、襪子、被子、杯子、鞋子、桌子、碗、毛巾、牙刷、牙膏、臉盆、大炮，手槍等 5、關(guān)于方位和時間的詞 上、下、前、后、右、里、外、東、南、西、北、今天、明天、昨天、后天、前天、中間、早上、白天、黑夜、晚上、上午、中午、下午、春、夏、秋、冬、年、月、日等 6、關(guān)于事物通常的行動和變化的詞 跑、走、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、推、拔、逗、撕、開、關(guān)、來、去、看、飛、沖、上來、下去、回來、起來等 7、關(guān)于事物的一般性質(zhì)和狀態(tài)的詞好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑色、白色、藍、綠、紅、黃、青、紫、美麗、勇敢、活潑、快樂、悲哀、優(yōu)秀、冷、熱等8、關(guān)于事物的數(shù)量的詞數(shù)詞：一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等量詞：個、只、位、條、座、斤、尺、分、秒、次、等9、用來指稱和代替事物的詞 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪、哪兒、哪里、怎樣、什么等 除了以上這些詞以外，還有判斷詞：是 介詞：從、往、把、向、被、到； 副詞：很、都、再、就、常常、太、最、更、不； 連詞：和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、而； 助詞：的、嗎、了、呢、吧、呀； 感嘆詞：啊、唉、呵、喂、嗯等。 你還應(yīng)根據(jù)具體情況，選擇一些當?shù)丶凹彝コＳ玫脑~匯。 積累基本詞匯要循序漸進，方法有以下幾種： 1、在自然的環(huán)境中隨見隨教；2、不止一個環(huán)境，有意識有準備的去教；3、接觸實物，邊觀察邊教；4、建立剪貼本。四、概念的形成 概念是對事物本質(zhì)屬性和一般屬性的概括反映。你在幫助孩子積累詞匯時，不要讓他死記硬背，要引導他學會聯(lián)系、區(qū)分和概括。要利用直觀形象的方法，使他對獲得的感性材料，能夠進行對比、分析、綜合、歸類，概括出事物的共同屬性，形成正確的概念。例如：在教孩子“杯子”這個詞時，應(yīng)當把各種各樣的杯子擺在孩子的面前，如搪瓷杯、酒杯、塑料杯等，幫助孩子去認識它們，引導其進行思維，概括出“杯子”是一種盛水或盛酒的東西，它的形狀一般是口大底小，圓柱形的物體。 在教孩子積累詞匯和認識周圍事物的基礎(chǔ)上，要用對比和聯(lián)系的方法教孩子把不同的事物進行綜合歸類，形成不同的概念系統(tǒng)。如： 家具：床、桌子、椅子、柜子、沙發(fā)等 衣服：襯衣、毛衣、外套、毛背心、褲子等 動物：牛、馬、羊、兔、雞、狗、貓、豬等 水果：蘋果、香蕉、桃子、桔子、西瓜、草莓等 蔬菜：白菜、菠菜、花菜、茄子、西紅柿等 第三課時：句子的學習、成段語言的學習、以文字認讀輔助口語學習五、句子的學習孩子逐步建立起自己的詞匯倉庫，這是已有了用句子表達思想的條件，語言學習可以進入單詞階段。（一） 詞組 從詞到句子的過度是詞組。首先遇到并且應(yīng)用最多的是動賓詞組，就是動詞+名詞組成的詞組，如：拿衣服（蘋果，皮球，杯子）；吃飯（桃子、餅干、西瓜）；坐火車（飛機、船、椅子）；開門（燈、窗、電視）；洗手（臉、手絹、菜）；拍皮球（收、桌子、臉）。 動賓詞組的學習，應(yīng)結(jié)合在游戲和活動中，以提高孩子學習的興趣。您可以讓孩子按您的指令行動，如：您說“拿手絹”，然后讓孩子去拿；也可以讓孩子說，您按他的指令去行動。這樣，既可以提高孩子的興趣，又在行動中加深了孩子對詞組意義的理解。（二） 簡單句 您在對孩子進行各種訓練時，已經(jīng)大量地應(yīng)用了各種句子，如教詞匯時常說“這是”，“那是”，孩子事實上也已經(jīng)逐步理解了這些句子的含義?，F(xiàn)在您應(yīng)該有意識地引導孩子自己說出完整的句子。首先從簡單短句開始。要讓孩子知道，要表達自己的要求，光說出一個獨立的詞是不行的。1.陳述句 陳述句是應(yīng)用最多的一種句型。您應(yīng)引導孩子逐步掌握：“是”字句：這是書包；那是蘋果；爸爸是工人“有”字句：我有娃娃；桌子上有茶杯；書上有圖畫“在”字句：媽媽在屋里；書在桌子上；簡單主謂句：爸爸上班；我走了；奶奶不看了 簡單謂賓句：送送媽媽；買菜去；上學校；簡單主謂賓句的同時，您還可以對比地教否定句，如：這是蘋果，這不是葡萄；我有鉛筆，他沒有鉛筆；奶奶在家，爺爺不在家；猴子在吃桃，小貓不吃桃；哥哥去公園，姐姐沒去公園2.祈使句 您可以在生活情境和游戲中訓練您的孩子使用祈使句。如對孩子說“關(guān)上門”，讓他按您的要求把們關(guān)上，孩子就會明白，您在用這種口吻說話時要求他按您的指令行動。就和生活情境，還有許都的祈使句，如：不要達人，吃飯前要洗手，不要動，去洗臉，小心等。3.