研究性學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn).doc

一、研究性學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：1. 探究對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；2. 探究過程要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；3. 研究性學(xué)生有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于興趣和個(gè)性的培養(yǎng)至關(guān)重要；4. 探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；5. 探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；6. 提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，激活了學(xué)生各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過解決實(shí)際問題的探索性活動(dòng)，學(xué)生得以在這個(gè)過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。二、研究性學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：1. 研究性學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)校都做不到小班化教學(xué)。2. 研究性學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生走出材料，到戶外或社會(huì)上進(jìn)行考察和調(diào)研，由于安全問題日益敏感，現(xiàn)在要組織學(xué)生搞一次出校門的考察或調(diào)查活動(dòng)極為困難。3. 相對(duì)于過去按照預(yù)定的教案，按部就班地開展講授式教學(xué)來說，研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過去更多的準(zhǔn)備工作；另一方面，在學(xué)生的探究過程中，教師又必須面臨和應(yīng)對(duì)大量不可預(yù)期的、隨機(jī)出現(xiàn)的問題。4. 在實(shí)際教學(xué)中，教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時(shí)候，學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間，教師就介入進(jìn)去，以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以及從教訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動(dòng)于衷，漠然以對(duì)。5如何對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管有不少學(xué)者做過一些探討，提供了一些策略和方法（如根據(jù)學(xué)生完成探究任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或檔案袋評(píng)價(jià)等），但這些策略與方法在實(shí)踐上往往難以操作，實(shí)施起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要求評(píng)價(jià)者具有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。6作為第一線的教師，除了要面對(duì)生存的壓力，還要面對(duì)考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于搞研究性學(xué)習(xí)難以收到立竿見影的效果，對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)幫助不大，這對(duì)于多數(shù)還在為分?jǐn)?shù)而苦苦奮斗的教師和學(xué)生來說，提倡探究無異于天方夜譚。2、 如何揚(yáng)長(zhǎng)避短：開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實(shí)施，沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實(shí)際情況組織和實(shí)施，這從知識(shí)、能力上和心態(tài)調(diào)整上對(duì)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)教師也應(yīng)積極主動(dòng)地從基本知識(shí)儲(chǔ)備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)。 2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個(gè)不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課?；顒?dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同的愛好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒?dòng)課的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施一般都要經(jīng)過“選題開題實(shí)施結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課可以相互促進(jìn)。4、不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入前沿性研究，但不要求每個(gè)學(xué)生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應(yīng)該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學(xué)生的探究能力。研究性學(xué)習(xí)不能變相發(fā)展為學(xué)科競(jìng)賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)尖子生、小科學(xué)家的所謂“精英教育”。5、不能把研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種更動(dòng)態(tài)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生多樣化知識(shí)的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐出現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)方法與研究方法，脫離了實(shí)際的探索活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，這實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)的傳授。6、不能把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)割裂開來研究性學(xué)習(xí)不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全貶低或否定。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其中也包含著有意義的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚(yáng)長(zhǎng)避短7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦 推選課題時(shí)，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，最終甚至幫助學(xué)生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學(xué)習(xí)之中，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)宗旨的曲解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個(gè)旁觀者。8、研究性學(xué)習(xí)不可“千篇一律”研究性學(xué)習(xí)有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時(shí)具有很強(qiáng)的地域性。學(xué)校和教師可根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時(shí)要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進(jìn)行選題，更要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的問題。在實(shí)施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機(jī)械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。9、研究性學(xué)習(xí)不能忽略“雙基訓(xùn)練”雙基訓(xùn)練即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能