2019年關(guān)于《智取生辰綱》說課稿.doc

關(guān)于智取生辰綱說課稿 尊敬的評委老師： 下午好！ 今天我說課的題目是說智取生辰綱的教學(xué)設(shè)計。 研讀文本是每位語文教師的第一要務(wù)（余映潮語）。新課改的實施，關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。我在語文教學(xué)中，養(yǎng)成了把玩教材的教學(xué)習(xí)慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是水滸中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么總比怎么教重要。 通過對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙。 品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，認(rèn)識楊志的人生悲劇。 賞析“天熱”的句子，體會環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的中心，教學(xué)目標(biāo)這個“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動。” 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí)活動之一：背一背 學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫 學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀 學(xué)習(xí)活動之四：議一議 學(xué)習(xí)活動之五：品一品 整個教學(xué)思路的設(shè)計理念是： 課標(biāo)：讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。（讓講堂變學(xué)堂） 洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。 余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。 尊敬的各位評委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計中的細(xì)節(jié)。 一、說導(dǎo)入 同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著水滸傳的節(jié)選智取生辰綱。智取生辰綱的學(xué)習(xí)要求是5個字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！ 設(shè)計說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時前流行之弊，行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時間去閱讀課文。 二、說學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)活動之一：背一背 學(xué)生的活動程序：背誦歌謠解讀歌謠談歌謠的作用 設(shè)計說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。 學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫 學(xué)生的活動程序：速讀文本提煉信息創(chuàng)寫對聯(lián)展示交流 設(shè)計說明： 1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰 2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗到克服困難的喜悅。 于漪 3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。 4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。 教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。 楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱 吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財 烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨 陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑 學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀 環(huán)節(jié)過渡： 吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。 金圣嘆讀第五才子書（即水滸傳） 此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。 學(xué)生的活動程序：勾畫語句揣摩語句分析性格交流感悟 設(shè)計說明：抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本; 抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。 -洪鎮(zhèn)濤 師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息： 教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì)膩解讀。 這些語言片段值得關(guān)注： （1）離京時“起五更，趁早便行，日中熱時便歇”。 （2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時便歇。 （3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。 （4）這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！ （5）見對面松林里影著一個人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道 （6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！” 接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智，而又粗暴蠻橫。 學(xué)習(xí)活動之四：議一議 活動內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因 師生互動： （1）學(xué)生自主探究。 （2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。 （3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵。 教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維： 文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語） 可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！” 這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。 我的精要講析提綱如下： 1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見梁中書對楊志的“用”。 2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會的悲劇：在那個時代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個草寇。 3.讓學(xué)生認(rèn)識到：“水滸傳者，發(fā)憤之所作也。” 設(shè)計說明： v精神發(fā)展語文教學(xué)的至高境界。 v文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。 v老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。 學(xué)習(xí)活動之五：品一品 過渡： 水滸傳章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得水滸傳出時，他書便如破竹。 金圣嘆讀第五才子書（即水滸傳） 為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計了“品一品”的板塊教學(xué)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。 我首先出示下面的微型課題，。 1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 2.全文突出了一個“智”字。 3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。 4.精彩的對話描寫。 5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。 6.錯綜復(fù)雜的矛盾沖突。 7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。 課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 同時，還下發(fā)微型課題報告書讓學(xué)生填寫。 學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。 最后學(xué)生發(fā)言，小組評價，教師點(diǎn)評。 示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。 學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個美點(diǎn)，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。 如果時間允許，還可以研究第2個微型課題。 示例2：精彩的對話描寫。 在與學(xué)生的交流中，對下面的句子進(jìn)行品析： 老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說” “喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時，要留意人物稱呼的變化，它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個人的命運(yùn)變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。 縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動，凸顯著以下教學(xué)理念： 我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。 這是一項有趣高雅的學(xué)習(xí)活動，也是一項深層次的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。 教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動的高潮。 此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對話，注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。 三、說結(jié)課 今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的。”請大家課下再選擇12個其他課題做做研究，你定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！ 設(shè)