疑問句 您在教孩子疑問句時，要十分注意語氣、語調(diào)，讓孩子明白，在聽到這樣的文化時，不能照原樣誠服，而應(yīng)用適當?shù)脑拋砘卮?。當自己要表達某種疑問時，也同樣要注意語氣、語調(diào)。要讓孩子學會一下幾種疑問句以及不同的回答方法： 是非問句：那是汽車嗎？（用“是”或“不是”回答） 特指問句：這是誰？（要求回答具體的人） 這是什么？（要求回答具體的東西） 他在干什么？（要求回答正在干的事） 書在哪兒？（要求回答具體的地方） 屋里有幾個人？（要求回答人數(shù)）選擇問句：這是貓還是狗？（要求二者選一來回答）4.感嘆句 感嘆句可用來抒發(fā)情感。例如：真好看！真冷！棒極了！多快樂??！您可以通過陳述句、疑問句來誘發(fā)感嘆句。如問孩子：這花美不美？孩子答：美。接著，您就可以說：真美！美極了！讓孩子學著說。 在教孩子學習句子時，您可以給孩子看一些圖片或圖畫書，同他進行回答，也可以和孩子一塊兒扮演故事中的人物進行表演。說話時表情要豐富、生動。 短句中孩子常易有3種語法錯誤：（1） 說不完整的句子。如“媽媽的鞋”說成“媽媽鞋”，“這是老虎”說成是“這老虎”，“媽媽，我要喝水”說成“媽媽，喝水”（2） 前后次序弄錯，倒裝。如“有一個耳朵”說成“ 一個有耳朵”，“沒有饅頭”說成“饅頭沒有”，“我愛吃面包”說成“面包我愛吃”。（3） 用詞錯誤。比如：孩子會把“這西瓜真大”說成“這西瓜真胖”，“豆芽長長了”說成“豆芽長大了“等您要引導、教會孩子說完整的短句，幾時糾正他的語法、用詞的錯誤。 語句訓練不能單獨進行，要同積累詞匯、擴大詞匯、理解語言結(jié)合進行，始終要做到“詞不離句”。要重視和加強孩子的語言實踐，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，用多種形式讓孩子練習各種句型，做到靈活地運用到實際中去。 在孩子長或了簡單短句的基礎(chǔ)上，您可以初步知道他增加一些修飾成份，如定語、狀語、補語以及連詞“和”等。 如：今天的天氣很熱（很冷）。 小朋友玩得很高興（很快樂）。 冬冬飛快地跑著。 老師和小朋友，爸爸和媽媽，雨傘和雨鞋，牙膏和牙刷。（三） 復合句您的孩子有了簡單句的基礎(chǔ)，語言得到了一定的發(fā)展，他所表達的內(nèi)容也就越來越豐富。他逐步能表達一些人和物的互相關(guān)系，能對人有所評價，能表達一些時間概念，還能用語言來支配，組織一些簡單的活動，這時您可以教他一些復合句，幫助他表達更復雜的內(nèi)容。1. 讓孩子學會使用幾種常用的并列復合句句型：如： 又 蛋糕又香又甜有還有 花有紅的，還有白的。 在日常生活中要有意識地反復使用，買冰棍時說“又熱又渴”;睡覺時說“又困又累”；吃飯時說“又香又甜”2.讓孩子學會使用的因果關(guān)系是人類思維的重要特征，聾兒語言發(fā)張到一定水平，學習使用一過復合句就成為必要的了。因果復合句句型：因為所以 因為媽媽走了，所以我哭了。學習因果復合句是建立在確認識因果現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的。首先，您要通過各種方法，讓孩子了解因果現(xiàn)象，同時，教他因果連接詞“因為所以”，讓孩子逐步體會，并學著使用。（1） 可用一些自然常識小實驗，引導孩子觀察分析。如：吹紙（讓孩子找出紙動的原因） 因為嘴里吹出了氣，所以紙會動。 水結(jié)為冰（讓孩子找出水結(jié)為冰的原因） 因為天氣冷，所以水就變成冰了。（2） 可以用熟知的事，讓孩子聯(lián)系因果連接詞的應(yīng)用。如：因為起床晚了，所以遲到了。 因為明明打人，所以我不跟他玩了。 因為今天是“六一”兒童節(jié)，所以小朋友都穿的很漂亮。 我國心理學家認為，幼兒園34歲的正常兒童掌握因果關(guān)系復合句是困難的 ，到56歲才可能掌握。因此您不要過早開始復合句教學，要根據(jù)孩子的年齡狀況及語言發(fā)張水平進行訓練。六、成段語言的學習 孩子積累了相當數(shù)量的詞匯，也學會了一些（不必是全部）句型，你就應(yīng)及時引導他學習成段的語言?？刹扇焊?、故事和看圖說話的方式。 兒歌語言精煉，旋律優(yōu)美，通過學說兒歌可使孩子積累詞匯，訓練節(jié)奏。在說兒歌時，要用豐富的表情和形象的手勢幫助理解。 故事和看圖說話都可以鍛煉孩子口語表達能力。故事可以訓練孩子的想象力、記憶力，看圖說話可以訓練孩子按先后順序有條理地敘述事物，增強分析、概括和連貫表達的能力。 你要從短小的故事開始，先講給孩子聽在逐漸叫他自己講。開始時只要講出主要人物和簡單情節(jié)就可，然后發(fā)展到講完整故事。講故事和看圖說話可結(jié)合起來進行。 故事和看圖說話的材料范圍很廣，如一些幼兒圖書、雜志當中的故事，甚至你的一些見聞也可當作故事講述給孩子。七、以文字認讀輔助口語學習 聾兒的聽覺障礙迫使他們更多地借助視覺來認識世界、認識客觀事物。所以，“以目代耳”是聾兒學習語言、掌握知識的一個重要特點。前面提到的“看話”就是“以目代耳”的具體體現(xiàn)，是發(fā)揮聾兒視覺器官作用的一種有效的方式。