數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí).doc

數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)泉州安溪七中 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐中得到發(fā)展的。因此，探究性學(xué)習(xí)已成為課程改革的一個(gè)重要組成部分。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，知識(shí)技能，情感態(tài)度得到特別的發(fā)展。結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法談點(diǎn)體會(huì)。一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味。在探究學(xué)習(xí)中，注意將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為研究和探索的主題，而探究學(xué)習(xí)離不開問題，教師或者學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與解決問題。在探究學(xué)習(xí)中要注意選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力。如學(xué)生在學(xué)完用字母表示數(shù)后，我設(shè)下這么一個(gè)問題：小明背對(duì)著小亮，讓小亮按下列四個(gè)步驟操作：第一步：分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于兩張，且各堆牌的張數(shù)相同。第二步：從左邊一堆拿出兩張，放入中間一堆。第三步：從右邊一堆拿出一張，放入中間一堆。第四步：左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。這時(shí)，小明準(zhǔn)確說出了中間一堆牌現(xiàn)有的張數(shù)，你認(rèn)為中間一堆牌的張數(shù)是 問題一提出，學(xué)生覺得小明為什么能快速準(zhǔn)確得到答案，便積極主動(dòng)地思考，探討解決方法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生極大的動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意有利于激發(fā)疑問，有利于類比遷移，有利于縱橫延伸，有利于聯(lián)想發(fā)散。二、積極參與，動(dòng)手實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)離不開過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗(yàn)。學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)。教師無法代替學(xué)生自己的思考，只能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生積極參與探究，動(dòng)手實(shí)踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個(gè)性的同時(shí)也暴露一些問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。學(xué)生探究的過程同時(shí)也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。如在上面問題提出后，有的學(xué)生以紙張當(dāng)作紙牌，動(dòng)手操作一下，很快得出答案；也有學(xué)生在第一步操作時(shí)假定左、中、右各三張牌，通過推理計(jì)算也得到答案；也有的學(xué)生通過交流，從字母可以表示數(shù)得到啟發(fā)，假設(shè)第一步左、中、右各x張牌，最后得到第四步操作后中間一堆有（x+3）（x2）張牌，雖然去括號(hào)法則還沒學(xué)，學(xué)生不能應(yīng)用，部分學(xué)生再經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，不管x是幾張牌，最后中間一堆一定是5張牌。通過學(xué)生參與，動(dòng)手實(shí)踐，問題得以解決。探究學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生的高度集中，更需要充足的時(shí)間作為保證，在學(xué)生探究過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分的理解討論感悟，以獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究。教師要努力做到（1）問題要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，（2）要解放學(xué)生的雙手，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，解放學(xué)生嘴巴，讓他們大膽表達(dá)、發(fā)表看法，解放學(xué)生大腦，充分想象，靈活思考。（3）要給學(xué)生發(fā)思考性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示。三、合作交流，共享經(jīng)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是指課堂教堂中發(fā)小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感的教學(xué)策略體系。在探究學(xué)習(xí)過程中，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，教師與學(xué)生共同參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙受益。要增強(qiáng)合作意識(shí)，在合作交流中，由于學(xué)生所持的觀點(diǎn)不同，以往的經(jīng)驗(yàn)也不同，因此，解決問題的方式也不同。通過交流自己對(duì)問題的不同看法和解決問題的不同方法，從而達(dá)到使他們分享經(jīng)驗(yàn)，共享信息的目的。合作交流是探究性學(xué)習(xí)的成功保證。如在上述問題中，可通過學(xué)生分組研討解決方法，學(xué)生在探討中交流不同解法，發(fā)表不同意見，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。為了提高合作交流的有效性，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的見解，尊重他人，提高合作效率。四、延伸拓展，開放升華一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得，而且使他的學(xué)生也懂得沒有一個(gè)問題是一經(jīng)解決就算是完全做完了的。一個(gè)問題解決之后，常常還留下一些事情可做，經(jīng)過充分的研究和觀察，我們可改善解答，總結(jié)增進(jìn)我們對(duì)解答的了解。對(duì)一些典型習(xí)題，不僅要求學(xué)生能解答，更要引導(dǎo)學(xué)生研究問題的本質(zhì)所在，解題的關(guān)鍵所在，從而延伸拓展問題，變數(shù)學(xué)習(xí)題為研究性課題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這中間，類比、聯(lián)想、歸納、審美等合理推理地揭示問題、豐富內(nèi)涵。延伸拓展問題起到關(guān)鍵作用，通過這樣以問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體來提高學(xué)生的合理推理意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如在上述題目學(xué)生得到答案以后，可問學(xué)生為什么三種方法都可得到答案，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確用字母表示數(shù)的意義。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有開放性的特征，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性的創(chuàng)造性表現(xiàn)。評(píng)價(jià)是開放性的，探究學(xué)習(xí)注重的是多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，也包括學(xué)生，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。探究學(xué)習(xí)的問題是開放性的，不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐，同時(shí)，問題的最終答案也不是固定的，每個(gè)人可以有不同的理解，如上述問題解決的方法的開放，使學(xué)生得到升華。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是無比的財(cái)富，它教會(huì)學(xué)生如何去觀察，如何去思考，提出問題，合作交流，如何去