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關(guān)于智取生辰綱說課稿 尊敬的評(píng)委老師: 下午好! 今天我說課的題目是說智取生辰綱的教學(xué)設(shè)計(jì)。 研讀文本是每位語文教師的第一要?jiǎng)?wù)(余映潮語)。新課改的實(shí)施,關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。我在語文教學(xué)中,養(yǎng)成了把玩教材的教學(xué)習(xí)慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉,講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過,是水滸中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦;人物刻畫細(xì)致入微,形象生動(dòng);環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練,烘托氣氛。早在解放初期,該篇就入選高中課本,這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文,是否也應(yīng)有新的突破?我思考著,教什么?我認(rèn)為,教什么總比怎么教重要。 通過對(duì)文本的研讀,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo): 把握波瀾起伏的情節(jié),體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。 品味細(xì)致入微的人物描寫,把握楊志的個(gè)性特征,認(rèn)識(shí)楊志的人生悲劇。 賞析“天熱”的句子,體會(huì)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心,教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“靶子”,要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射,靶在心中。這里,1、3為教學(xué)重點(diǎn),2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí),教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動(dòng)?!?圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié): 學(xué)習(xí)活動(dòng)之一:背一背 學(xué)習(xí)活動(dòng)之二:寫一寫 學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:讀一讀 學(xué)習(xí)活動(dòng)之四:議一議 學(xué)習(xí)活動(dòng)之五:品一品 整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是: 課標(biāo):讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。(讓講堂變學(xué)堂) 洪鎮(zhèn)濤:閱讀教學(xué),就是要立足文本,在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語言,習(xí)得和積淀語感,這才是根本。 余映潮:板塊式教學(xué)模式,教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富。 尊敬的各位評(píng)委,下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。 一、說導(dǎo)入 同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國(guó)古典名著水滸傳的節(jié)選智取生辰綱。智取生辰綱的學(xué)習(xí)要求是5個(gè)字:背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅! 設(shè)計(jì)說明:課始開宗明義,直奔課題,簡(jiǎn)明地提出學(xué)習(xí)要求,也是學(xué)習(xí)方法,沒有任何贅言,去時(shí)前流行之弊,行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時(shí)間去閱讀課文。 二、說學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)之一:背一背 學(xué)生的活動(dòng)程序:背誦歌謠解讀歌謠談歌謠的作用 設(shè)計(jì)說明:瑯瑯書聲,營(yíng)造氛圍;初探主題,精心鋪墊;情節(jié)曲折,期待閱讀。 學(xué)習(xí)活動(dòng)之二:寫一寫 學(xué)生的活動(dòng)程序:速讀文本提煉信息創(chuàng)寫對(duì)聯(lián)展示交流 設(shè)計(jì)說明: 1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰 2.把課上得有新鮮感、趣味性,有一定的難度和深度,使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。 于漪 3.對(duì)聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。 4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。 教師可以展示下面幾副對(duì)聯(lián),師生共同分享。 楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱 吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái) 烈日下青面獸楊志急趕路,軍士怨 陰涼處智多星吳用巧定計(jì),眾人笑 學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:讀一讀 環(huán)節(jié)過渡: 吾最恨人家子弟,凡遇讀書,都不理會(huì)文字,只記得若干事跡,便算是讀過一部書了。 金圣嘆讀第五才子書(即水滸傳) 此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍,緊貼文本,并且過渡自然巧妙。 學(xué)生的活動(dòng)程序:勾畫語句揣摩語句分析性格交流感悟 設(shè)計(jì)說明:抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本; 抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。 -洪鎮(zhèn)濤 師生互動(dòng)中,我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息: 教師示例,指導(dǎo)學(xué)法;課中對(duì)話,引發(fā)思考;多角品味,細(xì)膩解讀。 這些語言片段值得關(guān)注: (1)離京時(shí)“起五更,趁早便行,日中熱時(shí)便歇”。 (2)五七日后,“人家稀少,行客又稀”,辰起身,早時(shí)便歇。 (3)楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條便打,逼趕要行。 (4)這里正是強(qiáng)人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳! (5)見對(duì)面松林里影著一個(gè)人,撇下藤條,拿了樸刀,趕入松林里來,喝一聲道 (6)楊志調(diào)過樸刀桿便打,罵道:“你們不得灑家言語,胡亂便要買酒吃!好大膽!” 接下來,教師做課中小結(jié):楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智,而又粗暴蠻橫。 學(xué)習(xí)活動(dòng)之四:議一議 活動(dòng)內(nèi)容:議一議楊志失敗的原因 師生互動(dòng): (1)學(xué)生自主探究。 (2)學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會(huì)回答出以下楊志失敗的原因:不善于處理內(nèi)部矛盾,性格上粗魯蠻橫,心理上急功近利,吳用之智高于楊志之智。 (3)教師啟發(fā),點(diǎn)撥,激勵(lì)。 教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維: 文本背后有真義,意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西,破譯了語言的密碼,我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視,我們需要真誠(chéng)的閱讀、深刻的閱讀。(李國(guó)忠語) 可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺,量你是個(gè)遭死的軍人,相公可憐,抬舉你做個(gè)提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!” 這里,要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。 我的精要講析提綱如下: 1.解讀老都管的話中的四層意思,可見老都管對(duì)楊志的藐視,足見梁中書對(duì)楊志的“用”。 2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇,領(lǐng)悟出那是社會(huì)的悲?。涸谀莻€(gè)時(shí)代英雄無用武之地,人才貶值,把胸懷報(bào)國(guó)之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。 3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:“水滸傳者,發(fā)憤之所作也?!?設(shè)計(jì)說明: v精神發(fā)展語文教學(xué)的至高境界。 v文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。 v老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。 學(xué)習(xí)活動(dòng)之五:品一品 過渡: 水滸傳章有章法,句有句法,字有字法。人家子弟稍有識(shí)字,便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看,看得水滸傳出時(shí),他書便如破竹。 金圣嘆讀第五才子書(即水滸傳) 為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感,我特意設(shè)計(jì)了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。 我首先出示下面的微型課題,。 1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 2.全文突出了一個(gè)“智”字。 3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。 4.精彩的對(duì)話描寫。 5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。 6.錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。 7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。 課堂上讓學(xué)生選擇,思考,探究第1個(gè)課題:關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 同時(shí),還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。 學(xué)生搜集語言材料,梳理、處理材料,并加以歸納、整合、提煉,得出研究成果。 最后學(xué)生發(fā)言,小組評(píng)價(jià),教師點(diǎn)評(píng)。 示例1:關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子,明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),也正是得力于天氣炎熱;另一方面,天氣炎熱,楊志一行,筋疲力盡,口渴難耐,為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆,烘托了氣氛。在那樣的情況下,楊志不讓眾軍健買酒吃,更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出,小說中的景物描寫是個(gè)美點(diǎn),欣賞小說要欣賞其中的景物描寫,欣賞景物要和人物聯(lián)系起來,景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。 如果時(shí)間允許,還可以研究第2個(gè)微型課題。 示例2:精彩的對(duì)話描寫。 在與學(xué)生的交流中,對(duì)下面的句子進(jìn)行品析: 老都管喝道:“楊提轄,且住,你聽我說” “喝”字足見仗勢(shì)欺人,著一“楊”字,已見生分(在這之前稱呼“提轄”)。先尚能“耐他一耐”,此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生,在欣賞小說時(shí),要留意人物稱呼的變化,它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化,一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人;更主要的是來表現(xiàn)楊志這個(gè)人的命運(yùn)變化,老都管已不把他放在眼里,藐視他,楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。 縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng),凸顯著以下教學(xué)理念: 我認(rèn)為,靜心讀書,欣賞美文,是高質(zhì)量的閱讀。 這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng),也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。 教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容,含英咀華,徜徉于語言文字之中,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度,在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維,讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得,努力創(chuàng)造課堂情境,掀起學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。 此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對(duì)話,注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力,優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力,與學(xué)生平等和諧地交流的能力。 三、說結(jié)課 今天,同學(xué)們學(xué)得很努力,也很快樂,我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家(唐建新)說:“名著是解不完讀不盡的?!闭?qǐng)大家課下再選擇12個(gè)其他課題做做研究,你定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。下課! 設(shè)
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