但是，語言當中有很多同音詞，在口形上是無法辨別的；很多詞的發(fā)音動作都是在口腔內(nèi)部完成的，外部口形變化不明顯，很難辨認；幾時是同一個詞，不同人說也可能會有不同的口形，對于這些，靠看話是無能為了的。要解決這些問題，就需要采取另一種方式文字認讀。也就是說，在教聾兒說話的時候，不要光憑口說，而要將學語和認字有機地結(jié)合起來，將我文字有助于加強對概念的理解和記憶。具體地說，文字應(yīng)當與相應(yīng)的實物、圖片配合起來。比如，學習“杯子”一次，您可以首先出示各種各樣的杯子（實物或圖片），同時反復說出“杯子”這個詞的語音，然后再寫出相應(yīng)的文字“杯子(beizi)”。這樣就把“杯子”這個詞的音、形。義三者有機的結(jié)合的在一起了。這些刺激多次重復出現(xiàn)，孩子就會很快學會這個詞。 在學習句子時，文字可以幫助孩子掌握簡單的句式，包括疑問句。日常生活中。你一定常常會發(fā)現(xiàn)孩子不理解疑問句，表現(xiàn)為機械地模仿你的問話而非回答。這時你可以把問句和答句相對應(yīng)的寫下來，告訴孩子應(yīng)該如何回答提問，如： 這是什么？ 他怎么了？ 你在干什么？ 這是蘋果。 他哭了 我在洗手絹。這樣一來，孩子慢慢就會分清各種問句，知道如何與人交流了。 聾兒的抽象概括能力一般較差，學習句型往往只能一句一句的地死記硬背，而不能舉一反三。文字的使用可以使這種狀況得到改善。比如，學習句型“誰在什么地方干什么”，你可以羅列出同一句型的多個語句： 豆豆在院子里玩球。 豆豆在院子里澆花。 媽媽在廚房里做飯。 爺爺在屋里看報紙。 姐姐在臺上跳舞。你也可以先標明句式：“在 ”，然后采取填空的方式把這些語句一一羅列出來，這就能促使孩子較快的掌握這個句型。除此之外，補足句子的成份，調(diào)整語句中字詞的順序，糾正語言的節(jié)奏等，都可以借助文字來完成。 總之，文字在聾兒語言的學習中是有意義的，是不容忽視的。但是在這里必須要提醒你，語言訓練的最終目的是使聾兒學會說話，掌握人類的有聲語言。所以，文字認讀即使意義再大，也只能放在次要的地位，只能是作為口語學習的一種輔助手段。你千萬不可把過多的時間和精力花費在教孩子識字上。另外，你還要注意，認讀文字不適合年齡太小和沒有語言基礎(chǔ)的孩子。如果你的孩子亦應(yīng)四五歲，并且有一定的語言基礎(chǔ)，那么在教孩子大量的聽和說的同時，你可以考慮適當加入一些簡單、實用的文字認讀內(nèi)容。 語言訓練是一個漫長而艱苦的過程，從單字、單詞至概念形成，句子、故事的出現(xiàn)，你可以用錄音或其他方式記錄孩子的學習情況，從中發(fā)現(xiàn)孩子的一點一滴進步及訓練當中的不足，逐步的改進訓練方法，掌握訓練技巧，使孩子早日能聽會說，步入有聲世界！十月份教師培訓計劃一、培訓時間： 10月1日10月30日二、培訓地點： 四樓3班三、培訓 人： 陳雪梅四、培訓內(nèi)容： 1、各種教學策略在思維游戲課程中的運用（上） 巧妙運用導入策略 2、有效運用提問策略 3、 五、課 時： 分三課時完成第一課時： 各種教學策略在思維游戲課程中的運用（上） 巧妙運用導入策略好的開始是成功的一般，導入策略運用是否得當決定了教師能否充分調(diào)動起幼兒參與活動的興趣。如果在活動一開始就能將幼兒的注意力通過一個巧妙的導入轉(zhuǎn)移到活動上來，并將導入所引發(fā)的興趣加以保持，就能基本保證幼兒對活動權(quán)過程的高度參與。所以，針對幼兒設(shè)計的導入應(yīng)該具備去趣味性、新穎性、啟發(fā)性和延續(xù)性。在思維活動設(shè)計中，教師可采用的導入方式有人物導入、情境導入、問題導入和舉例導入。1、人物導入 人物導入是教師經(jīng)常會用到的導入策略，人物繞如可以直接是人或動物，也可以是擬人化的物。因為幼兒喜歡擬人化的特點，幼兒園里使用的頻率就會跟高一些。比如，教師在活動開始時直接向幼兒介紹說“今天我們班來了一位奇怪的客人”時，幼兒就會很有興致地、積極地去想“誰來了”、“他來做什么”等一系列問題，這時教師就可以黎用幼兒對人物的興趣，針對這個人物特點涉及到的內(nèi)容、操作材料而展開下面的活動。在這個基礎(chǔ)上，教師所呈現(xiàn)的活動內(nèi)容就會很容易被幼兒接受。 2、 情境導入 情境導入有兩種，故事情境導入和游戲情境導入。這是幼兒園教學中常使用的策略，也是一個不易把握好尺度的策略，教師在使用這一策略時特別注意的是，導入的內(nèi)容要和本次教學內(nèi)容相關(guān)并且貫穿整個課程，這才是一個有意義、有效的導入。 比如，“小精靈到小鎮(zhèn)”活動中，其目標是圖形發(fā)散，就是讓幼兒盡可能多地找出兩個建筑物間不同的路線。我們設(shè)計了“小精靈來到了一個小鎮(zhèn)”的情景導入，用“請小朋友帶小精靈去各處參觀游玩”為線索開展活動，這樣既自然 又可以用目標緊緊抓住幼兒。 在運用這樣的策略的時候，教師比較容易出現(xiàn)的問題是，用情景引入后，就逐步把情境丟掉了，使后面的活動和引入沒有太大的關(guān)系。如在配對對單元中的“超市購物”活動中，其目標是讓幼兒細致分辨圖形間的細微差異，我們建議教師以“帶著小猴子去超市購物”為情景導入。在實際教學中有的教師認為大獅子更能激發(fā)幼兒的興趣，就用大獅子玩偶代替小猴，并用生動的語言充分調(diào)動了幼兒的積極性。但是，在后面的教學中，這個教師漸漸丟掉了大獅子購物這個線索，直接城先任務(wù)讓幼兒操作。結(jié)果，很多幼兒失去興趣，只有前面的一兩個幼兒跟著老師的思路走。這就是教師沒能理解導入的意義，這個導入就失去了作用與意義。游戲情景導入非常受幼兒歡迎，但需要注意的是，應(yīng)該根據(jù)活動的具體內(nèi)容和目標確定游戲形式，避免游戲形式過于緊張、激烈，使幼兒過于關(guān)注游戲結(jié)果，而失去思考的過程。比如，“勇敢者游戲”是以圖形評價為目標的活動，每個具體內(nèi)容都涉及一個惟一的答案，所以，運用比賽的游戲形式非常適合。但是，思維活動要強調(diào)思考過程，因此教師要注意強調(diào)尋找正確答案而不是簡單地停留在速度上。3、問題導入與人物導入和情境導入相比，問題導入的趣味性沒有那么強，但是，如果問題導入運用得好，可以激發(fā)幼兒的好奇心，也會深深吸引幼兒。所以問題導入要注意在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上一定還要具有較強的啟發(fā)性，能夠讓幼兒產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于教學內(nèi)容的思考，從而把注意力和興趣點轉(zhuǎn)移到活動中。比如，在“時間”活動的開始，教師可以用“時間是什么樣的”、“你是怎么感覺到時間的存在的”、“在日常生活中人們是用什么方法來了解（或測量）時間的長短的”、“鐘表有哪些用途”、“除了鐘表、還有什么可以讓我們知道時間”等一系列問題，引發(fā)幼兒關(guān)于時間的思考，逐步將時間和鐘表建立聯(lián)系，從而順利過渡到用鐘表來認識時間的活動內(nèi)容。4、舉例導入當教學活動涉及幼兒未接觸過的概念的時候，教師可通過舉例子讓幼兒感受和理解這一概念，以使后面的教學順利開展。比如“關(guān)系網(wǎng)”的教學目標是讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩個事物之間存在的關(guān)系，但是關(guān)系這一概念是幼兒所不理解的。教師可以用身邊的事物或具有典型關(guān)系特征的事物作例子，引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩個或者兩組事物間的共同點，如，媽媽和孩子是母子關(guān)系，大積木的小積木是大小關(guān)系，在了解事物間簡單關(guān)系基礎(chǔ)上，將關(guān)系這一概念呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒在使用關(guān)系的過程中逐步加深理解關(guān)系的含義。第二課時： 各種教學策略在思維游戲課程中的運用（上） 有效運用提問策略在以探索和操作為基礎(chǔ)的思維課程實施過程中，教師是否能夠踢出適合幼兒年齡特點的、能引發(fā)幼兒獨立思考和操作積極性的問題是至關(guān)重要的。所以，如何在思維游戲活動中正確有效地運用替兒女策略是教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。提問時應(yīng)注意提問的目的、提問的方法、問題的種類以及問題難度的把握等。比如，教師在提問時，首先要明確自己提問的目的，是引發(fā)討論的提問，還是激發(fā)幼兒想象的提問，或是引導幼兒深入探究的提問等，按照一定的邏輯循序漸進地提出問題，避免缺乏明確的中心和目的隨便提問，最重要的是，教師應(yīng)把握自己提問的有效性。有效的提問應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。1、問題的難度水平要適合，既問題要求符合幼兒身心發(fā)展特點和興趣，適合幼兒的能力水平。比如，在“小熊的新家”活動中，提問“哪間房子是哪只小熊的”，就比提問“這三間房子都是什么形狀的”更能引起幼兒的興趣，也更有利于幼兒理解問題。而一個小班的教師問幼兒“小朋友們，你們早上幾點起床啊”，就是一個不符合幼兒能力發(fā)展水平的提問，因為小班的幼兒還未形成時間概念，教師也必然得不到想要的答案。2、問題要指向多種不同認知水平或類型。從認知水平上分，可以分為基本問題和較高水平的問題，基本問題可以檢查幼兒對所學內(nèi)容的理解程度，較高水平的問題可以為幼兒提供較高水思維的機會?！澳拈g房子是哪只小熊的”屬于基本問題，用來了解幼兒是否認識了基本圖形，認識了這三個圖形的幼兒很容易將三間房子分配給喜歡相應(yīng)圖形的熊寶寶；而“請小朋友們來給小熊選禮物，選的禮物一定要有小熊喜歡的圖形寶寶，好不好”，就是一個較高水平的問題，可以讓幼兒進一步思考哪些物品含有基本圖形并在自己的材料中進行操作。從問題類型上分，可以分為封閉式問題和開放式問題。如果僅僅是為了激發(fā)幼兒參與的興趣或者是用來了解幼兒是否掌握了某一些內(nèi)容時候就可以使用封閉式問題，如“你們愿意幫助小白兔嗎”，“你們看一看他做的對嗎”。當提問的目的是引發(fā)幼兒更多思考的時候就要避免提封閉式的問題，因為封閉式的問題只能得到“是”或“不是”的答案。提問“大家想一想他錯在哪兒了”，就會促進幼兒進一步思考錯誤的原因，而不僅僅是停留在“對或錯”的較低思維水平上。3、問題表述要清晰，避免模棱兩可的提問。如“小魔法師”中的“幫助小白兔”活動，要求幼兒用自己的幾何圖形卡片拼出能夠幫助小白兔的東西，教師提問“小白兔走得太累了，應(yīng)該怎么辦呢”，由于到底是“誰”怎么辦是模糊的，所以得到的答案是“小白兔可以”；而改換提問“小白兔走得太累了，你用圖形可以做出什么來幫助他呢”之后，幼兒就會明白是要用手中的圖形拼出幫助小白兔的東西。4、提供思考問題的時間。提問以后，給幼兒思考的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維?？刂频却龝r間是在提問策略中應(yīng)特別注意的問題。很多教師在提出問題之后，急于讓幼兒作出回答，如果幼兒不能立即作答，就開始不停地引導甚至代替幼兒回答。其實在面對問題的時候，幼兒會比成人表現(xiàn)出更多的沖動。成人會經(jīng)過仔細思考之后再回答他人的問題，而年幼的孩子會在老師一提出問題后就舉手要求回答或者直接說出答案。這時教師更應(yīng)該控制等待的時間，要求幼兒更全面細致的思考之后再回答問題。這樣也更有利于控制幼兒的沖動行為，培養(yǎng)深思熟慮的品質(zhì)。尤其在幼兒操作錯誤以后，教師要用引導性的提問讓幼兒自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，提問之后要給幼兒充分的思考和觀察時間，不要急于糾正錯誤。5、對幼兒的問答給與適當反饋（包括鼓勵及追問）。在幼兒回答問題之后，教師要用有針對性的鼓勵性語言進行反饋，以促進幼兒下一次積極思考、回答問題的信心。同時，教師也要鼓勵其他幼兒更積極的思考，如“小朋友想的辦法很巧妙，你們還有沒有替他辦法呢？大家再想一想”等。第三課時： 如何培養(yǎng)聾兒良好的注意力 常常會聽到有人說：“這孩子聰明，那孩子不聰明?！甭斆骰虿宦斆髋c。與一個人的智力有 關(guān)。智力是人們在認識客觀事物及其規(guī)律并用以解決實際問題總所具有的心理特性，是認識事物的各種能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、和思維能力。通常我們說一個人“智力好”指的就是有敏銳精細的觀察力，持久而集中的注意力，迅速準確而牢固的記憶力，豐富生動的想象力和靈活敏捷的思維能力。智力活動就是這些能力在人腦中協(xié)同活動的過程。他們互相影響、互相制約，但又有各自的獨立作用。聾兒由于先天或后天的聽力障礙，不能從正常途徑獲得語言，獲得知識。正是語言、知識的缺乏阻礙了聾兒的社會適應(yīng)能力和自身的發(fā)展。為了使聾兒能夠走出無聲的世界，最大限度地接近或趕上正常同齡兒童的發(fā)展，成為殘而不廢的人，就需要對他們實施康復訓練?？祻陀柧毜淖钪饕獌?nèi)容之一就是教聾兒掌握語言、豐富知識，而語言、知識的獲得必須通過人腦的智力活動才能實現(xiàn)。所以，要想達到聾兒康復的最終目的，就必須發(fā)展聾兒的智力。從一定程度上來講，智力的發(fā)展對聾兒的重要意義甚至超過了正常兒童。從另一個角度說，盡管聾兒存在聽力障礙，他們還有完好的視覺、觸覺等其他感覺。聾兒被損害的聽覺可以部分地由這些感覺來補償。具體說來，就是聽覺途徑的障礙使得聾兒可以通過視覺看到人們說話時口形的變動、面部表情的變化，可以用手觸摸到發(fā)音的喉頭及聲帶的顫動，這樣就可以利用視覺認識世界，培養(yǎng)各種能力，提高觀察力、記憶力等智力因素。這就是說，感官的代償功能為聾兒獲的語言知識、發(fā)展智力提供了可能。下面介紹一些發(fā)展孩子智力的有效方法，希望有所啟示。不過注意一點，對孩子智力的培養(yǎng)，是貫穿在整個康復訓練的過程中的，而不是孤立的進行的。 一、培養(yǎng)良好的注意力 注意是人們很熟悉的一種心理現(xiàn)象。人們的智力活動 ，甚至一切心理活動，都必須有注意參加才能順利地發(fā)生、發(fā)展和形成。 良好的注意力能提高觀察、記憶、思維等智力活動的效率。注意力的培養(yǎng)對于開發(fā)智力、掌握知識、鍛煉各種能力、適應(yīng)環(huán)境是必不可少的因素和條件。兒童的注意與成人相比，具有不穩(wěn)定性，這是由其年齡特點決定。而聾兒的注意較健全兒童，又具有更大的不穩(wěn)定性，這是因為大多數(shù)聾兒聽不見也聽不懂成人的語言，更難以控制注意的集中?？梢姡囵B(yǎng)聾兒具有良好的注意力更為重要。 培養(yǎng)良好的注意力可從下述幾方面著手：1、 引發(fā)興趣 注意與興趣之間的關(guān)系相當密切。你恐怕也有體會。當你對某個事物發(fā)生興趣，注意力必然會集中到那個事物上來，其他的事都可擱置一邊或視而不見。大人都如此，何況小孩。所以，要使孩子具有穩(wěn)定的注意，首先應(yīng)該從孩子感興趣的事物入手。孩子感興趣的通常是那些色彩鮮艷、形象生動、能響會動、有新鮮感的事物。當然，具體到每個孩子，興趣又是不盡相同的。做為家長，你應(yīng)該最了解自己孩子的興趣所在，要有針對性的地選擇應(yīng)注意的對象。另外，游戲是小孩最喜歡的活動，在游戲時，孩子的注意能夠保持較長時間的穩(wěn)定。這也是為什么強調(diào)在游戲中孩子學習語言的原因。可見，興趣是提高孩子注意力的一個重要條件。2、 活動形式的多樣化心理學研究證明，單調(diào)的刺激最容易使注意分散或降低注意的效率，使人感到疲勞。甚至昏昏欲睡。而多樣化的活動能使人神采奕奕，不易疲勞。所以，為了使孩子的注意力保持穩(wěn)定和集中，你在教孩子學習的時候，應(yīng)該想辦法變換方式，調(diào)動孩子的多種感官參與活動，不要讓孩子只是單純地看、單純地做或單純地說，而應(yīng)該把動眼、動手、動口等結(jié)合起來交替進行。對聽覺訓練更是如此，不要讓孩子單純地聽，應(yīng)該結(jié)合在游戲和活動中進行，這樣才能使孩子的注意力集中，才可能逐步提高孩子的聽覺能力。3、 學習內(nèi)容難易適度研究表明，中等強度的學習內(nèi)容最易使孩子在學習過程中集中注意力。學習的內(nèi)容太容易就缺乏挑戰(zhàn)性，會使孩子失去興趣；而內(nèi)容過難，孩子理解不了，必然也會使注意力分散，導致思想“開小差”。所以，你要善于把握學習內(nèi)容的難易，要掌握適度的原則。所謂適度，就是指學習內(nèi)容應(yīng)該是以孩子已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又是孩子經(jīng)過努力能夠掌握的。這就啟示你，千萬不可急于求成而教授孩子超越其知識和能力范圍的東西。比如，對于剛開始學說話的孩子，你要求他說出完整的句子就比較困難，因為他連基本的詞匯都沒有掌握，要說出有一定結(jié)構(gòu)的句子當然是不可能的，必然要導致失敗。所以，想“一口吃成個胖子”是不現(xiàn)實的，要一步一個腳印地為孩子打好知識的基礎(chǔ)。4、意志的參與注意可以分為無意注意和有意注意。無意注意是指預(yù)先沒有目的，也不需要意志努力的注意。比如、看見水里的魚、天上的鳥，由于其活動多變使孩子產(chǎn)生興趣而引起孩子的注意，這就屬于無意注意。有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。比如，要求細致觀察魚、鳥身上的某一部分、形態(tài)特征、活動方式，這就是有意注意。兒童自制力差，注意力容易隨新奇、有趣的刺激而轉(zhuǎn)移，容易受外界干擾而分散，所以他們的注意主要是無意注意。但學習僅靠無意注意是不行的。因為需要學習的知識多種多樣，它們不可能都是孩子感興趣的，在學習的過程中必然會遇到困難和干擾，這些都需要有孩子的意志努力，需要有意注意。所以您在重視孩子無意注意的同時，也要培養(yǎng)孩子的有意注意，加強對孩子意志的鍛煉，提高自制力。您可以根據(jù)學習的目的，向孩子提出具休的要求和任務(wù)，引導孩子依照要求去注意有關(guān)的對象，并鼓勵孩子克服面臨的困難，努力完成目標。如在花盆里種花、在魚缸里養(yǎng)魚、在院內(nèi)栽小樹，要求孩子精心護養(yǎng)并注意觀察它們的變化，看看花什么時候開、魚怎么游動，小樹是否發(fā)了芽等等，如此堅持下去，孩子的有意注意就會逐漸培養(yǎng)起來，意志品質(zhì)也會得到發(fā)展。除了上述四種因素外，保持孩子良好的身體和精神狀態(tài)、采取適當?shù)谋頁P和批評等也都有助于培養(yǎng)孩子良好的注意力。十一月份教師培訓計劃一、培訓時間： 11月1日11月30日二、培訓地點： 四樓3班三、培訓 人： 陳雪梅四、培訓內(nèi)容： 1、如何培養(yǎng)聾兒敏銳的觀察力 2、如何培養(yǎng)聾兒牢固的記憶力 3、如何培養(yǎng)聾兒敏捷的思維能力 五、課 時： 分三課時完成第一課時： 如何培養(yǎng)聾兒敏銳的觀察力觀察是人們認識世界、增長知識的主要手段，在人們的一切實踐活動中，都具有非常重要的作用。一個人如果有敏銳的觀察力，一眼就看出別人不容易看到的東西，就能更好地掌握知識和技能，從而促進智力發(fā)展。英國著名的生物學家達爾文對自己曾作了如下的評價：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”兒童缺少生活經(jīng)驗、知識貧乏、抽象思維能力差，他們認識世界理解事物的方法，主要是靠直接的觀察。所以觀察是兒童認識自然、認識社會的重要算途徑。同齡兒童智力上的差異往往首先表現(xiàn)在觀察力上。智力發(fā)展較快的孩子，往往對觀事物有較大的興趣，觀察仔細認真，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。人們常說：“要使兒童頭腦靈，先使他們眼睛明”，這話不是沒有道理的。現(xiàn)代科學證明，人的大腦所獲得的信息，百份之八、九十是通過視覺、聽覺，特別是視覺得來的。而觀察主要就是以耳聞目睹為基礎(chǔ)的。由此可見，要想發(fā)展孩子的智力，提高他們的觀察力是必要的前提。對您的孩子來說，培養(yǎng)觀察力又是補償其聽覺缺陷、發(fā)揮視覺優(yōu)勢的一項重要措施。要使孩子學會觀察，您可以從下述幾方面入手：1. 幫助孩子確定觀察目的（或任務(wù)）孩子觀察現(xiàn)實生活的能力差、缺乏目的性而且受興趣的影響很大。他們往往只是觀感興趣的東西才看看，對不感興趣的東西常常是視而不見。所以需要您對孩子的觀察加以指導，幫助孩子確定具體的觀察目的，并引導孩子按目的進行觀察。觀察目的的確要考慮到孩子已有的知識經(jīng)驗和語言發(fā)展水平，如果孩子剛剛開始學話，您幫助孩子確定的觀察目的就要簡單、具體，比如通過觀察外形特征去認識一種動物。如果您的孩子已有一定的語言基礎(chǔ)，那觀察目的就要稍復雜、細致一些，比如通過一系列觀察了解動物的習性（是否會游泳，愛吃什么）等。2. 形成濃厚的觀察興趣形成濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察力的重要條件。只要孩子對觀察發(fā)生了興趣，那么他對周圍的任何事物都會引起注意，并通過觀察獲得知識。您應(yīng)該從孩子感興趣的事物著手，一步步地激發(fā)孩子觀察的興趣，如觀察周圍的小動物、花草、玩具、小朋友的活動等。要使他學會把注意力集中在預(yù)定的觀察目標上，進而產(chǎn)生對周圍一切事物、一切變化的濃厚興趣。3. 重視生活中的觀察素材生活是豐富多彩的，生活中觀察的素材無時不有。在您和孩子的周圍就有很多事物可以讓孩子去觀察。您應(yīng)隨時注意向孩子提供觀察的機會，并對他加以引導。大自然為孩子提供了廣闊的觀察天地，如四季的交零星、植物的生長、動物的活動、日月星辰的變化等等?？梢哉f，您不可能為孩子找到比大自然更好的老師了。所以您應(yīng)該經(jīng)常帶孩子去參觀動物園、植物園，帶孩子外出旅游，觀看山川河流的壯麗景色。在這過程中，既使孩子開闊了視野，又提高了他的觀察能力。如果有條件，您還可以和孩子一起親手種植花草、喂養(yǎng)小動物，隨時觀察它們的變化和活動，這也有利于激發(fā)孩子的觀察興趣。4. 充分調(diào)動多種感官參與觀察活動這對于獲得豐富的感性知識，提高觀察的效率，發(fā)展孩子的觀察力有著十分重要的意義。聾兒雖然聽覺有障礙，但其它感官功能正常。要發(fā)展他們的觀察力，就應(yīng)該讓這些“健全”的感官發(fā)揮作用。也就是說，您在引導孩子去觀察時，要啟發(fā)孩子看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、動一動，從多方面去感受事物，積累感性知識經(jīng)驗，更準確、更全面地認識世界。5. 指導孩子掌握觀察的方法孩子的觀察常常缺乏條理和順序，往往會造成觀察不全面、不深入、不細致，不是丟了這個，就是少了那個。所以，您要指導孩子學會一定的觀察順序，教孩子有條理地進行觀察。通常情況下，觀察總是從左到右、從上到下地進行的。當然，具體到不同事物又有具體的方法。比如，觀察實物和圖片要從主要到次要，由近及遠的觀察動物要從頭到尾，從整體到部分再到整體；而對于植物則要觀察它的根、莖、葉及生長過程；花卉、瓜果、蔬菜要由表及里，從顯著特征開始觀察，逐漸深入?？傊灰⒆诱莆樟擞^察的一般規(guī)律，那么他觀察的水平、能力就會有所提高。第二課時：如何培養(yǎng)聾兒牢固的記憶力記憶是一種比較復雜的心理過程，是智力活動的基礎(chǔ)。聽覺和語言障礙，必然會影響到聾兒的記憶力，對詞和詞義的記憶尤為困難。要改善這種狀況、提高記憶的效果，您就有必要掌握一些發(fā)展孩子記憶力的方法，在日常生活中有意識地加以培養(yǎng)。1. 要利用孩子的多種感官參與感知和記憶這就是說要把孩子的視覺、觸覺、動覺、嗅覺等感官都調(diào)動起來，協(xié)同活動，從不同方面來認識同一事物，從而使孩子能夠全面、準確地掌握事物的特點。如，在指導孩子學習的時候，應(yīng)該盡量讓孩子自己去接觸實物，鍛煉感官。只要沒有危險，能動的就叫孩子自己動手，能嘗的就叫他親自去嘗。這樣，記憶才深刻，才完整。這里特別要強調(diào)提高孩子的聽覺識辨能力。因為聽覺是人類獲得外界信息的主要感知形式之一。只要孩子尚有殘余聽力，您就要盡最大可能去加強聽覺訓練、充分調(diào)動孩子聽覺器官的潛力。2. 培養(yǎng)孩子借助詞語進行記憶的能力任何事物都有相應(yīng)的詞來表達。記信了詞就容易記住它所表達的事物。所以，詞在人的記憶活動中起著極為重要的作用。要提高您孩子對詞的記憶能力，需要您幫助孩子把事物與相應(yīng)的詞結(jié)合起來，也就是說要教會孩子用詞來表達他所看見的事物。這就與語言訓練聯(lián)系起來了。3. 指導孩子在理解的基礎(chǔ)上進行意義記憶意義記憶力是通過對材料理解而進行的。您一定也有體會，凡是理解了的東西就記得快、記得牢，而死記硬背下來的東西則容易遺記。從聾兒學習詞言的角度來說，只有理解了才會運用，只有會運用才是真正的掌握。所以應(yīng)該培養(yǎng)孩子意義記憶的能力和習慣。在孩子學習語言、學習知識的過程中，您始終要注意引導孩子理解所涫的內(nèi)容。如果學習的是名詞或動詞，就要與相應(yīng)的實物（或圖片）、動作聯(lián)系趕來如果學習的是兒歌或故事，就要首先將其中重點詞、句提出來給孩子講解，然后再從整體上理解，最好還結(jié)合圖片和實物。孩子具有了意義記憶的能力，就能更深刻、更牢固地掌握知識。4. 重視知識的復現(xiàn)率對聾兒來說，學習一個詞常常需要多次反復強化才能記住、掌握。這就意味著，在輔導孩子時，對于同一內(nèi)容，您有必要反反復復地對孩子說、講解、甚至要有重復成百上千次的準備。而且，在此過程中，您要避免簡單、木匠 重復，而應(yīng)使同一內(nèi)容以不同的方式反復出現(xiàn)。比如學習某種動物，先以實物、后以圖片的方式呈現(xiàn)，接著是與孩子玩一個有關(guān)的游戲，還要讓孩子動手畫一畫這個動物?？傊?，要盡量使知識的復現(xiàn)多樣化，這樣孩子會有興趣，不感覺單調(diào)，同時又學到了知識，促進了記憶。5. 引導孩子運用學過的知識聾兒的思維具有刻板性，他們不善于在實踐活動中使用所學的知識。任何知識不使用就沒有存在的意義，自然也就不容易被記住。所以，每當孩子學習了新的知識，您要有意為孩子提供使用的機會，并逐漸培養(yǎng)孩子主動使用所學知識的意識。在使用過程中，隨著孩子對知識理解的加深，記憶的效果會提高，記憶力也得了鍛煉。第三課時：如何培養(yǎng)聾兒敏捷的思維能力人在遇到需要解決的問題時，最常說的一句話就是：“讓我想一想”。想，就是思維活動。思維是一種積極的、有目的的活動，是人腦對客觀事物概括、間接的反映。思維與語言是密切聯(lián)系著的。思維主要借助短訓班主業(yè)實現(xiàn)。聾兒的認識活動、思維活動之所以落后于正常同齡兒童，是由于他們不會說話、缺少語言的緣故。由于思維與語言這二者是互相促進的，所以對聾兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該與語言訓練統(tǒng)一起來。1. 豐富孩子的感性知識感性知識是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。思維好比是在人腦中進行的加工。要加工必然需要原材料，而人的感性知識就是思維過必需的原材料。為什么孩子的思維比不上成人的思維，原因之一就是孩子的生活經(jīng)驗少，感性知識貧乏。所以平時您應(yīng)該注意為孩子創(chuàng)造條件，充分運用直觀的手段，多走、多看，多模，利用各種方式豐富他的知識，拓寬視野。孩子接觸的事物越多、感性經(jīng)驗越豐富、知識面越寬，就越易跳出自我中心的圈子，思維能力也就越強。2. 鼓勵孩子多提問孩子有疑問，就會產(chǎn)生解決疑問的原因，有解決疑問的愿望，才會積極開動腦筋去想。所以孩子多提問是好現(xiàn)象，說明他相認識這個世界，了解這個世界，這正是思維的開始，您應(yīng)該助他一臂之力。在日常生活中，您應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子善于觀察、善于提問的好習慣，凡事多問幾個為什么。對于孩子的提問，您必須耐心地解答，而且要表現(xiàn)出一種鼓勵、贊賞的態(tài)度，孩子從您的態(tài)度中會體會到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，從而激發(fā)起他多發(fā)現(xiàn)、多提問的興趣。您切不可對孩子的問題置之不理或不耐煩。盡管您的孩子對這個世界充滿了好奇，但開始時，他也許不會用語言說出他的疑問，他提問的方式是迷惑不解的表情和充滿疑問的眼光。“這是什么？”“那個怎么了？”為什么會這樣？”這就需要您及時把握孩子的心態(tài)，善于區(qū)別孩子的困惑，幫助他說出想要說出的話。孩子經(jīng)過理解、模仿，逐漸就能學會表達。實踐表明，一旦您的孩子學會了提問，也會象正常兒童一樣“打破砂鍋問到底”的。3. 創(chuàng)設(shè)問題情境各種思維都是在問題的情境中表現(xiàn)出來的，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)思維積極性的一種重要方式。具體說來，要創(chuàng)設(shè)問題情境，您可以參考下面的方式：（1） 采用問答式對話這是引導孩子積極思維的一種好的方法。日常生活中，您要抓住一切時機，多向孩子提出“什么”、“為什么”、“怎么了”之類的問題。孩子要